聽課的變革研究

聽課—讓教師的課堂找到回家的路何素芳善于聽取不同的聲音一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》一.為什么要聽課

1.聽課是教師教研活動和學校常規(guī)管理方式之一.

2.新課程改革對課堂中的教與學產(chǎn)生著全方位的深刻的影響,需要課堂觀察進行互相學習.

3.聽課者要轉變應試教育的聽課觀,樹立與新課程改革相適應的正確的聽課觀念.

正確的聽課觀:

第一.聽課應更多地關注學生學習的參與度

聽課者要重視觀察學生參與課堂教學的表現(xiàn),特別是學生在課堂學習中表現(xiàn)出的積極性、主動性和創(chuàng)造性.

聽課者不但要注意傾聽學生的言語,還要觀察學生的行為情緒,以及透過外在的言行來體察學生與教師互動過程只的情感和態(tài)度的變化.

第二.聽課應更多地關注教學內(nèi)容的生活性

聽課者要特別關注教學內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系.關注日常生活經(jīng)驗在課堂中具體表現(xiàn)的方式.教師的加工是否到位,銜接是否合理,以及在調(diào)動學生學習興趣、學習主動性方面是否發(fā)揮了積極的作用.

第三.聽課應更多地關注教學方法的靈活性

聽課者要特別關注教師在課堂教學中運用教學方法的意識、行為和能力.

聽課者既要觀察教師使用了哪些教學方法,也要分析教師為什么要使用這些教學方法,以及這些教學方法的運用能夠在多大程度上促進教學內(nèi)容轉化為學生的知識和技能.

第四.聽課應更多地關注教學評價的多元性

不僅要從教師的言行評析教學,也要根據(jù)學生的表現(xiàn)評析教學;不僅要關注到學生在課堂中的行為表現(xiàn),更能透過學生的情緒表情學習狀態(tài)等細節(jié)發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的心理需求,以及教師是否能夠準確地根據(jù)學生的需要,即使調(diào)整自身的教學計劃,在規(guī)定的時間和可能的條件下,盡可能地滿足學生的學習需要,促進學生的發(fā)展.第五.聽課應更多地關注觀察方法的技術性

聽課是一門技術活,需要學習一些專門的聽課技術,有意識地借助量表、圖式記錄等工具來觀察課堂,有意識地運用攝影機、錄音機等電子產(chǎn)品來記錄課堂中師生活動的影象、圖片和聲音.

聽課者也要有能力整理和分析各種定量和定性課堂觀察記錄的原始資料.二.什么是聽課聽課是學校教學管理的一項常規(guī)性活動聽課是了解師生教學活動、交流教學經(jīng)驗、研究教學方法的重要手段.聽課是教育行政領導、教研員、學校管理者、教師必須掌握的基本功聽課不僅僅是聽，更重要的是看，即仔細觀察課堂中的動靜。用心地發(fā)現(xiàn)許多“明明白白”的現(xiàn)象背后所反映的問題。深刻地洞見其中的局限，并分析結癥所在。“聽課”也叫“看課”“觀課”。三.聽課的目的1.了解課堂教學的基本情況。2.診斷課堂教學出現(xiàn)的問題。3.評判教師教學的大致水平。4.觀摩別人的教學經(jīng)驗，竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點。5.探尋課堂教學的內(nèi)在機理。

四.聽課的種類1.研究類聽課了解性聽課、分析性聽課、會診性聽課、切磋性聽課、研討類聽課、試驗性聽課．２．指導類聽課總結性聽課、示范性聽課、比較性聽課、跟蹤性聽課．３．考評類聽課檢查性聽課、考核性聽課、評優(yōu)性聽課．五.經(jīng)歷聽課的實戰(zhàn)

一次比較完整的聽課：課前準備，課中觀察，課后分析．

第一：課前準備

１不可忽視的課前準備:聽課教師要對準備聽的教學內(nèi)容、將要接觸的師生等情況有所了解.

２聽課準備內(nèi)容的盤點:業(yè)務準備、物質準備、心理準備、輿論準備．

第二：課中觀察：有的放矢的行動．

１觀看:學生;教師;班級.

２傾聽:

３記錄:教學環(huán)節(jié);銜接過渡;細節(jié)特色;板書提綱;點評批語;備注信息

４思考:多問幾個為什么?適當?shù)仡A測與推斷;體察授課教師的思想.

第三：課后分析：及時有效的省思．1.為課后分析做更多準備妥善保存聽課記錄,及時反饋.多方交流,挖掘補充信息.評析要開誠布公,實事求是.2.多角度進行課后分析教學目標教學結構教學內(nèi)容教學方法教學組織形式教學模式課堂管理師生關系課堂評價

課堂觀察框架:

4個維度,20個視角,68個觀察點維度一：學生學習視角觀察點舉例準備l課前準備了什么？有多少學生作了準備？l怎樣準備的（指導/獨立/合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？l任務完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽l有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？l有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？l傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人發(fā)生這樣的行為？視角觀察點舉例互動l有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？l參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？l參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？l參與課堂活動（小組/全班）人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？l互動/合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主l自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？l自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習）有哪些？各有多少人？l自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？達成l學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？l課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？l課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？維度二：教師教學視角觀察點舉例環(huán)節(jié)l教學環(huán)節(jié)怎樣構成（依據(jù)/邏輯關系/時間分配）的？l教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？l有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學設計是有特色的？呈示l講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？l板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？

動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？視角觀察點舉例對話l提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結構、認知難度怎樣？l候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？l有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？指導l怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業(yè)）？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？結果怎樣？機智l教學設計有哪些調(diào)整？結果怎樣？l如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？結果怎樣？l呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結果怎樣？維度三：課程性質視角觀察點舉例目標l預設的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？l目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？內(nèi)容l怎樣處理教材的？采取了哪些策略（增/刪/換/合/立）？l怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？

課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？視角觀察點舉例實施l預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？l怎樣體現(xiàn)本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設什么樣的情境？結果怎樣？評價l檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源l預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？怎樣利用？l生生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？l向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考l學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？l怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？民主l課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見的？l學生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結構/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？

課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？視角觀察點舉例創(chuàng)新l教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？關愛l學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？怎樣關注特殊（學習困難/殘障/疾?。W生的學習需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的關愛行為？特質在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？l師生/學生關系（對話/話語/行為/結構）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？有時細節(jié)決定成敗●教學細節(jié)是外顯的教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解。教學細節(jié)具有情境性、隨機性和教育性的特點。只有處于教學關節(jié)點、聯(lián)接點上的教學行為，才具有細節(jié)——關節(jié)的作用，才具有推動、激活、聯(lián)結、延續(xù)教學過程的功能?！窠虒W細節(jié)的類型：①教師自身作出的行為（穿戴、表情、動作、語言）；②師生之間、生生之間互動行為的組合；③學生對教師的回應。

●關注細節(jié)，就是關注教學行為的改變，關注新課程理念能否落到實處，關注教學實踐智慧與科學的統(tǒng)一。小學語文《鄭成功》：妙對涂鴨，點石成金老師正在津津有味地講述鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功績.突然發(fā)現(xiàn)一個學生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學，引來哈哈大笑。老師看了同學的畫，緩緩地問：“老師覺得他這么畫一定有他的道理，誰能說鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？”生1：激動的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復失地。生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術，親如一家。生3：痛心的眼淚——臺獨分子妄想分裂祖國，骨肉分離。老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。

●面對課堂上的突發(fā)事件，老師順勢利導，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花。

各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學

0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學生回答，或自己代答

2、對學生回答不理睬，或消極批評

3、重復自己問題或學生答案

4、對學生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學生提出問題

12213780

11.41.912.474.30編碼體系

初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序號

問題問答方式A.教師提問B.學生答問管理認記推理創(chuàng)造批判無答機械認記推理創(chuàng)造

1第一組同學回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√

2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復學生問答。由于緊張語塞、重復）追問√√

3請另一組同學回答矩形的定義（師重復學生回答）先指定齊答√√

4請第三組同學回答菱形的定義（師重復，語調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請一個同學回答平行四邊形、矩形、菱形的性質（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√

6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√

7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問√√

8

9101112131415記號體系或核查清單課堂管理中學生不當行為記錄表

不當行為的類型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說話

1不適宜的活動

1不適宜地使用材料損壞學習材料或設備不經(jīng)允許拿別人的東西

1動作侵擾其他同學違抗教師拒絕活動

1資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當行為的反應,學生對教師的應對學生學習投入狀態(tài)觀察表次數(shù)非投入投入人數(shù)

%人數(shù)

%

1

4

16

21

84

2

6

24

19

76

3

1

4

24

96

4

0

0

25

100

5

3

12

22

88

6

3

12

22

88

7

6

24

19

76

8

5

20

20

80

9

4

16

21

84

10

4

16

21

84總計（人數(shù)）