議題探究學(xué)習(xí)設(shè)計的不同面向與實踐形態(tài)

議題探究︰學(xué)習(xí)設(shè)計的不同面向與實踐形態(tài)「為新高中通識教育作準備：提升初中學(xué)生探究能力的校本發(fā)展計劃」講座布森祖博士12-09-09

探討大綱議題探究在通識教育的角色議題為本教育的要旨議題探究課程設(shè)計的不同面向議題探究的不同實踐方法具學(xué)習(xí)意義及效能的議題探究學(xué)習(xí)進路ChorusesFromTheRockWhereisthelifewehavelostinliving?Whereisthewisdomwehavelostinknowledge?Whereistheknowledgewehavelostininformation?T.S.Eliot(1934)議題探究在通識教育的角色4.1.2透過議題探究建構(gòu)知識通識教育科的知識建構(gòu)過程，涉及課程的三個組成的元素，即知識、共通能力及價值觀和態(tài)度。…得自各學(xué)科的「內(nèi)容」知識，包括了事實、概念與觀點，有助深入理解通識教育科所涉及的複雜議題，也成為進一步汲取資訊和建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)。(課程發(fā)展議會與香港考試及評核局，2007、頁65)單元一︰個人成長與人際關(guān)係自我了解人際關(guān)係個人在青少年期會面對哪些挑戰(zhàn)與機會？哪些人際關(guān)係的因素，能幫助青少年反省和為過渡至成年階段作好準備？單元二︰今日香港生活素質(zhì)法治和社會政治參與身份和身份認同香港維持或改善居民的生活素質(zhì)的發(fā)展方向如何？香港居民如何參與社會及政治事務(wù)？就法治精神而言，香港居民如何行使權(quán)利和履行義務(wù)？香港居民的身份認同 是怎樣形成的？單元三︰現(xiàn)代中國中國的改革開放

中華文化與現(xiàn)代生活改革開放政策對國家的整體發(fā)展和人民生活產(chǎn)生甚麼影響？家庭觀念的演變，展示傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活有甚麼關(guān)係？在何種程度上，傳統(tǒng)習(xí)俗與中國人的現(xiàn)代社會是相容的？單元四︰全球化全球化帶來的影響與回應(yīng)為甚麼世界各地的人對全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn)有不同的回應(yīng)？單元五︰公共衛(wèi)生對公共衛(wèi)生的理解 科學(xué)、科技與公共衛(wèi)生人們對疾病和公共衛(wèi)生的理解如何受不同因素所塑造？科學(xué)與科技在甚麼程度上可以促進公共衛(wèi)生的發(fā)展？單元六︰能源科技與環(huán)境能源科技的影響環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展能源科技如何與環(huán)境問題相關(guān)？可持續(xù)發(fā)展為何成為當代的重要議題？其出現(xiàn)與科學(xué)及科技的發(fā)展又有何關(guān)係？其他學(xué)習(xí)經(jīng)歷中國語文英國語文數(shù)學(xué)科X3X2X1連繫不同學(xué)科的知識和概念擴展看事物的角度

探討不能被某單一學(xué)科涵蓋的議題通識教育科的議題探究課程發(fā)展議會與香港考試及評核局-新高中課程核心及選修科目架構(gòu)建議.hk/FileManager/TC/Content_4036/liberal_c.pdf高中通識教育建構(gòu)知識議題探究在通識教育的角色採納議題探究模式，並且以該模式為選擇課程內(nèi)容和教學(xué)的取向通識教育科的學(xué)與教，以探究一系列經(jīng)常出現(xiàn)的當代議題為中心應(yīng)幫助學(xué)生理解這些議題的多變、複雜和具爭議性的本質(zhì)在探究議題的過程中，學(xué)生可引入自己的個人經(jīng)驗，並接觸一手資料學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)從多角度審視議題和資料以及評鑑不同的觀點(課程發(fā)展議會與香港考試及評核局，2007、頁69)議題探究在通識教育的角色通識教育科旨在透過探究各類議題以擴闊學(xué)生的知識基礎(chǔ)，加強學(xué)生對社會的觸覺。(課程發(fā)展議會與香港考試及評核局，2007、頁1)採用議題探究的學(xué)與教方法，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)以追求知識，並對新的事物特開放的態(tài)度。透過探究與本課程主題相關(guān)的議題，學(xué)生可學(xué)習(xí)找出不同主題和學(xué)科之間的聯(lián)繫，以及了解知識的複雜內(nèi)涵和組織

(課程發(fā)展議會與香港考試及評核局，2007、頁3)通識教育的「知識的觀念」

在知識型社會裏，知識以不同形式存在於各種情境中。一方面，各種學(xué)科的既有知識能幫助人們加深對現(xiàn)今世界的了解；另一方面，知識是靈動多變的、可以按情境理解、具多學(xué)科性質(zhì)，並由個人和社群建構(gòu)而成。因此，學(xué)習(xí)者可以透過聆聽授課、閱讀及模仿等活動汲取知識，亦可以從自我反思及體驗中學(xué)習(xí)，或是通過與其他人的互動、協(xié)作和對話建構(gòu)知識。(課程發(fā)展議會與香港考試及評核局，2007，p.65)議題為本的學(xué)習(xí)模式議題為本的學(xué)習(xí)Issues-centeredapproach

是以社會問題作為研習(xí)焦點的一種教學(xué)方法問題都是具爭議性的，能引發(fā)反思的探索是開放的，問題的答案並沒有對與錯之分目的是要訓(xùn)練學(xué)生能就社會問題提出可辯證而又有理據(jù)的答案 (Evans,1992)議題為本教學(xué)法最終目標是幫助學(xué)生建立能力、識見，積極參與社會，推動社會的轉(zhuǎn)變

(Alquist,1990,引用於Evans,NewmannandSaxe,1993)

議題為本學(xué)習(xí)的重要針對一些具迫切性的、真實的社會問題，引發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注議題的探究提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考可行的、經(jīng)深思熟慮的、和有充份理據(jù)的解決方案，幫助提昇學(xué)生對社會的認識，並引發(fā)相應(yīng)的公民行動連繫學(xué)習(xí)與生活體會社會的不斷轉(zhuǎn)變和多元的觀點促進探究、解難及決策能力的發(fā)展議題為本的研習(xí)架構(gòu)界定問題(同時考慮社會價值)列出各種可能的做法/解決方案收集並詮釋相關(guān)的資料根據(jù)資料分析結(jié)果，選擇最佳的做法/方案按照決定，試驗有關(guān)的做法/方案評價結(jié)果，修訂做法/方案ChilcoatandLigon(2004)

反思的公民

掌握知識以辨別可行的方法和作推測

價值探究

價值澄清

下決定辨別可行途徑推測各種途徑引致的後果排列各途徑的優(yōu)先次序

反思的公民行動

Banks,1990問題/疑難社會探究問題的呈現(xiàn)問題的境況、背景資料；受影響的持份者問題的展示探索的範圍、限制推論可行的解決方案論證與支持個人取向/價值不同的視角社會學(xué)經(jīng)濟學(xué)科學(xué)心理學(xué)政治學(xué)兼容影響個案問題分析模式Jonassen(2004,p.37)解難學(xué)習(xí)的過程通常包括

IDEAL(BransfordandSrein,1993)

Identifyingpotentialproblems 辨別問題Definingandrepresentingthe 界定和展示problem 問題Exploringpossiblestrategies 探索可行的 策略Actingonthosestrategies 實施設(shè)定的 策略Lookingbackandevaluating 評估和回顧theeffectsofthoseactivities 策略的推行 和效能議題探究的過程與培養(yǎng)「多重視角」的關(guān)係(I)掌握事實、理解現(xiàn)象、澄清概念不同的資料來源不同的搜集資料方法不同的演繹和詮釋不同的聯(lián)想

(II)明白有關(guān)的分歧和衝突不同的價值觀不同的利益不同的信念

(III)進行反思、作出評鑑、考慮立場、探求出路、付諸實踐考慮多方面的論據(jù)權(quán)衡正反兩方的觀點提出理據(jù)和解釋接受結(jié)果議題的選擇可以是過去、現(xiàn)在及將來的問題具爭議性的問題問題的爭議源自對問題的不同理解、採用不同的視角、不同的觀念、而導(dǎo)致對解決方案有不同的看法問題沒有一個「正確」的答案，但可能有一些暫時較可取的解決方法答案的「可行性」和「有效性」的論述通常是建基於答案提供者的價值取向、經(jīng)驗、知識背景‥等

主題Vs議題主題=議題主題並不能為老師和學(xué)生指出研習(xí)的方向，主題缺乏清晰的焦點，有可能令教師在選取教材時，內(nèi)容變得紛雜、冗長而無條理

(OnoskoandSwenson,1993)議題的不同面向結(jié)構(gòu)性 完整 鬆散日常生活中的難題/議題多是未經(jīng)整理的，因此多是結(jié)構(gòu)欠完整的這些難題/議題亦多是跨學(xué)科的、可預(yù)測性較低的、有多種解決的方法和途徑、須要訂立多重的準則來評估不同解決方案解決問題多涉及學(xué)習(xí)者的價值判斷、個人的觀點及信念，和後設(shè)認知及論證的能力

議題的不同面向複雜性 複雜 簡單 難題/議題的複雜性取決於涉及的相關(guān)議題、影響和變項的多寡、它們的穩(wěn)定性及相互的連繫複雜性愈高難度愈高、愈欠完整結(jié)構(gòu)的難題/議題愈複雜，但有例外的情況議題的不同面向穩(wěn)定性 極穩(wěn)定 極波動 與複雜性成正比境況的獨特性/抽象性 具體的境況 抽象的境況解難活動必須在相關(guān)的具體問題境況中推展，多是範疇和境況關(guān)聯(lián)的domainandcontextspecific

香港是否孩子的理想成長地？居所治安教育環(huán)境消費社會福利醫(yī)療編訂個人學(xué)習(xí)檔案編寫專題研習(xí)報告小組工作及討論剪報資料搜集交通個人及小組口頭匯報網(wǎng)上資料搜集全球化小組專題研習(xí)議題探究小組討論及匯報資料閱讀及文字回應(yīng)咖啡豆全球化踢出全球戰(zhàn)重慶大廈全球化的家疾病全球化麥當奴化H1N1社區(qū)發(fā)展與社會參與(初中及高小)主題二頁21初中/高小社區(qū)發(fā)展與社會參與(初中及高小)頁29初中/高小主題三社區(qū)發(fā)展與社會參與(初中及高小)拆卸天星鐘樓？社會政治參與法治城市發(fā)展公共空間公民社會文物保育政策諮詢制度一體化/網(wǎng)絡(luò)社會城市景觀集體回憶身份認同經(jīng)濟發(fā)展交通基建環(huán)境保育行政主導(dǎo)政治文化本土意識社會文化警民衝突生活素質(zhì)單元二︰今日香港生活素質(zhì)法治和社會政治參與身份和身份認同香港維持或改善居民的生活素質(zhì)的發(fā)展方向如何？香港居民如何參與社會及政治事務(wù)？就法治精神而言，香港居民如何行使權(quán)利和履行義務(wù)？香港居民的身份認同是怎樣形成的？探究的意義具探究意義的議題須緊扣主題，促進相關(guān)概念的建構(gòu)能促進對有關(guān)主題/問題的關(guān)注和理解提供機會，深化及應(yīng)用在不同範疇掌握的知識提供具層次的歷程，發(fā)展不同的探究及共通能力提供具體的經(jīng)歷，反思及建立相關(guān)的價值觀及態(tài)度可探究性適切的探究範疇和闊度恰當?shù)奶骄可疃扰浜蠈W(xué)生的能力及生活經(jīng)驗充足的、可接觸的相關(guān)資料來源充裕的探究空間，提供多角度的探索議題探究的實踐不同的層次不同的模式資料的搜集、整理、分析價值判斷的能力學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)、學(xué)習(xí)成果的歸納及展示學(xué)習(xí)的評估、伸延及深化議題研習(xí)的不同層次引發(fā)對社會問題的關(guān)注提昇對社會問題的認識建構(gòu)相關(guān)概念的理解促進共通能力的發(fā)展，如閱讀、批判性思維、評鑑、綜合、溝通、協(xié)作等能力建立及澄清對相關(guān)問題及現(xiàn)象的價值觀辨別價值的矛盾和衝突，提高對不意見的敏覺度和包容性發(fā)展決策能力，推動公民參與不同的探究模式概念/概推的探究價值培育價值澄清/分析解難學(xué)習(xí)模式?jīng)Q策學(xué)習(xí)專題研習(xí)實地研習(xí)全方位學(xué)習(xí)/行動學(xué)習(xí)資料的搜集、整理及分析不同的資料來源多樣化的搜集資料方法有系統(tǒng)及具邏輯的整理方法清晰的分析架構(gòu)具創(chuàng)意的聯(lián)想中區(qū)填海第三期工程應(yīng)否繼續(xù)進行中區(qū)填海的第三期工程？/teacher/teachertv/contactus.phtml澄清相關(guān)問題的價值觀和態(tài)度發(fā)展獨立的價值判斷能力強化理性的探究態(tài)度促進對社會的關(guān)注價值澄清模式

態(tài)度或價值的建立，是一個過程；必須經(jīng)歷三個步驟：選擇：1.自由地

2.有不同的事物可供選擇

3.對有關(guān)的後果有仔細的思量珍惜：1.對選擇的決定感到滿意

2.願意公開地確認個人的選擇行動：1.根據(jù)選擇作出行動

2.重複地採取同樣的行動模式小組討論︰你是職業(yè)司機，你是否贊同政府推行停車熄匙的政策？你有甚麼理由，支持你的決定？步驟內(nèi)容我要下決定的事項是：2.在作出決定前，我需要先掌握一些什麼資料？資料搜集資料的途徑/來源3.我可以作出的選擇包括：選擇(一)選擇(二)其他選擇可能引致的後果：3.我認為最重要的東西是……我最重視的是：a.b.c.