探索學習的奧秘

探索學習的奧秘——中小學生學習問題診斷與分析余勇當孩子累當家長累當老師累——集體焦慮狀態(tài)中的倦怠情緒教師成了高壓職業(yè)學業(yè)是親子沖突的矛盾焦點

《新民晚報》2008年09月08日《上海市中學生家庭親子沖突狀況的調查研究》報告指出：學業(yè)和日常生活安排是中學生家庭親子沖突中的矛盾焦點。關于學困生

學習困難是指有學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理、技能等方面的原因，導致學習成績明顯落后于同齡兒童。學習困難又可分為廣義的學習困難與狹義的學習困難兩大類。廣義的學習困難是指由于智力、學習動力、學習方法等問題引起的學習成績下降。狹義的學習困難是指特定的學習能力發(fā)展障礙，如閱讀、拼寫、計算等困難引起的在某些學習方面的困難。

狹義學習困難的主要臨床表現(xiàn)注意力障礙感覺統(tǒng)合失常視知覺障礙聽知覺障礙語文障礙數(shù)學障礙

學業(yè)困難伴生問題：

課堂表現(xiàn)消極、人際交往不良、有厭學情緒，嚴重的甚至出現(xiàn)明顯違法學校紀律、人際沖突、逃學輟學以及低自尊人格。

學困生成因只要具備了學習所必需的條件，任何一個智力正常的學生都有學習的可能。然而在現(xiàn)實中，具備了一切必要條件的情形是不多的，因此在教學活動中感到學習困難的學生為數(shù)不少。

想學——能學——會學——堅持學自主學習

智力因素是自主學習能力形成的客觀基礎。只有當注意力、記憶力、觀察力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素與動機、策略、情緒、意志等非智力因素緊密結合，相互作用、補償才會有利于自主學習能力的發(fā)展。能學、會學是智力因素想學、堅持學是非智力因素

有專家把智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。

“會學”決定“想學”的水平

學困生成因——內部原因

1、身體因素2、心理因素

①性格過分內向：②自信心差、自卑感重③焦慮水平偏高④學習動機不足3、學習能力不足4、學習策略少學困生成因——外部原因1、家庭因素：①父母的期望太高或太低造成孩子學習焦慮或動機不足。②不當教養(yǎng)方式造成孩子性格問題及不良行為表現(xiàn)而使孩子學校適應不良。③不能認識和鑒別孩子的個性化差異而導致教育失敗。

④早期過度智力開發(fā)導致學生厭學或忽視早期教育造成學習能力不足。

⑤家庭功能不全造成孩子扭曲人格或錯誤認知。學困生成因——內部原因2、學校因素

①教師原因:學習風格匹配；性格相容性。②課程原因③學校氛圍學困生輔導策略一般學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展使兒童適應學校教育的要求。學習策略的指導和訓練使兒童“學會學習”。時間管理的訓練促進兒童元認知發(fā)展，能有效進行自我監(jiān)控、自我管理。心理輔導幫助孩子調適身心，激發(fā)學習內在動機，培養(yǎng)積極主動的人生態(tài)度，形成健全人格。建立學校、家庭支持系統(tǒng)，營造良好氛圍學習能力的發(fā)展階段一、準備階段（學前）

二、學習習慣養(yǎng)成階段（一、二年級）三、學科學習能力發(fā)展階段（三、四年級）四、學習策略形成階段（五、六年級）五、自主學習能力形成階段（中學）

學困生個性化輔導實施步驟1、教師研修，更新教學觀念，改進教學策略，掌握學困生輔導基本技能。2、學生學習能力評估，確定輔導對象，明確輔導目標。3、建立緊密家校聯(lián)系，共同制定學困生個性化輔導方案。4、系統(tǒng)實施學困生個性化輔導方案。5、跟進評估階段效果，及時調整方案。6、對輔導效果進行評估，制定下一步輔導計劃。聰明的孩子如何培養(yǎng)出來的聰明的一休耳聰目明、反應快學習是大腦功能輸入處理輸出遺傳決定了腦的硬件，更重要的是環(huán)境決定了腦的軟件。學習是大腦功能人類大腦具有高度可塑性人們能力上的差異是教育順應腦的發(fā)展的自然結果。人的智能是多元化的，每個人都有他擅長的一方面。人的大腦有極強的潛力，通常情況下我們使用部分不到它全部潛能的6%。學習首先解決信息輸入的問題由于輸入通道不同，所以學習風格有所差異。視覺性聽覺型動覺型混合型教師可以根據(jù)學習風格來提高教學效果學習風格——視覺性如果寫下來，我會記得更牢。上課時，記詳細的筆記。當聽的時候，我的腦海里會出現(xiàn)圖像、數(shù)字或文字。我喜歡從電視或錄像中學習，而不愿接觸別的媒體。在工作或學習時，使用彩色標記。我需要寫下工作指南。我要看著說話人才能理解他的意思。老師寫板書可以幫助我理解授課內容。表格、圖標和地圖可以幫助我理解談話內容。我能記住別人的臉，但記不住他們的名字。學習風格——聽覺型如果與別人討論，我會記得更牢。我愿意通過聽課的形式學習，不愿意采取閱讀的方式學習。做事時，我需要口頭指南。背景聲音可以幫助我思考。工作或學習時，我喜歡聽音樂。即使我看不到說話人，我也能理解他所表達的意思。我記得住別人的名字，但記不住他們的長相。我很容易就能記住聽到的笑話。我可以辯認出別人的聲音。（例如：電話里的聲音）看電視時，我主要是聽內容，而不太看屏幕。學習風格——動覺型我情愿直接做事，而不是先看指南再做事。工作或學習時，我需要不時休息一下。我工作或學習時，喜歡吃東西。要我選擇坐著還是站著的話，我會選站著。一動不動地坐很久會讓我感到緊張。我在走動的時候思維活躍。上課時，我習慣玩或者咬鋼筆。擺弄某種物件可以幫我記住別人所說的話。說話時，我揮動雙手。上課時，我會在筆記本上畫很多圖畫（涂鴉之作）。學習能力與狀況評估注意力視聽覺能力學習風格思維能力(邏輯思維能力、閱讀理解能力)心理狀況（心理健康、學習動機）知識結構學習問題診斷量表學習的入口——注意力注意選擇注意穩(wěn)定注意廣度注意分配注意轉移信息的采集器——視聽知覺視