談民間游戲互動

談民間游戲互動游戲專題研討活動顧智敏

互動存在的問題（大家互動探討）

例舉：存在一些實質的缺失，教師太過于注重形式化了，也就是只有互動的形式而無互動的實質性內容。

關注民間游戲的師幼互動情境點燃興趣，引發(fā)師幼互動案例：小班民間游戲《小兔和狼》

小班幼兒的年齡特點，用KT板扣成草的形狀，在一個紙盒的兩面分別貼上草，這樣就做成立體的草叢狀，將整個活動場地布置起來，為游戲創(chuàng)設了合理的游戲環(huán)境。

開展民間游戲活動中，情境是非常重要的教育資源，通過創(chuàng)設一定的游戲情境并加以充分利用，為師幼互動行為提供了有利條件。師幼雙方在認知、情感上相互理解、認同，而教師真正做到“把幼兒放到第一位”，因此，教師的激趣、引導、參與支持得到了幼兒的積極回應，并喚起幼兒與教師互動的主動性，積極參與到游戲之中。提問激活思維，促進師幼互動案例：中班民間游戲《荷花荷花幾月開》

提問是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。通過研究我們認為，教師游戲中要做到真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在游戲活動中發(fā)出的有價值的信息，突出孩子的主體地位，把握機會及時地進行有效的支持與引導。

游戲中教師倡導幼兒以民主的方式參與活動，努力營造合作的氛圍，讓幼兒處在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，互相幫助，團結協作，共同探究，在合作中培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師以愛心和熱忱接納每一個孩子，與他們建立尊重和平等的師幼互動關系，讓每一個幼兒都能在探究游戲活動中愉快地學習，而民間游戲在有效的師幼互動行為在不斷的升華。提煉分享推進交流，激勵師幼互動

案例：小班民間游戲《躲貓貓》

此案例在多們教師的參與組織下，得以完善，由此大家有深入的參與體會，請參與的老師先與大家互動交流。

當孩子們與老師一起在進行交流時，其實也就是在積極建構有效的師幼互動。教師通過豐富的表情、抑揚頓挫的語氣提出開放性的問題，引導孩子們說出自己在游戲中的真實感受。孩子們運用動作或是語言表達自己的情感，在交流中獲得老師與同伴的認可，情緒高漲，激情流露，而老師則也充分肯定孩子們的表現，激發(fā)孩子們再次游戲的興趣。在互動中，老師與孩子們都獲得了不同的發(fā)展，而游戲分享活動在師幼互動的助推下更加積極、有效。四、教師介入游戲的方式交叉式介入法：

是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。

垂直介入法：

是指幼兒游戲出現嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

要開啟師幼有效互動，教師作為主體起著重要的作用。這