中小學教師心理健康學習總結

中小學教師心理健康學習總結三天的中小學心理安康教育教師培訓完畢了，心中有種戀戀不舍的感覺，總的來講，這三天培訓給我的感覺就是累并歡樂著。累是指連貫緊湊的課程安排讓我的體力上感覺疲憊，尤其是晚上依舊要上課。歡樂是指心靈上的，也是此次培訓我最大的收獲，也因此對培訓有了依戀之情。本次培訓我接觸到了一些新的理念、親自體驗到了心理活動的樂趣、接觸了新的事物——沙盤嬉戲，在培訓中得到了專家的啟發(fā)、堅決了自己工作的目標、熟悉了幾個同行朋友。

在這次培訓中，高級講師溫教師給我留下了深刻的印象，這是一個戴著眼鏡，膚色白皙，講話溫文爾雅的中年男人，他在講課時，每當講到感動時語速很快，還會時不時的問問我們，“我講清晰了嗎?”“你們明白嗎?”，當講個案時，他語調會很嚴厲，敘事力量很強，他的細致和敏銳的洞察力，很是令人佩服，尤其是看到溫教師的心理輔導的個案記錄，固然出于保密原則，我們只看到了溫教師想讓我們看的局部，僅僅是快速的掃瞄，這就帶給我了足夠的震撼。個案記錄用不同顏色的字體標記，花花綠綠;洋洋灑灑的記錄好幾頁紙，密密麻麻。鄙視之情油然而生。還有溫教師在活動和講座過程中針對詳細狀況作出的話語闡述。例如在組織活動時，遇到不協(xié)作、或是不服、有怨言的人時，心理輔導員自己首先要做到心情穩(wěn)定、鎮(zhèn)靜自若。固然這句話不僅適用在工作中，在我們的人際交往中同樣適用，當你遇到孤傲的人時，想想這句話，或許看他的眼神就不再是鄙夷的，而是去努力探究他身上值得他傲慢的資本了。對待我們的來訪者，信任他(她)是需要我們幫忙的，我們要盡自己最大的努力走進他(她)的心里，了解他(她)的需要，以心平氣和的態(tài)度，寬容理解的心態(tài)去幫忙他(她)。

心理安康教育的總目標是提高全體學生的心理素養(yǎng)，充分開發(fā)他們的潛能，培育學生積極樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全進展。由此看出，心理安康教育是素養(yǎng)教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現(xiàn)今的學校里，如何對待學生心理安康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

一個學生要能與四周人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信念。因此，身為一名教育工，我們要積極為學生創(chuàng)設良好的心理進展環(huán)境，應當把工作重點放在平常維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理安康成長環(huán)境，為孩子們建立和諧公平的集體，盡量讓每一個孩子能夠在布滿關愛、暖和、上進的學習環(huán)境之中，避開對于孩子們成長不利因素的消失。

為了更好地實現(xiàn)心理安康教育的目標，應當將心理安康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以依據(jù)本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理安康教育內容。注意與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理安康教育和良好心理素養(yǎng)的培育絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的討論與實踐閱歷都說明，心理安康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要潤物細無聲的意識和觀念;良好心理素養(yǎng)的培育僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐閱歷中積存而成。

在教師對學生眾多的影響中，心理素養(yǎng)的影響是最重要的，好的影響會形成學生健全人格、安康心理，不好的影響可能就直接或間接地導致學生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹……我們工作的對象是正在形成中的共性的最細膩的精神生活領域，即才智、感情、意志、信念、自我意識。因此，教師要運用“同樣的東西”對學生“施加影響”，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的安康心理。假如教師自身都心理不安康，人格不健全，影響與培育就無從說起。教師心理不安康就不能正確理解學生的行為，更無法奇妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能損害學生心靈。如教師心情不好會影響學生心情;教師若懲處、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理安康是獲得心理安康教育力量的關鍵。為了更好地教育學生，教師自己首先必需是心理安康的人。一個優(yōu)秀的教師應當能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理安康，同時也重視自己的心理安康。教師不斷地承受新學問，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理安康有重要意義。為了讓學生形成安康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質、卓越的才能以及高尚的道德品質將對學生產生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。

短短的三天培訓時間，很緊急，也很充實。由于我們在這緊急學習的氣氛中學到了把握的學問和技能。把我們所學到的、看到的、感受到的教給學生。我們將盡心盡力把學校心理安康教育工作做得更好，更精彩。在今后的教育教學中我肯定會保持一顆安康，公正的心態(tài)，關注每一個學生，善待每一個學生，關懷愛惜自己的學生，讓他們在輕松開心的氣氛中歡樂成長，成為祖國的有用人才。

中小學教師心理安康學習總結2

11月26日至28日，我有幸參與了煙臺市小學心理安康教師培訓班。短短幾天的培訓學習，讓我真實感受到心理安康教育對成就孩子安康人生的現(xiàn)實性和重要意義，讓我受益匪淺。

在培訓過程中，北京的心理安康專家和魯東大學專家教授給我們做了精彩的講座，他們用一個個鮮亮的事例，闡述了心理安康這門學科的魅力所在，并且通過理論學習、自我剖析等讓我們意識到心理安康教育是一門提高學生心理素養(yǎng)的根底教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以削減甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。要實現(xiàn)提高學生素養(yǎng)，促進學生的人格健全進展的目標，教師的作用是無可替代的，尤其是班主任。從專家們的講座中，我深深地熟悉到，真正的”心理安康教育不是嘴頭上說說，也絕不是每周一、兩節(jié)課，或者搞幾次轟轟烈烈的心理安康學問講座就能實現(xiàn)的。心理安康教育和其它教育一樣，需要與學校日常的常規(guī)教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念;需要在點滴的生活實踐閱歷中積存而成;需要教師潛移默化的培育。所以學校日?；顒泳统蔀樾W生心理安康教育的主渠道，只有將心理安康教育的思想、內容滲透到詳細的教育教學工作中去，才能把心理安康教育真正做到實處。利用學科學問加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

魯東大學教育科學學院王惠萍院長《親子關系與家庭心理安康教育》的講座，讓我們明白了家庭心理安康教育的重要性，做家長的只有給孩子一個可以依戀安全的氣氛，給孩子學習的典范，注意人格培育，才能防止童年的創(chuàng)傷性經(jīng)受。使我們熟悉到單親家庭孩子、隔代撫養(yǎng)孩子消失問題的深層緣由。作為教師，我們應當更多的關注這些學生，關注他們的心理安康，關注他們人格的培育。王院長的一句話，給我很大的觸動“一個優(yōu)秀的母親可以帶出一個優(yōu)秀的女兒，卻帶不出一個優(yōu)秀的兒子。”這道出了當今男孩子教育培育問題，這也是我們在對學生進展心理安康教育時所應留意的。

通過這次培訓，我覺得學校今后開展心理安康教育應做好以下幾點。一是加強教師對學生心理安康教育重要性的熟悉，做好對教師進展心理教育的培訓工作。向教師宣傳心理安康教育的有關學問及方法，并要求班主任和教師在自己班內嘗試開展心理安康教育。擴大能從事心理安康教育的隊伍。二是對學生的心理安康教育。堅持以人為本，依據(jù)學生心理特點和進展規(guī)律，運專心理安康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素養(yǎng)，促進他們身心進展。充分開發(fā)他們的潛能，培育學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的安康進展。

對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進展科學的、有效的心理詢問和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理安康水平，提高自我教育力量。對于學生的心理安康教育，可以實行以下方式進展。一是團體輔導。針對不同年級、年齡段學生開設不同心理活動輔導課(或活動)，為學生供應全面的幫忙，主要為塑造班級集體良好的氣氛和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。二是心理詢問。開展“心晴小屋”心理詢問室，優(yōu)化心理詢問室的環(huán)境，制造寬松和諧的詢問氣氛。每周定期承受以學生個體或小組為對象的詢問，做好檔案積存和跟蹤討論。在詢問室外設立心理詢問信箱，解答學生懷疑。三是要把心理安康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設符合心理安康教育所要求的物質環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境、查找心理安康教育的契機，注意發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、公平、相互敬重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理安康教育。

此次心理安康培訓的時間雖然僅僅4天，但在我的心里卻激起了層層漣漪。這次培訓給與我的東西決不止心理學的理論學問，它會有一種連續(xù)性，影響著我的生活和工作。今后，我要從心理教育的層面上去教育我的學生，更多的關注學生的心理進展。為了讓學生安康歡樂的成長，我會連續(xù)仔細的學習，并將所學運用到實際工作之中!

中小學教師心理安康學習總結3

我有幸受學校托付，于20xx年8月27日在臨沂職工之家四樓會議室參與了臨沂市中小學教師心理安康教育專家報告會，傾聽了兩位專家的精彩報告，感受多多。

上午報告內容：北京師范大學心理學院教授、博士生導師宋翔平從理論的高度講授了教師的積極人格與積極師生關系。宋教授首先向聽課的教師做了一個小調查：“什么樣的職業(yè)是幸福的？什么樣的職業(yè)是不幸福的？”最終總結：警察、律師、教師是最不幸福的職業(yè)，土木工程師是最幸福的職業(yè)?？傊c人打交道的職業(yè)是不幸福的職業(yè)，教師不幸福在所難免，從而導致許多教師會消失職業(yè)倦怠，師生、師師、師與領導之間的人際關系緊急是教師不幸福的。

宋教授從人際關系的心理界限來分析，讓教師把“我”與“它”的關系，轉變成“我”與“你”的關系，這就要求教師對學生：

1、關心彼此都知道對方重視自己。

2、真誠與懇切、士氣。

3、相互獨立，不彼此依靠、自主。

4、雙方的需求都能得到適度的滿意，一方需要的滿意缺乏以損害對方為前提條件。

成人與孩子的思維模式不同。孩子的思維與成人的規(guī)律方式不同，表達的方式不同，知覺閱歷不一樣，這就有要求教師要擅長接納別人與自己的不同，接觸但不越界，肯定要培育學生的獨立精神，少掌握學生。什么時候用掌握呢？只有當學生危急的時候，學生的行為明顯打攪集體的時候，教育中掌握越少越好。教師不要老是掌握孩子，只要愛孩子就行了，掌握就是強權。教師不要老想著去挽救孩子，其實被挽救的感覺是為難、無能、內疚，是剝奪了孩子成長的時機。

最終，宋教授諄諄教育我們要培育共情的力量。共情以對方為中心，但又具有自主性，不是沉沒在對方的心情中，即受污染；共情需要讀心術，對學生的意圖和動機感受進展猜想，發(fā)覺語言后面的意義；共情的目的使對方受到敬重、被理解、被傾訴，并對解決問題產生自我責任。共情就是順著談話者說，不用去供應一些方法，要留意學生的一些感情詞匯，留意學生的行為，可以重復他的話如：

“你現(xiàn)在的感受是……由于……”

“你的意思是……”