高一化學物質(zhì)的量教與學的現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考

高一化學“物質(zhì)的量”教與學的現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考1.調(diào)查背景和目的2.調(diào)查方式和范圍教師問卷和學生問卷各一套，10~11個選擇題；16個區(qū)縣重點中學和普通中學高一年級的部分學生，以及部分一線的高一或者高二化學任課教師。（共選取了1289名高一學生和364名高中化學教師展開問卷調(diào)查，其中重點中學學生657名，占調(diào)查學生總數(shù)的50.97%，普通中學學生632名，占調(diào)查學生總數(shù)的49.03%。）3.調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果第一部分(單項分析)

1.初中學過“物質(zhì)的量”的學生，對“物質(zhì)的量”相關概念學習障礙選

項要少得多，更容易理解概念要少一點，但不是很多和沒有學過的學生差不多不太清楚教師（%）14.0146.1536.153.572.您對在初三引入一部分“物質(zhì)的量”知識的看法是

選

項有好處。分散了教學難點，緩解了以往學生從“質(zhì)量”到“物質(zhì)的量”的不適應感無所謂。無論放在初三還是高中總是教學難點不是很好。初三學生學習該知識會很困難，掌握效果不會好很不好。在初三學過該知識的學生在高中學習相關知識時困難更大教師（%）43.6810.9939.015.77您對初中化學引入部分“物質(zhì)的量”內(nèi)容的態(tài)度是（初中化學教師）

選項贊同反對無所謂教師（%）66.5013.2020.30對上海市“二期課改”把部分“物質(zhì)的量”的知識放進初中化學教材的改變，初中化學教師的認同度普遍高于高中化學教師。

3.您認為中學生學習“物質(zhì)的量”的有關概念需要哪些知識基礎（可以多選）選

項微粒知識壓強知識相對原子質(zhì)量基本物理量概念集合體知識教師（%）83.5226.6549.4563.4660.714.“物質(zhì)的量”相關知識學習中最大的障礙是

選

項“物質(zhì)的量”相關概念不理解數(shù)學基礎薄弱，計量關系混淆缺少物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)知識不理解化學變化的本質(zhì)教師（%）40.95*18.8136.90*3.33類似的問題從初中化學教師調(diào)查問卷中的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)：70.6%的教師認為“概念的建立與理解”是學生理解“物質(zhì)的量”知識的最大障礙。5.在“物質(zhì)的量”教學時，您通常最關注選

項強調(diào)“物質(zhì)的量”概念涵義的本質(zhì)鞏固學生微粒觀念和集合觀念，做好充分知識鋪墊強調(diào)“物質(zhì)的量”引入的必要性，知識的學科價值增加習題訓練，納解題方法教師（%）26.5235.2218.4219.846.對“氣體摩爾體積”概念的教學，您覺得哪種情境效果最好選

項多媒體呈現(xiàn)物質(zhì)微粒的動態(tài)變化從道爾頓原子論、阿伏加德羅分子學說引入回憶電解水實驗，討論氣體體積的決定因素借助微粒數(shù)量、摩爾質(zhì)量、密度之間相關計算，引導歸納發(fā)現(xiàn)氣體體積規(guī)律教師（%）42.315.2210.1650.27第二部分(“教師—學生”三組同質(zhì)問題回答的一致性分析)

1.“物質(zhì)的量”知識的普遍掌握水平是選

項會做題，也理解概念本質(zhì)會做題，但不太理解概念本質(zhì)不會做題，但理解概念本質(zhì)不會做題，也不理解概念本質(zhì)教師（%）7.2265.83*6.6720.28*學生（%）37.78*37.9416.99*7.06方差分析結(jié)果:Sig.=0.007*(在0.05水平上有顯著差異)而初中化學教師調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)則顯示：有60.41%的教師認為學生對“物質(zhì)的量”概念的理解是基本到位的；

同時初中學生問卷的數(shù)據(jù)也顯示：有50.53%的學生認為自己對“物質(zhì)的量”概念是理解的。

值得注意的一個問題是——無論是教師還是學生，很多人認為不理解“物質(zhì)的量”概念本質(zhì)但卻能做對相關的題目！

2.“物質(zhì)的量”相關知識學習中最大的障礙是

選

項“物質(zhì)的量”相關概念不理解數(shù)學基礎薄弱，計量關系混淆缺少物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)知識不理解化學變化的本質(zhì)教師（%）40.95*18.8136.90*3.33學生（%）27.1919.2828.3525.18*方差分析結(jié)果:Sig.=0.000*(在0.05水平上有顯著差異)你在學習“物質(zhì)的量”過程中主要采用的學習方法是選

項記住公式，多做練習理解概念的涵義及本質(zhì)熟悉各類題型，歸納解題方法聯(lián)系實際，把握物質(zhì)的量的適用范圍學生（%）34.3330.7629.305.603.在“物質(zhì)的量”教學中，您主要采用的教學方法是（可以多選）[在學習“物質(zhì)的量”內(nèi)容時，你老師主要采取的教學方式有（可以多選）]

選項運用形象生動的類比方法設置問題，啟發(fā)學生思考運用信息技術(shù)，借助模型輔助教學營造合作學習的氛圍，共同討論其他教師（%）72.53*56.5943.4126.100.27學生（%）46.7067.88*43.9958.81*1.32方差分析結(jié)果:Sig.=0.000*(在0.05水平上有顯著差異)類似的問題也出現(xiàn)在初中學生問卷中，數(shù)據(jù)顯示：

51.7%的學生認為教師主要“運用形象生動的類比方法”；35.1%的學生認為主要“通過師生討論得出結(jié)論”；31.1%的學生認為主要“運用現(xiàn)代信息技術(shù)”；23.0%的學生認為主要“運用化學實驗”。第三部分(相關分析)1.剛升入高中時，您覺得自己的化學學習水平在班級中所處的位置選

項前1/5前1/5~前2/5前2/5~前3/5前3/5~前4/5后1/5學生（%）15.4424.9830.4118.3110.782.您覺得“物質(zhì)的量”及其相關知識，學習起來感覺難度如何選

項很容易比較容易一般有點難很難學生（%）6.5920.9539.4124.528.383.學完“物質(zhì)的量”內(nèi)容，你對后續(xù)的化學學習信心變化情況是選

項較大增強略微增強變化不大略微減弱較大減弱學生（%）8.0723.9745.9314.047.60”位置——難度”Pearson相關系數(shù)=0.365*，相關性在0.01水平（雙側(cè)）上是顯著的；“位置——信心”Pearson相關系數(shù)=0.091*，相關性在在0.01水平（雙側(cè)）上是顯著的；“難度——信心”Pearson相關系數(shù)=0.111*，相關性在在0.01水平（雙側(cè)）上是顯著的。第三部分(初中學過”物質(zhì)的量”和沒有學過”物質(zhì)的量”兩類學生的差異分析)選項前1/5前1/5~前2/5前2/5~前3/5前3/5~前4/5后1/5學過（%）17.730.4*28.614.58.8沒有學過（%）14.522.731.219.911.61.剛升入高中時，您覺得自己的化學學習水平在班級中所處的位置方差分析結(jié)果:Sig.=0.001*(在0.05水平上有顯著差異)2.您覺得“物質(zhì)的量”及其相關知識，學習起來感覺難度如何選項很容易比較容易一般有點難很難學過（%）11.7*25.8*43.214.34.9沒有學過（%）4.418.937.828.9*9.8方差分析結(jié)果:Sig.=0.000*(在0.05水平上有顯著差異)初中學生問卷中關于“物質(zhì)的量”內(nèi)容的掌握程度的自我感覺情況的數(shù)據(jù)顯示：

45.96%的學生認為自己掌握的“較好”；

36.58%的學生認為自己掌握的“一般”。

初中階段學習一定的“物質(zhì)的量”知識有助于降低學生進入高中學習“物質(zhì)的量”知識時對其難度的自我感知3.“物質(zhì)的量”知識的普遍掌握水平是選項會做題，也理解概念本質(zhì)會做題，但不太理解概念本質(zhì)不會做題，但理解概念本質(zhì)不會做題，也不理解概念本質(zhì)教師（%）7.2265.83*6.6720.28*學過（%）47.8*35.612.54.2沒有學過（%）33.639.019.08.3方差分析結(jié)果:Sig.=0.000*(在0.05水平上有顯著差異)4.你在學習“物質(zhì)的量”過程中主要采用的學習方法是選項記住公式，多做練習理解概念的涵義及本質(zhì)熟悉各類題型，歸納解題方法聯(lián)系實際，把握物質(zhì)的量的適用范圍學過（%）29.930.831.97.4沒有學過（%）36.1*30.728.34.9方差分析結(jié)果:Sig.=0.000*(在0.05水平上有顯著差異)5.你認為“物質(zhì)的量”在中學化學學習中最大的價值是選項簡化了化學計算，方便了實驗操作從微觀分子、原子層面認識物質(zhì)的構(gòu)成本質(zhì)上認識化學反應過程中反應物、生成物的微觀粒子的數(shù)量關系更好地認識化學用語：元素符號、化學