創(chuàng)造一種組織精神

創(chuàng)造一種組織精神——讀彼得·德魯克《管理的實踐》后的思考施文龍2007/12/4一、學校管理處于矛盾之中個體發(fā)展和團隊合作重心下移和整合調控制度管理和人文關懷……（一）促進個體發(fā)展和維護團隊合作不鼓勵個體充分發(fā)展的團隊，是低績效的團隊團隊整體水平和績效的提高，是建立在團隊中每一個體工作能力和積極性提升的基礎上的，沒有個體的充分發(fā)展，就不可能有團隊的整體發(fā)展農(nóng)村合作社時期的生產(chǎn)隊模式？忽視團隊合作的單打獨斗，也必然是此長彼消的低績效團隊體育運動中“明星隊”的困惑？龜兔賽跑：烏龜?shù)膭俪?，是烏龜努力的成果，還是兔子大意的后果？倡導團隊合作基礎上的個體發(fā)展，優(yōu)勢互補、雙贏共好

新龜兔賽跑的假設，成立的前提是把團隊績效作為評價的主要指標和諧團隊有別于一團和氣實現(xiàn)基于任務導向的群體合作和人際溝通，提高教師個體共享群體智慧、共同解決問題的意識和能力德魯克認為，“良好的人際關系”如果不是根植于良好的工作績效所帶來的滿足感和和諧合理的工作關系，甚至搞小團體，會導致組織精神的不良，不能促使員工成長，只會令他們順從和退縮。和諧合理的工作關系一團和氣的小團體（二）推進管理重心下移和有效整合調控推進重心下移的扁平化管理是對不切實際、高高在上的官僚管理之弊端的有效克服德魯克指出，“組織結構必須盡可能包含最少的管理層級，設計最便捷的指揮鏈。每增加一個管理層級，組織成員就更難建立共同的方向感和增進彼此了解?！比绾味ㄎ桓毙ｉL的工作？學校管理重心下移很有可能帶來的問題：1、基層組織的工作積極性高是好事，但如果大家努力方向不一致就麻煩了兔子、梭子蟹、大鵬鳥拉車的尷尬？2、即便是努力方向一致了，也經(jīng)常出現(xiàn)多頭重復布置，加重負擔，效益不高的現(xiàn)象

工會條線的教師素質工程、教學條線的師干訓、黨團部門的青年教師培養(yǎng)等，需要整合學校管理重心下移的同時，必須提高校長室的整合調控能力外科主刀醫(yī)生和項目負責制（三）實行制度管理和倡導人文關懷對制度的功能理解：從無序到有序、從失范到規(guī)范、從人治到法治對制度的價值理解：從干預制約到價值引導古老的英國趣聞：關鍵是該做什么，而不只是不該做什么對制度的實踐理解：制度不在于多在于精，制度不在于長在于實，制度不在于制定在于實施1、系統(tǒng)有效：弘文不片面追求管理制度的大而全，但強調制度的落實度和有效性，強調各類制度之間的關聯(lián)互補，發(fā)揮管理制度的系統(tǒng)作用；警惕：繁瑣的報表程序竟然吃掉了企業(yè)的一半利潤2、價值引導：弘文不片面追求管理制度的嚴和管，而強調制度在維護基本規(guī)范方面的作用，同時注重發(fā)揮制度在價值引導方面的積極作用，引導教職工的工作主動性、創(chuàng)造性在制度管理和人文關懷之間尋找平衡點我們倡導科學管理下的人文關懷，在實際管理行為中應以落實制度為基礎，堅持制度面前人人平等，堅決維護制度的嚴肅性。在制度的制定流程、制度所涉及的條款內容以及管理行為中的溝通等，要體現(xiàn)以人為本二、學校管理將一直處于變革和矛盾之中還有很多矛盾身體力行還是授權調動，強調部門條線管理還是側重個人分工負責，重技術管理還是重行政管理……前進需要矛盾馬克思說，矛盾是事物發(fā)展的動力假設我們踏上了一個光滑的冰面，沒有摩擦，在某種意義上條件都是理想的，而我們也正因此無法前行。我們需要前行，所以我們需要摩擦，回到粗糙的地面上來吧。在適度的變革和矛盾的平衡中前行一流的學校：創(chuàng)造變化；二流的學校：適應變化；三流的學校：被動變化；末流的學校：頑固不化。校長的管理使命建立一套行之有效的管理系統(tǒng)帶出一支有戰(zhàn)斗力的員工隊伍創(chuàng)造一種正確的組織精神、先進的學校文化

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