課堂變革的核心要素

課堂變革的核心要素

浙江省教育廳教研室張豐二Ｏ一一年四月在“課改十年”的今天,我們回憶這一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心精神是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

從洋思、杜郎口到重慶纂江,從昨日農(nóng)村課堂改革的“揭竿而起”到今天的“星火燎原”,我們思考：

這些實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是“教與學(xué)的關(guān)系”的覺(jué)醒與行動(dòng)洋思中學(xué)

減少教的時(shí)間改變教學(xué)先后重視當(dāng)堂訓(xùn)練東廬中學(xué)

以講學(xué)稿承載備課以講學(xué)稿支持預(yù)習(xí)以講學(xué)稿控制作業(yè)杜朗口中學(xué)

讓預(yù)習(xí)進(jìn)課堂讓學(xué)生站講臺(tái)讓墻壁掛滿黑板重慶市纂江縣

區(qū)域推進(jìn),以校為本,兼收并蓄,多樣化實(shí)踐堅(jiān)持“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的原則以學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)材料的完善為切入尋衡于知識(shí)落實(shí)與素質(zhì)發(fā)展之間“實(shí)踐叢林”從土生的課堂變革的實(shí)踐中尋找啟示自學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的比重與地位支持學(xué)生有效自學(xué)的措施與載體關(guān)注點(diǎn)從課堂延展到課前與課后促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的機(jī)制與環(huán)境獨(dú)立預(yù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)全程助學(xué)合作促學(xué)先學(xué)后教

是一種教學(xué)原則，

一種教學(xué)思想，

而未必是一種教學(xué)模式

先學(xué)后教

不是簡(jiǎn)單的時(shí)間先后，

而可能是邏輯先后。

我們倡導(dǎo)的是基于學(xué)的教,以學(xué)定教福建師范大學(xué)余文森教授先學(xué)后教，以學(xué)定教——有效教學(xué)的三條鐵律華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授生本教育：教育能進(jìn)行能源置換式的動(dòng)力變革嗎

華中師范大學(xué)陳佑清教授學(xué)習(xí)類(lèi)型多樣化與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究北京教育學(xué)院季蘋(píng)教授從如何研究學(xué)生，讀懂學(xué)生的方法入手學(xué)術(shù)視野中科院心理所盧仲衡教授中學(xué)數(shù)學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)法

江蘇常州教科所邱學(xué)華老師小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法遼寧盤(pán)錦教育局魏書(shū)生先生語(yǔ)文的“六步教學(xué)法”歷史回溯

“先學(xué)后教,以學(xué)定教”不是新事物，而是針對(duì)當(dāng)前“重教輕學(xué)”的現(xiàn)實(shí)，意在改變學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的返樸歸真“實(shí)踐叢林”學(xué)術(shù)視野歷史回溯操作要素的解構(gòu)在課堂中，我們常常見(jiàn)到接力對(duì)話式課堂媒體廣場(chǎng)式課堂自言自語(yǔ)式課堂

…………迎合性的課堂交流,虛假的參與學(xué)生準(zhǔn)備不足,導(dǎo)致膚淺的互動(dòng)以講代教,以聽(tīng)代學(xué),以練補(bǔ)學(xué)

…………

從“課堂教學(xué)”到“課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)”影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證晾衣服時(shí),哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請(qǐng)盡可能多地寫(xiě)出)

.請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫(xiě)字,并跟同桌比一比,看誰(shuí)干得快.桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫

,物質(zhì)從

態(tài)變?yōu)?/p>

態(tài),生活中還有大量此類(lèi)現(xiàn)象,請(qǐng)舉出3個(gè)

.

從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測(cè)影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有

.

(提醒:不要受教材等有關(guān)資料的影響)若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè),你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量?

.影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證討論1找蒸發(fā)的生活實(shí)例

討論2哪些因素會(huì)影響蒸發(fā)

討論3設(shè)想求證實(shí)驗(yàn)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中包含著“思維的臺(tái)階”

絕不是簡(jiǎn)單作業(yè)1）聯(lián)系生活

2）歸因猜想

3）實(shí)驗(yàn)設(shè)想導(dǎo)入

生活中的蒸發(fā)活動(dòng)1分頭嘗試設(shè)計(jì)求證實(shí)驗(yàn)

討論4介紹和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)2體驗(yàn)蒸發(fā)中的吸熱現(xiàn)象

活動(dòng)3完成并分析課本實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入必須要有鋪墊與預(yù)熱意義問(wèn)題1預(yù)習(xí)的目的是什么？問(wèn)題2預(yù)習(xí)能夠做什么？問(wèn)題3預(yù)習(xí)的主要方式有哪些？問(wèn)題4怎樣的預(yù)習(xí)才有意義？將“學(xué)習(xí)點(diǎn)”拆成思考的問(wèn)題暴露學(xué)生理解的過(guò)程[展開(kāi)的填空]不僅僅是知識(shí)梳理，更重要的是認(rèn)知鋪墊操作要素１前置性學(xué)習(xí)任務(wù)非提前作業(yè)，而是預(yù)習(xí)作業(yè)。防止“學(xué)案練習(xí)化”為課堂學(xué)習(xí)作必要和能夠的準(zhǔn)備；呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)能夠達(dá)到的基本水平與差異狀況，為老師的課堂指導(dǎo)提供依據(jù)問(wèn)題1預(yù)習(xí)的目的是什么？問(wèn)題2預(yù)習(xí)能夠做什么？問(wèn)題3預(yù)習(xí)的主要方式有哪些？問(wèn)題4怎樣的預(yù)習(xí)才有意義？問(wèn)題5如何在課堂上充分利用預(yù)習(xí)的進(jìn)展？初中數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明而充分利潤(rùn)、利潤(rùn)率與盈虧概念的形成與應(yīng)用題1實(shí)際問(wèn)題中形成概念2個(gè)小題

從具體到抽象題2兩次銷(xiāo)售的比較與合成題3增加“條件判斷問(wèn)題”…2個(gè)小題

兼顧估算與計(jì)算2個(gè)小題卻有3個(gè)環(huán)節(jié)1）先審題準(zhǔn)確解讀已知條件

2）分別計(jì)算

3）兩次銷(xiāo)售的合成有效的課堂

不是精致的課堂,

而是簡(jiǎn)明而充分的課堂了解預(yù)習(xí)進(jìn)展暴露遺留問(wèn)題［暴露學(xué)生前概念］呈現(xiàn)也是一種學(xué)習(xí)杜郎口稱(chēng)為“展示”規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言與學(xué)科思維的鍛煉

[應(yīng)答語(yǔ)言與闡述語(yǔ)言]學(xué)生模擬教授與互動(dòng)預(yù)習(xí)中的困難之處過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤操作要素２診斷性課堂前奏學(xué)案的課前分析候課抽查問(wèn)題1預(yù)習(xí)的目的是什么？問(wèn)題2預(yù)習(xí)能夠做什么？問(wèn)題3預(yù)習(xí)的主要方式有哪些？問(wèn)題4怎樣的預(yù)習(xí)才有意義？問(wèn)題5如何在課堂上充分利用預(yù)習(xí)的進(jìn)展？問(wèn)題6如何保證課堂活動(dòng)體現(xiàn)課程意義?問(wèn)題7課堂學(xué)習(xí)由哪些活動(dòng)組成？問(wèn)題8學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的？初中歷史與社會(huì)歷史背景分析的方法世界開(kāi)始走向整體——新航路的開(kāi)辟核心問(wèn)題

為什么開(kāi)辟新航路出現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候？必要性

可能性

主要史實(shí)

影響請(qǐng)同學(xué)們找證據(jù)分析概括新航路開(kāi)辟的原因請(qǐng)同學(xué)們分析以下材料，談新航路開(kāi)辟的原因要求學(xué)生思考的核心問(wèn)題【強(qiáng)調(diào)有意義】建構(gòu)學(xué)習(xí)臺(tái)階[要體現(xiàn)課程性質(zhì)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程機(jī)制]蘊(yùn)含方法學(xué)習(xí)的線索預(yù)設(shè)性的課堂學(xué)習(xí)組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

以問(wèn)題線索的組合任務(wù)的形式出現(xiàn),它與前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)相配合操作要素３教師的組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識(shí)原理方法等)發(fā)展著的學(xué)習(xí)過(guò)程彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解思

維運(yùn)用記憶問(wèn)題解決簡(jiǎn)單記憶分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中的元素閱讀活動(dòng)討論提示預(yù)設(shè)性的課堂學(xué)習(xí)組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

以問(wèn)題線索的組合任務(wù)的形式出現(xiàn),它與前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)相配合操作要素３教師的組織引導(dǎo)生成性的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)基于獨(dú)立預(yù)學(xué)準(zhǔn)備的幫助式發(fā)展

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論實(shí)際發(fā)展水平（學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）潛在發(fā)展水平（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）最近發(fā)展區(qū)存在差異個(gè)別情境（個(gè)別、精準(zhǔn)的幫助式發(fā)展；設(shè)置情境的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)）

考察了眾多獨(dú)立學(xué)習(xí)的改革實(shí)踐，似有比針對(duì)性幫助更加前位的感悟：首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)需求常在預(yù)學(xué)體驗(yàn)中才能發(fā)生；針對(duì)不同需求方可設(shè)置適切的幫助環(huán)境。于是，正確組合獨(dú)立學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)，成了關(guān)鍵問(wèn)題。

——顧泠沅。學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識(shí)原理方法等)發(fā)展著的學(xué)習(xí)過(guò)程彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解思

維運(yùn)用記憶問(wèn)題解決簡(jiǎn)單記憶分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中的元素閱讀活動(dòng)討論提示記錄練習(xí)……寓存具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展記錄性隨堂任務(wù)思考性隨堂任務(wù)反饋性隨堂任務(wù)反對(duì)用“直線式”的對(duì)話解決隨堂作業(yè)反對(duì)過(guò)早出現(xiàn)逆向思維的測(cè)試題操作要素４多樣化隨堂任務(wù)問(wèn)題1預(yù)習(xí)的目的是什么？問(wèn)題2預(yù)習(xí)能夠做什么？問(wèn)題3預(yù)習(xí)的主要方式有哪些？問(wèn)題4怎樣的預(yù)習(xí)才有意義？問(wèn)題5如何在課堂上充分利用預(yù)習(xí)的進(jìn)展？問(wèn)題6如何保證課堂活動(dòng)體現(xiàn)課程意義?問(wèn)題7課堂學(xué)習(xí)由哪些活動(dòng)組成？問(wèn)題8學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的？問(wèn)題9前置\課堂\課后作業(yè)分別的學(xué)習(xí)功能？問(wèn)題10課堂與作業(yè)環(huán)節(jié)如何兼顧學(xué)生差異？問(wèn)題11課后作業(yè)如何體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)？問(wèn)題12課后作業(yè)有哪些類(lèi)型細(xì)分和分別策略?促進(jìn)理解梳理聯(lián)系幫助記憶

知識(shí)應(yīng)用提高熟練性前置學(xué)習(xí)隨堂作業(yè)課后作業(yè)提高性