兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程研究

兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程研究王繼華華南師范大學(xué)附屬小學(xué)2010年12月7日廣州天河區(qū)課題成果推廣交流會(huì)對(duì)當(dāng)下的信息技術(shù)教育

與其抱怨，不如創(chuàng)造契合信息時(shí)代，站在技術(shù)之上

去成人化，反映兒童需求兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程背景我國(guó)兒童數(shù)字文化的發(fā)展滯后，學(xué)校和社會(huì)缺乏正面引導(dǎo)和積極營(yíng)造；在價(jià)值觀教育方面，最常采用的約束性與封閉性的道德教化方式，與自由、開(kāi)放的數(shù)字文化格格不入而難有成效（張茂聰，王培峰，2007）；中小學(xué)沒(méi)能把兒童看成數(shù)字文化的創(chuàng)造主體——兒童只是社會(huì)流行數(shù)字文化的消費(fèi)者而不是生產(chǎn)者、創(chuàng)造者。課程的社會(huì)責(zé)任兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程觀念我們成年人不是要改變網(wǎng)絡(luò)

,也不是要改變未成年人的心靈

(心理)

，而是要為他們創(chuàng)建一種網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)生活的方式——文化表現(xiàn)生活的方式，讓未成年人的心靈在正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)下表現(xiàn)自己，并在網(wǎng)絡(luò)文化生活中感受到自己的存在（張茂聰，王培峰，2007）。課程的兒童文化生活取向兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程目標(biāo)體系社會(huì)責(zé)任數(shù)字文化技術(shù)規(guī)則操作方法在文化表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)作中學(xué)習(xí)技術(shù)兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)程序與控制協(xié)作共創(chuàng)數(shù)字藝術(shù)兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程教學(xué)方法為創(chuàng)作而教提出創(chuàng)作主題范例研習(xí)模仿設(shè)計(jì)自由創(chuàng)作分享交流兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程目標(biāo)體系

內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法初步完成了一門(mén)課程的構(gòu)建兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程社會(huì)效益以實(shí)踐促進(jìn)信息文化、媒體文化、數(shù)字化文化素養(yǎng)的教育徐曉東教授華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院中小學(xué)信息技術(shù)教育2010.9面向“N世代”的信息技術(shù)課程新形態(tài)的可貴嘗試魏寧

北京東城區(qū)教師研修中心中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010.7兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程社會(huì)效益設(shè)身處地談?dòng)^點(diǎn)——對(duì)“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”的認(rèn)識(shí)與思考王志忠

江蘇金壇市教育研訓(xùn)中心中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010.7在“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”的實(shí)施中，執(zhí)教老師從原來(lái)一步步教學(xué)生操作的“教師”，轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)兒童進(jìn)行“數(shù)學(xué)文化創(chuàng)作”的“導(dǎo)師”，這樣的挑戰(zhàn)是巨大的，對(duì)執(zhí)教老師的基本素養(yǎng)要求由原來(lái)的技術(shù)與方法，擴(kuò)展到文學(xué)、藝術(shù)，乃至美學(xué)的范疇。兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程社會(huì)效益勇于承當(dāng)?shù)南刃姓咝靹琶?/p>

天津第二南開(kāi)中學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010.7流露出的對(duì)