《語文教學(xué)問題研究開題報告》

PAGE批注評點式閱讀法在語文教學(xué)中的應(yīng)用××級××專業(yè)××學(xué)習(xí)中心×××姓名1研究的背景及意義（一）研究背景1.新課標對閱讀方法的重視《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（2011版）》十分重視閱讀方法，其課程目標之一就為“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！盵1]同時，新課標強調(diào)，教師應(yīng)摒棄模式化的解讀、統(tǒng)一的標準，允許學(xué)生有不同的見解，表達最真實的觀點，同時應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握精讀、略讀和瀏覽等閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，比起教知識，當下的語文教育更要著眼于幫助學(xué)生獲得本領(lǐng)。學(xué)生增強了學(xué)習(xí)本領(lǐng)的能力，掌握了學(xué)習(xí)方法和策略，才能真正做學(xué)習(xí)的主人，在今后學(xué)習(xí)、工作中都能游刃有余，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。批注式閱讀作為一種融合傳統(tǒng)讀書方法與新時代理念于一體的閱讀方式，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中的主人翁地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判精神，讓學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。2.批注式閱讀的重要性批注式閱讀在中國可謂源遠流長，在古代稱之為評點?！吨袊娢脑u點史研究》中說：“所謂‘評點’，是指對書面上的詩文標上評論的文字并且加以圈點?！碧拼蟓[匯集各家詩歌，輔之以精妙絕倫的注解，編入《河岳英靈集》，開創(chuàng)了我國詩文評點的先河。批注式閱讀繼承與發(fā)揚了古代評點學(xué)，又融入了新課改的先進理念，是一種貫穿古今又與時俱進的閱讀方法。一言以蔽之，批注式閱讀就是指在閱讀文章時，以“批”和“注”為支撐，用符號或圖形圈、點、勾、畫重要信息，用文字表達自己的體會、疑問等。現(xiàn)如今，隨著科技的發(fā)展，新媒體層出不窮，電子產(chǎn)品更新?lián)Q代更加迅速，人們了解世界、認知世界的渠道日益豐富，很難靜下心來用紙質(zhì)書籍來充實自己，這對于書寫于頁側(cè)的批注式閱讀方式無疑是個巨大的沖擊。如何讓傳統(tǒng)的讀書方法煥發(fā)新的活力，重新走進課堂、走進學(xué)生，成為了一線教育工作者亟待解決的一大難題。批注式閱讀發(fā)揚學(xué)生的個性，在閱讀的過程中，學(xué)生可以按照自己心中的想法圈點標畫、抒發(fā)觀點。與千人同聲的標準化教學(xué)局面相比，學(xué)生有了更多獨立思考的空間，有了更多表達自己內(nèi)心想法的機會，有了更加深入走進文本的欲望，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，還對提升學(xué)生的寫作水平，增強學(xué)生的審辯能力有著積極作用。筆者了解到，許多初、高中老師響應(yīng)新課改的號召，紛紛將批注式閱讀應(yīng)用于其教學(xué)中，實踐成果不同凡響。由于小學(xué)生認知發(fā)展水平較低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，生活閱歷還不豐富，使得批注式閱讀未能在小學(xué)階段達到預(yù)期效果。實際上，很多小學(xué)生閱讀能力較差，并不是因為其不喜歡閱讀，也不是沒有閱讀，而是不知道正確的閱讀方法。因而，教師有意識地指導(dǎo)小學(xué)生掌握批注式閱讀方法，引導(dǎo)其自發(fā)的感受文本、表達自我，對于提高小學(xué)生的閱讀能力有著良好的效果。本研究針對當前小學(xué)生開展批注式閱讀的現(xiàn)狀，試圖闡釋批注式閱讀的內(nèi)涵和價值，探討與小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的批注方法，提出相應(yīng)的教師指導(dǎo)策略，希望為推廣這種傳統(tǒng)而實用的閱讀方法提供幫助。（二）研究意義1.理論意義新課改以來，批注式閱讀的相關(guān)研究可謂車載斗量、比比皆是，從批注式閱讀的內(nèi)涵到批注的方法、應(yīng)用等，都有學(xué)者潛心鉆研、付諸實踐，取得一定成果。然而，筆者注意到關(guān)于批注式閱讀指導(dǎo)策略方面的研究還相對薄弱。因此，本研究力求通過問卷調(diào)查，探求教師指導(dǎo)小學(xué)生開展批注式閱讀的有效策略，為已有的批注理論增磚添瓦。2.實踐意義通過對批注式閱讀基本概念的認識梳理，分析小學(xué)生開展批注式閱讀的實際意義，分析前期收集的學(xué)生文本和教學(xué)案例，指出師生雙方在開展批注式閱讀中存在的問題。其研究結(jié)果有助于引起小學(xué)語文教師對批注式閱讀的重視，能夠為一線教師推廣批注式閱讀總結(jié)針對性的策略及建議，從而為教師指導(dǎo)小學(xué)生開展批注式閱讀提供借鑒和參考。2研究方法1.文獻研究法通過查閱CNKI、萬方、超星等數(shù)據(jù)庫，搜集與批注式閱讀相關(guān)的碩士學(xué)位論文、經(jīng)典著作等。經(jīng)過分類整理這些文獻，分析得出國內(nèi)對批注式閱讀的現(xiàn)有研究成果，為即將進行的研究提供借鑒；找到現(xiàn)有研究的不足，從而形成新的研究思路，以確保在前人研究的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。2.問卷調(diào)查法筆者圍繞著“批注式閱讀”這一主題編寫問卷，并對所實習(xí)的濟南市某小學(xué)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對批注式閱讀的態(tài)度和運用情況。通過分析找到目前小學(xué)生進行批注式閱讀存在的問題并探求教師指導(dǎo)其批注式閱讀的有效策略。3論文提綱（研究路徑/論文（設(shè)計）框架）一、前言二、相關(guān)理論概述（一）批注評點式閱讀法的內(nèi)涵（二）批注評點式閱讀法對教學(xué)的作用三、小學(xué)生批注式閱讀及教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析（一）問卷調(diào)查的設(shè)計與實施（二）調(diào)查結(jié)果分析四、小學(xué)生批注式閱讀存在的問題（一）批注方法粗糙，助力閱讀效果甚微（二）批注多聚焦文字內(nèi)容，對言語形式關(guān)注不足（三）批注語言膚淺，缺乏深度思考五、教師指導(dǎo)小學(xué)生開展批注式閱讀的有效策略（一）示范體驗，激發(fā)批注興趣（二）精準指導(dǎo)，突出學(xué)段重點（三）評價反饋，助力習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)論4論文寫作計劃（進度安排）1 論文申請2021-05-24-2021-06-062 指導(dǎo)教師分配導(dǎo)入2021-06-07-2021-06-173 下達任務(wù)書2021-06-17-2021-06-274 開題報告2021-06-28-2021-07-185 初稿2021-07-19-2021-08-246 終稿2021-08-27-2021-09-307 答辯申請 2021-10-01-2021-10-079 代論文申請2021-06-255主要參考文獻[1]海霞."批注評點式"閱讀法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.[2]劉嬌.批注式閱讀教學(xué)一般原理研究[D].陜西師范大學(xué),2018.[3]潘建品.批注式閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的實踐研究[D].東北師范大學(xué).[4]張明明.語文批注式閱讀教學(xué)研究——以義務(wù)教育階段為例[D].蘇州大學(xué),2012.[5]劉曉利.語文批注式閱讀教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué),2018.[6]張敏.基于社會性批注的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué),2019.[7]林麗霞.批注閱讀法在小學(xué)語文高年級的運用研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(7):97-98.[8]黃美霞.批注閱讀法在小學(xué)語文高年級的運用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019,000(007):77-77.[9]陳淑珍.淺析小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)法[J].考試周刊,2020,000(023):39-40.[10]唐金妮.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)方法分析[J].語文課內(nèi)外,2020,0