初中物理課標(biāo)解讀

主講教師：邵晉英山西師范大學(xué)教學(xué)課件《初中物理課標(biāo)解讀》1.第一講課標(biāo)解讀2.目錄

一、國際國內(nèi)教育發(fā)展的趨勢二、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)綜述三、新課標(biāo)的改革理念四、八年級上冊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀五、新課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

3.一、國際國內(nèi)教育發(fā)展的趨勢4.20世紀(jì)的三次課程改革

第一次改革：20世紀(jì)初。以杜威為代表．觀點(diǎn)：針對傳統(tǒng)教育的課堂中心、課本中心、教師中心，提出活動中心、兒童中心、兒童的興趣中心的主張?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)原則。缺點(diǎn)：忽視了教師的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺。第二次改革：20世紀(jì)五六十年代。外因：1957年蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天。改革的指導(dǎo)思想：“精英教育”。課改的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義---“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)---與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。代表人物：布魯納。不足：改革由第一流科學(xué)家推動，課程的編制也是由專家進(jìn)行的，缺少教育專家和中學(xué)教師的參與；其次，課程太難，是中等以下水平的學(xué)生難以通過的。第三次改革，20世紀(jì)80年代初。外因：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展所帶來的社會深刻變革；內(nèi)因：中等教育的普及和終身教育思潮的興起，以及中小學(xué)教育質(zhì)量的下降。改革指導(dǎo)思想“大眾教育”。1983年，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表公開信：“國家處境危險，教育改革刻不容緩”。美國科學(xué)促進(jìn)會1985年開始一項跨世紀(jì)科學(xué)教育改革計劃，1989年提出一份研究報告《普及科學(xué)—美國2061計劃》。5.

教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？

聯(lián)合國教科文組織對教育的看法：即：教育的四大觀點(diǎn)或者說四大支柱（1）學(xué)會認(rèn)知；（2）學(xué)會做事；（3）學(xué)會合作；（4）學(xué)會生存。6.我國學(xué)校物理教育的發(fā)展

1、學(xué)校物理教育的誕生

大體發(fā)展框架：

鴉片戰(zhàn)爭——京師同文館——馬尾造船廠附設(shè)的福建船政學(xué)院——“壬寅學(xué)制”——“癸卯學(xué)制”京師同文館7.主要?dú)v史事件：1897年，京師同文館由西方人歐禮裴首次正式講授格致，開中國教育史上學(xué)校講授近代物理學(xué)之先河；1902年，誕生了中國近代教育史上第一個法定的學(xué)校系統(tǒng)，亦稱“壬寅學(xué)制”，然而該學(xué)制正式頒布后未及施行；1903年，頒布并實施了中國近代教育史上第一個法定學(xué)制——“癸卯學(xué)制”，標(biāo)志著中國近代教育史上，學(xué)校物理教育正式誕生了。8.2舊中國學(xué)校物理教育的發(fā)展第一階段（1903—1911）為我國近代學(xué)校物理教育奠定了發(fā)展基礎(chǔ)階段第二階段（1911—1927）我國近代學(xué)校物理教育不斷完善的時期第三階段（1927—1949）重要發(fā)展時期

9.第一階段（1903—1911）

自1903年頒發(fā)的“癸卯學(xué)制”把物理學(xué)以法定的形式列入了學(xué)校教育科目開始，直到1911年辛亥革命爆發(fā)，可看作是舊中國學(xué)校物理教育發(fā)展的第一階段。在這一階段，國家對各級各類學(xué)校的物理教育內(nèi)容和教學(xué)時間都做了明確的規(guī)定。10.第二階段（1911—1927）

辛亥革命爆發(fā)至南京成立國民政府可看作舊中國學(xué)校物理教育發(fā)展的第二階段。這一階段是我國近代學(xué)校物理教育不斷完善的時期。這一時期打破了中等學(xué)校物理教科書以翻譯為主的局面，出現(xiàn)了由中國人自己編寫、以教育部審定后發(fā)行的私人編寫的教科書。11.第三階段（1927—1949）這一階段正式提出“三民主義教育宗旨”，同時對中等教育進(jìn)行了改革，取消了普通高中的文理分科。制定并頒布了10多個關(guān)于物理教育方面的文件，出臺了初中和高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了初中和高中的物理教學(xué)目標(biāo)。此外，這時期不少愛國的物理學(xué)家投身于學(xué)校物理教育工作。為我國近代學(xué)校物理教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。12.3．新中國學(xué)校物理教育的發(fā)展第一階段（1949—1966）新中國物理教育的興旺發(fā)達(dá)時期第二階段（1966—1976）新中國物理教育的倒退時期第三階段（1976—1989）撥亂反正、恢復(fù)和振興發(fā)展時期第四階段（1989—）深化改革，加速發(fā)展時期13.第一階段（1949—1966）

中華人民共和國成立至無產(chǎn)階級文化大革命前的17年可看用新中國物理教育發(fā)展的第一階段。這一時期，盡管物理教育的發(fā)展也走過彎路，但總體來說，新中國的物理教育取得了豐碩成果，形成了新中國自己的物理教育體系。因此，這一時期被認(rèn)為是新中國物理教育的興旺發(fā)達(dá)時期。14.第二階段（1966—1976）1966年至1976年的十年間，中國經(jīng)歷了史無前例的“無產(chǎn)階級文化大革命”?？傮w來說，“文化大革命”使我國的科學(xué)技術(shù)、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個領(lǐng)域都受到了嚴(yán)重的沖擊，遭到了空前的大劫難，我國教育事業(yè)的受害尤為嚴(yán)重。文化大革命期間，從整體上講，全國的中小學(xué)教育處于混亂狀態(tài)。在物理教育方面，國家既沒有統(tǒng)一的要求、也沒有高質(zhì)量的物理教材，學(xué)校在物理課程設(shè)置和內(nèi)容選取方面的隨意性較大，從總體上看，此時的物理教育無章可循。15.16.第三階段（1976—1989）

1976年至1989年可看作新中國物理教育發(fā)展的第三階段，這一階段物理教育經(jīng)歷了撥亂反正、是恢復(fù)和振興發(fā)展時期。通過撥亂反正，我國中學(xué)的物理教育在不斷調(diào)整中迅速恢復(fù)，教學(xué)體系不斷完善，質(zhì)量也不斷提高。這些都為我國的物理教育改革和加速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。17.1978年1月，教育部印行《全日制十年制學(xué)校中學(xué)物理教學(xué)大綱（試行草案）》；1983年，教育部決定在高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科實施兩種教學(xué)要求,同時頒布了《高中物理教學(xué)綱要（草案）》；1985年，教育部印發(fā)了《調(diào)整初中物理教學(xué)的意見》；1986年，國家教委鑒于學(xué)制、課時、教學(xué)要求已經(jīng)發(fā)生了較大變化，決定修訂教學(xué)大綱，同年頒發(fā)了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱；18.第四階段（1989—）進(jìn)入20世紀(jì)90年代，我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已進(jìn)入快車道，經(jīng)濟(jì)體制和社會體制的改革不斷深入。為了與社會轉(zhuǎn)型期相適應(yīng)，我國的物理教育進(jìn)入了深化改革，加速發(fā)展時期，這也是新中國物理教育發(fā)展的第四階段。19.新中國物理課程的演變----分為兩個階段1．第一階段（1949—1986）1949年11月中央人民教育部成立；1950年7月由中華人民共和國教育部中等教育司頒布《物理精簡綱要》（草案）；1950年9月成立了人民教育出版社，教育部決定中小學(xué)教材由人民教育出版社組織統(tǒng)一供應(yīng)觀點(diǎn)二：20.1952年公布《中學(xué)物理科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》；1956年6月.教育部頒布《中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂草案）》；1963年5月.教育部在印發(fā)了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）》；無產(chǎn)階級文化大革命期間，物理課程處于無序的混亂狀態(tài)；1977年，教育部確定中小學(xué)十年學(xué)制；21.第二階段（1986—）1986年，中華人民共和國頒布并實施義務(wù)教育法；1988年，原國家教委做出“一個大綱，多本教材”的決定，公布了九年制義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（初審稿）》；1990年，原國家教委決定將普通高中的課程分為必修課和選修課兩部分，頒布并實施了《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱（修訂本）》；22.1992年，原國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》；1996年，原國家教委制訂了《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（供試驗用）》；1997年秋季在兩省一市（山西省，江西省，天津市）進(jìn)行試驗，在試驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂后；2000年教育部印發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試驗修訂版）》，同年秋季在10個省市試驗，次年擴(kuò)大到25年省市繼續(xù)試驗；2002年4月，教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱》，該大綱同時在全國施行；23.二、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)綜述

24.課程標(biāo)準(zhǔn)《綱要》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對不同階段學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架、教學(xué)建議、評價標(biāo)準(zhǔn)等，它既是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)與評估以及升學(xué)考試命題的依據(jù)。”25.中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)

一、從物理教學(xué)大綱到物理課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”包括以下幾個方面的變化：1、課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育2、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高3、從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程4、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性26.課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路課程目標(biāo)知識與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及要求實施建議教學(xué)建議教學(xué)建議教科書編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議評價建議附錄《標(biāo)準(zhǔn)》中部分行為動詞的界定物理實驗專題物理專題研修物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較27.二、全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)

第一部分前言

1、課程性質(zhì)（1）課程性質(zhì)：以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程；（2）課程功能：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；（3）課程價值28.課程價值表現(xiàn)在5個方面：第一，通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣。第二，通過基本知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識世界、理解世界。第三，通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展初步的探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。第四，通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的綜合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。第五，通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，樹立正確的科學(xué)觀。29.2、課程的基本理念注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念從生活走向物理，從物理走向社會注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展構(gòu)建新的評價體系新課程理念？！30.什么是“學(xué)科本位”？我們過去考慮物理課程時，往往從物理學(xué)科本身出發(fā)，首先想到物理學(xué)中有哪些內(nèi)容，想到物理學(xué)的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識、哪些知識是初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的、哪些能力是應(yīng)該訓(xùn)練的……在這樣的思維模式下設(shè)計我們的物理課程。新課標(biāo)考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等問題的出發(fā)點(diǎn)與此不同，它不以物理學(xué)本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，而是首先考慮公民科學(xué)素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展。有些在物理學(xué)中是十分重要的知識，在初中物理課程中可能并不強(qiáng)調(diào)；有些并不屬于物理學(xué)的內(nèi)容，在課程中卻又安排在十分顯眼的地位；有些在物理學(xué)中通常認(rèn)為很重要的能力，例如演繹的能力，新課標(biāo)并不強(qiáng)調(diào)。這樣做的原因在于新課標(biāo)是以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀；而不是向?qū)W生全面地介紹物理學(xué)。注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念31.

怎樣做到“突破學(xué)科本位”

？新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細(xì)而具體要求：第一，在情感和態(tài)度上（情感體驗），能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識；養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威；樂于獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上主動與他人交流科學(xué)思想……。比如：停止沸騰的水，用冷水澆上后會怎樣？用放大鏡看指紋后再看窗外的物體，思考用放大鏡物體總是放大的嗎？第二，在對科學(xué)和技術(shù)的認(rèn)識上（價值觀體驗），能認(rèn)識到科學(xué)（物理學(xué)）的目的是認(rèn)識周圍的世界，科學(xué)的發(fā)展能滿足人類對世界的好奇心；科學(xué)（物理學(xué)）是技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提高了人類的物質(zhì)文化生活，但對科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)使用又帶來了資源和環(huán)境的問題，解決這些問題還是靠科學(xué)技術(shù)等。32.引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然和生活現(xiàn)象開始，探索和認(rèn)識物理知識和研究方法，并以此聯(lián)系實際、觀察社會，就是“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。從生活走向物理的一個重要含義是從常識走向科學(xué)。高中教材引用了費(fèi)思曼講過的一個笑話：一位婦女因駕車超速被攔，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有一個小時，怎么可能每小時走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下一個小時您將開過60英里”，警察解釋說。這位婦女不屑一顧地說：“這也是不可能的。我只要再行駛10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程?！憋@然，這位婦女設(shè)有瞬時速度甚至速度的概念，但是她一定會有快慢的概念?？炻浅ＷR，速度才是科學(xué)。試問：沒有速度和瞬時速度的概念，還會有物理學(xué)嗎！從生活走向物理，從物理走向社會

33.新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會，更帖近學(xué)生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；現(xiàn)代版曹沖稱象；水果電池；電冰箱的技術(shù)參數(shù)；用脈搏、步長測時間和距離；學(xué)讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；用絕緣導(dǎo)線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機(jī)…。從生活走向物理，從物理走向社會

34.新課標(biāo)不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴(yán)密性，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)定教學(xué)和教材的先后順序，知識要求有所降低。例如能量的概念可以貫穿始終，通過能的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化認(rèn)識功，而過去卻是先定義功，現(xiàn)在是先學(xué)習(xí)能，再從能的變化來定義功；了解光的反射和折射的規(guī)律（不是“反射定律”）；對螺線管的磁場沒有終結(jié)性要求（右手螺線定則則不作要求了）；對阿基米德原理不做綜合性題要求；知道在電流一定時，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比（不是“焦耳定律”）；“電壓”要求不高。擴(kuò)大知識面，求廣不求深，如模擬信號和數(shù)字信號；眼鏡的度數(shù)；我們看到了古老的光（光年、天文數(shù)字）；雙耳效應(yīng)和立體聲；時間放大鏡。許多問題沒有唯一正確的答案，如估算火車、飛機(jī)從上海到北京要多長時間；討論用于望遠(yuǎn)鏡的兩個凸透鏡的焦距為什么不能相等；節(jié)能日光燈是否節(jié)能。注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化35.36.注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展新課標(biāo)在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和活動建議時在這方面有充分考慮。例如有評估某些物質(zhì)（如塑料、化肥、農(nóng)藥等）對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識；能嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意見；嘗試對環(huán)境溫度問題（如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等）發(fā)表自己的見解；研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施；分別從炊事、取暖、交通等方面對當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進(jìn)行綜合評價。注重學(xué)科滲透，如耳、眼；動物羅盤；牽牛花的莖；電鰩發(fā)電；蛙的叫聲、蟬鳴、蟬的口器。注重新科技知識。納米科學(xué)技術(shù)；電子控制燃油噴射內(nèi)燃機(jī)；網(wǎng)絡(luò)通信；磁懸浮列車等。37.新課標(biāo)淡化校內(nèi)評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的，不以單一模式要求所有學(xué)生。在新的評價觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。注意把探究活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評價范圍。把評價的重點(diǎn)從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過程性評價。提倡“檔案式評價”、“表現(xiàn)性評價”，讓學(xué)生看到自已的成長。檔案式評價可以收集很多內(nèi)容，如單元學(xué)習(xí)記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設(shè)計、照片等）；重要的獨(dú)立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)等。其特點(diǎn)：一是，重視對過程的評價；二是，重視體現(xiàn)個體差異；三是，重視評價的激勵功能。注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展38.3、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)課程基本理念課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實施建議39.第二部分課程目標(biāo)1、課程總目標(biāo)2、知識與技能目標(biāo)3、過程與方法目標(biāo)4、情感態(tài)度與價值觀40.第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（一）科學(xué)探究介紹

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！?1.關(guān)于科學(xué)探究：

科學(xué)探究要注意以下五個方面：（1）強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；（2）懂得認(rèn)識未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實踐能力；（3）激發(fā)對于科學(xué)的興趣，樹立創(chuàng)新意識，促進(jìn)對科學(xué)本質(zhì)的理解；（4）要改變以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理課程中的作用；（5）突出學(xué)生對于科學(xué)過程的學(xué)習(xí)。42.“科學(xué)探究”與“學(xué)生實驗”的區(qū)別：以往的學(xué)生實驗中，驗證性實驗較多，是比較大型的實驗。而新課標(biāo)里邊的科學(xué)探究不只是實驗探究，過去的實驗只是科學(xué)探究的一個環(huán)節(jié)，也就是說涵蓋著科學(xué)探究的一些內(nèi)容，課標(biāo)里面的科學(xué)探究要求學(xué)生課上的操作活動比過去多得多，但不那么強(qiáng)調(diào)實驗的“學(xué)術(shù)性”，它關(guān)注的是科學(xué)就在你身邊，科學(xué)里面應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，關(guān)注的是這些方法，體驗的是一些過程，這與現(xiàn)在的學(xué)生實驗是有區(qū)別的。

43.科學(xué)探究過程包括以下要素：

提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進(jìn)行實驗與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作。

44.1、提出問題（1）能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。（2）能書面或口頭表述這些問題。（3）認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義。45.1、提出問題

例1、某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管她們體重看起來相當(dāng)，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異，高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的則寬而淺。該學(xué)生感到這可能有一定的道理。例2、某同學(xué)在觀看許多鳥類標(biāo)本時，發(fā)現(xiàn)啄木鳥的嘴巴和鴿子等鳥的不同，啄木鳥的嘴尖細(xì)而堅硬。該學(xué)生意識到這里有物理的原因。46.

例3、一位沒有學(xué)過電磁感應(yīng)知識的學(xué)生猜想：既然電能生磁，通電導(dǎo)線能使它旁邊的小磁針偏轉(zhuǎn)，那么磁也許可以生電，放在磁體旁邊的閉合線圈中也許就會有電流通過。他用實驗證時卻沒有觀測到磁體旁的線圈中有電流。但這位細(xì)心的學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把磁體取走或放入的瞬間，與線圈相連的電流表的指針發(fā)生了擺動。他想，這里一定存在著某種物理規(guī)律。1、提出問題47.

本條中所要求的：“發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”，包括發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系（例1），發(fā)現(xiàn)某物理現(xiàn)象區(qū)別于其他物理現(xiàn)象的特點(diǎn)（例2），發(fā)現(xiàn)在其他場合下和以往事件中沒有出現(xiàn)過的物理現(xiàn)象（例3）等等。

1、提出問題48.

（1）嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。（2）對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)。

（3）認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

2、猜想與假設(shè)49.

例如，在密茂的樹林中，太陽光透過樹葉間空隙在地面上的許多光斑，大量都呈圓形，其明亮深淺不一，位置交錯重疊。為什么這許多光斑都是圓的呢？

猜想不是胡猜亂想，而是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是上述要求中所述的兩點(diǎn)：一是已有的經(jīng)驗和知識，二是科學(xué)事實，即要求中所說的“問題”。

2、猜想與假設(shè)50.

學(xué)生相互議論：假設(shè)通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會怎樣？是否可以這樣推測：導(dǎo)線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由100匝增加到200匝，它的磁性又會怎樣？是否可以這樣推測：200匝線圈是由兩組100匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。通過以上推測可以想到：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強(qiáng)。

2、猜想與假設(shè)51.

（1）明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程。

（2）嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。

（3）嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。

（4）認(rèn)識制定計劃與設(shè)計實驗在科學(xué)探究中的作用。

3、制定計劃與設(shè)計實驗52.

在制定探究計劃與設(shè)計探究實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件。探究的目的來自于探究的問題，探究計劃的具體任務(wù)或?qū)嶒灧桨傅木唧w要求來自于根據(jù)探究問題所提出的猜想或假設(shè)。

3、制定計劃與設(shè)計實驗53.

制定計劃與設(shè)計實驗就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。一般做法是先分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題有哪幾種解決問題的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，應(yīng)該選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實驗器材，再按照這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。

3、制定計劃與設(shè)計實驗54.

(1)怎樣測量電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？學(xué)生A：看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘。學(xué)生B：看它能吸起多少鐵屑（用天平稱）。學(xué)生C：看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把被電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧測力計的讀數(shù)）有多大。3、制定計劃與設(shè)計實驗55.

(2)怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？學(xué)生D：用滑動變阻器改變線圈中的電流，用電流表測量電流的大小。學(xué)生E：用增減電池來改變線圈中的電流，用串聯(lián)小燈泡的亮度來比較電流的大小。(3)怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？學(xué)生F：使用中間有抽頭、能改變線圈匝數(shù)的現(xiàn)成電磁鐵產(chǎn)品。學(xué)生G：臨時制作電磁鐵線圈，邊實驗、邊繞制。3、制定計劃與設(shè)計實驗56.

科學(xué)探究可以使用觀察、實驗、資料查詢、調(diào)查訪問等方法。不風(fēng)吹草動的探究課題，所需要的信息特點(diǎn)不同，其信息來源當(dāng)然也就不相同了，因而需要選擇不同的方法。義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的問題，比較多的是用觀察和實驗的方法。其中尤以實驗探究方法居多，因此存在著一個如何選擇實驗器材的問題。

3、制定計劃與設(shè)計實驗57.

在選擇實驗器材時，考慮的因素也是多方面的，例如怎樣實現(xiàn)探究的步驟，怎樣保證器材的安全，怎樣減小實驗的誤差，怎樣方便實驗的操作等等。對初中學(xué)生來說，我們不能一開始就要求過高，但至少應(yīng)該讓學(xué)生在制定探究計劃時領(lǐng)悟選擇器材的思路，嘗試自己來選擇探究所需要的器材。

3、制定計劃與設(shè)計實驗58.

嘗試考慮影響問題的主要因素，首先應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，具體的科學(xué)問題常常都是由多個因素共同造成的結(jié)果。

嘗試考慮影響問題的主要因素，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，在一定的條件下有時是某個因素在對問題起主要作用。

除此之外，使學(xué)生在科學(xué)探究中體會變量的概念，這也是建立控制變量的初步意識的一個方面。

3、制定計劃與設(shè)計實驗59.（1）能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)。

（2）能通過公共信息資源收集資料。

（3）嘗試評估有關(guān)信息的科學(xué)性。

（4）會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。

（5）會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)。

（6）具有安全操作的意識。（7）認(rèn)識進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)對科學(xué)探究的重要性。

4、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)60.

通過觀察收集數(shù)據(jù)時，首先要有明確的觀察目標(biāo)，知道是在哪一個研究對象上收集信息；同時要明確收集信息的內(nèi)容，知道是記錄某一現(xiàn)象的細(xì)微特征還是記錄兩個現(xiàn)象之間的相互作用聯(lián)系，或者是兩者兼而有之；還要明確收集信息的時間，知道是在哪一個時刻或哪一段時間內(nèi)記錄有關(guān)信息。做到在預(yù)定的時間觀察預(yù)定的目標(biāo)，收集預(yù)先所關(guān)注的信息。通過實驗收集數(shù)據(jù)時，除了應(yīng)該具備以上通過觀察收集數(shù)據(jù)的基本要求之外，還必須具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，還要能測量一些基本的物理量。

4、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)61.

初中物理課所用的天平、彈簧測力計、量筒、溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器、學(xué)生電源等都是簡單的實驗儀器，要正確地使用這些儀器，就要了解儀器的使用要求和操作要領(lǐng)。而要正確記錄實驗數(shù)據(jù)要讓學(xué)生做到以下三點(diǎn)：A、要正確地觀察儀器讀數(shù)；B、要辨明儀器的測量范圍和最小分度值；C、要事先設(shè)計并繪制好用于記錄數(shù)據(jù)的表格，把實驗數(shù)據(jù)簡單、明了地填在表格中。

4、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)62.（1）能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息。

（2）能對收集的信息進(jìn)行簡單的比較。

（3）能進(jìn)行簡單的因果推理。（4）經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。

（5）嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。

（6）認(rèn)識分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。5、分析與論證63.

實驗數(shù)據(jù)的描述應(yīng)該客觀、真實，不要讓對實驗預(yù)期的實驗結(jié)果影響了對實驗數(shù)據(jù)的描述。實驗數(shù)據(jù)的描述可以采用文字表述的方法，也可以采用數(shù)學(xué)表示的方法，《標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：“能用語言、文字或圖象描述常見物質(zhì)的物理特征”，通過在有關(guān)坐標(biāo)系中描點(diǎn)來描述實驗數(shù)據(jù)，可以形象地表現(xiàn)出信息的特征，但對初中學(xué)生來說應(yīng)該由易到難、逐步地來形成這種能力。5、分析與論證64.

要?dú)w納科學(xué)規(guī)律，就要尋找數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征。在初中物理，這種特征通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學(xué)關(guān)系。因此在歸納時，就要通過對數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)這些特征并歸納出結(jié)論。

5、分析與論證65.（1）有評估探究過程和探究結(jié)果的意識。（2）能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。

（3）能注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。（4）嘗試改進(jìn)探究方案。（5）有從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的意識。（6）認(rèn)識評估對科學(xué)探究的意義。

6、評估66.評估表現(xiàn)為對如下一些問題的思考：A、在探究過程中，按要求應(yīng)該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？B、從公共信息資源所獲得的信息，是否會對它的可靠性程度進(jìn)行思考？例如：對如下不同說法：“據(jù)說……”，“據(jù)……先生的實驗結(jié)果……”，“根據(jù)……先生在……條件下實驗得出的……數(shù)據(jù)……”等，是否會考慮這些說法的差別？C、對實驗所記錄的數(shù)據(jù)，是否會觀察其數(shù)量級的大小，看看它和該物理量通常的大小認(rèn)識是否吻合？D、當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別實驗數(shù)據(jù)異常的時候，是深信它是真實的還是對它測量的可靠性產(chǎn)生懷疑？

6、評估67.（1）能寫出簡單的探究報告。

（2）有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識。

（3）在合作中注意既堅持原則又尊重他人。（4）能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。（5）有團(tuán)隊精神。（6）認(rèn)識科學(xué)探究中必須有合作精神。

7、交流與合作68.第四部分實施建議1、教學(xué)建議2、教科書編寫建議3、課程資源的開發(fā)和利用建議4、學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議69.初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架義務(wù)教育階段物理教育培養(yǎng)目標(biāo)定位

提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)70.

課程基本理念注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位從生活走向物理，從物理走向社會注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展構(gòu)建新的評價體系71.

課程目標(biāo)

知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀72.

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一級主題科學(xué)探究物質(zhì)運(yùn)動和相互作用能量73.

實施建議教學(xué)建議

教科書編寫建議

課程資源開發(fā)和利用建議

學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議

74.朗道的人才觀

第一類第二類第三類第四類

圖示75.

（四）附錄

●

行為動詞表

●

行為動詞在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)76.類型水平各水平的含義所用的行為動詞知識技能目標(biāo)動詞知識了解再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征了解、知道、描述、說出認(rèn)識位于“了解”與“理解”之間認(rèn)識理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等區(qū)別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算技能獨(dú)立操作獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等測量、會、學(xué)會77.體驗性要求的目標(biāo)動詞經(jīng)歷從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等觀察、經(jīng)歷、體驗、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究反應(yīng)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于領(lǐng)悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等形成、養(yǎng)成、具有78.改革評價體系——考查情感、態(tài)度和價值觀幾點(diǎn)參考：（1）專心致志聽別人說話，注意別人的行動；（2）喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)；（3）常用類比和推理；（4）有較強(qiáng)的好奇心，總想尋根究底，弄清事物的來龍去脈；（5）喜歡精細(xì)地觀察事物；79.（6）非常希望把自己發(fā)現(xiàn)的東西告訴別人；（7）能在嘈雜的環(huán)境中專心致志地工作和學(xué)習(xí)；（8）能從乍看起來互不相干的事物中找出聯(lián)系；（9）有自己獨(dú)特的實驗方法和發(fā)現(xiàn)問題的方法；（10）喜歡預(yù)測結(jié)果，并能努力地去證明這一預(yù)測的正確性；（11）習(xí)慣于自己決定學(xué)習(xí)和研究的課題；（12）喜歡尋找多種解決問題的可能性；…………80.例：小李在電視中看到了一種體育娛樂活動：一個人把自己懸吊在一根很長的橡皮下，自由地在空中上下振蕩。小李發(fā)現(xiàn)，不管這個人運(yùn)動的幅度如何，他上下一次所用的時間似乎總是相等的。小李想證實這個觀察結(jié)果的普遍性，甲、乙、丙、丁四位同學(xué)分別向他提出了建議。甲：多問幾個人，以多數(shù)人的意見為準(zhǔn)。乙：問問老師。丙：用一根橡皮繩吊一個沙袋做實驗，測量不同幅度情況下來回一次所用的時間。?。褐苯哟螂娫拞枂栯娨暪?jié)目主持人。如果以上四種途徑得出的結(jié)論存在分歧，你最相信的是哪種？簡要說明理由。81.四、八年級上冊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)介紹（一）科學(xué)探究（二）物質(zhì)（三）運(yùn)動和相互作用（四）能量82.初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容一級主題二級主題物質(zhì)物質(zhì)的形態(tài)和變化物質(zhì)的屬性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度新材料及其應(yīng)用運(yùn)動和相互作用多種多樣的運(yùn)動形式機(jī)械運(yùn)動和力聲和光電和磁能量能量、能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移機(jī)械能內(nèi)能電磁能能量守恒能源與可持續(xù)發(fā)展83.“物質(zhì)”劃分為以下四個二級主題：

·物質(zhì)的形態(tài)和變化·物質(zhì)的屬性·物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度·新材料及其應(yīng)用（二）物質(zhì)介紹84.1、物質(zhì)的形態(tài)和變化

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類。

B、有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。

C、能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。

D、能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。

E、通過實驗探究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來。

F、能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。有節(jié)約用水的意識。85.A、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類。

此三級主題的第一條標(biāo)準(zhǔn)是：“能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征”。即要求學(xué)生能口頭描述物質(zhì)的物理特征，或者能寫出物質(zhì)的物理特征，或者能用圖表表示出物質(zhì)的物理特征。這些都是屬于“了解”層次的要求

例1調(diào)查自然界、日常生活中的一些物質(zhì)，列表歸納這些物質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。根據(jù)不同物質(zhì)在物理性質(zhì)（形態(tài)、彈性、顏色）和用途上的差異進(jìn)行分類。

86.

由于這種說明出現(xiàn)在樣例中，僅是舉例而已，不是硬性要求，因此，關(guān)于物理特征還可以含有其他內(nèi)容，如：味道、氣味、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱等等。但由于樣例的提示，因此物理特征最好至少含有形態(tài)、彈性、顏色。

A、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類。87.

此三級主題的第二條標(biāo)準(zhǔn)是：“能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類”。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，滲入了STS的觀念，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，要求學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行分類時，一定要從生活和社會應(yīng)用的角度出發(fā)。該條標(biāo)準(zhǔn)屬于“理解”層次。

A、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應(yīng)用的角度，對物質(zhì)進(jìn)行分類。88.

該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在生活中能有意識地關(guān)注日常用品（如樣例“例2討論塑料、化肥、清潔劑、滅蚊片和農(nóng)藥等對人和環(huán)境的影響?！敝兄赋龅乃芰稀⒒?、清潔劑、滅蚊片和農(nóng)藥等）對人的和環(huán)境的影響，并且能與同學(xué)交流討論，表達(dá)自己對當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。該標(biāo)準(zhǔn)定位是在體驗性目標(biāo)的“領(lǐng)悟”層次，不容易進(jìn)行終結(jié)性評價。不過，通過學(xué)生實踐活動、交流討論、小論文等形式可以對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。有關(guān)的實踐活動除了標(biāo)準(zhǔn)中的樣例外，還可以有以下活動建議：B、有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。

89.

例：調(diào)查地膜的回收情況，以及殘留在土壤中的地膜對農(nóng)作物生長的影響情況，并以手抄報的形式向同學(xué)們展示自己的調(diào)查結(jié)果。例：與同學(xué)或家人討論清潔劑、滅蚊片對人和環(huán)境的影響。例：與同學(xué)或家人討論化肥和農(nóng)藥對人和環(huán)境的影響。B、有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。

90.

例3觀察周圍的物質(zhì)，根據(jù)形狀和體積的穩(wěn)定性和流動性，說明固體、液體、氣體的不同特征。列舉自然界和日常生活中的各種不同狀態(tài)的物質(zhì)。該標(biāo)準(zhǔn)與自然現(xiàn)象和日常生活緊密相連，學(xué)生只有通過對自然界和日常生活的觀察才能認(rèn)識物質(zhì)的三種狀態(tài)。該標(biāo)準(zhǔn)的第一個要求屬于“理解”層次，而第二個要求屬于“了解”層次。

C、能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。91.

該標(biāo)準(zhǔn)的第一個要求是要學(xué)生“能說出生活環(huán)境中常見的溫度值”。這是關(guān)于基本常識方面的要求，屬于“了解”層次。比如，能說出冰、人體、沸騰、通電燈絲、太陽表面等的溫度。第二個