手偶對幼兒故事講述水平的影響的相關探討

手偶對幼兒故事講述水平的影響的相關探討幼兒故事講述活動有促進幼兒各方面發(fā)展的獨特功能，好像其他游戲一樣，能鍛煉孩子的留意力、記憶力和思維想象力?！?〕進一步來講，幼兒的故事講述水平可反映幼兒對四周事物和社會生活的認知及其語言表達和邏輯思維等能力。幼兒的故事講述能力是在聽講故事的經(jīng)過中發(fā)展起來的，〔2〕而成人講述故事的方式對幼兒的故事講述水平有較大的影響。理論中，幼兒園老師往往借助圖畫或玩偶等為幼兒講述故事。這兩種方式都具有一定的生動性，但由于其表現(xiàn)形式都是靜止的，因而存在一定的局限性。如今，有許多老師開始借助手偶玩具為幼兒講述故事。手偶形態(tài)真切，并能夠根據(jù)故事情節(jié)做出各種生動的表情和動作，在故事講述中適當運用手偶可在一定水平上彌補圖片或玩偶等靜態(tài)道具的不足，更有助于促進幼兒形象思維能力的發(fā)展，進而有效提升其故事講述水平。為深切進入分析手偶對提升幼兒故事講述水平的積極作用，本研究采取實驗法，對手偶在幼兒故事講述中的作用及其存在問題進行了深切進入探究?！惨弧潮辉囘x取〔二〕實驗材料根據(jù)大班幼兒的故事講述水平，研究者選擇故事〔小熊請客〕為實驗材料。該故事情節(jié)生動，形象飽滿，語言富有童趣，且有豐富的動作表現(xiàn)，非常合適大班幼兒講述。研究者選擇了與故事角色形象相對應的手偶，包含：小熊、狐貍、小貓咪、小狗、小公雞。1.前測和后測2.定義變量〔2〕因變量：幼兒故事講述水平的得分，詳細包含講述數(shù)量、講述內(nèi)容與講述經(jīng)過三個維度。〔1〕整體差別：在故事講述經(jīng)過中能否使用手偶會導致大班幼兒故事講述水平在整體上的差別。a.在故事講述經(jīng)過中能否使用手偶會導致大班幼兒故事講述中講述數(shù)量的差別。c.在故事講述經(jīng)過中能否使用手偶會導致大班幼兒故事講述中講述經(jīng)過的差別。在實驗經(jīng)過中，1名研究人員先分別用兩種不同的方法為兩組被試講述故事，8名測試人員則對兩組被試的故事講述水平進行前后測。實驗經(jīng)過采取錄音記錄和現(xiàn)場記錄相結合的方式，其中，對被試的非言語動作也加以記錄。詳細步驟如下。第二步：60分鐘以后，分別由2名測試人員對實驗組的1名幼兒進行測試。測試人員先使用語言簡單導入：小朋友，還記得剛剛教師講的故事嗎？請你帶上手偶，把故事再講一遍給我聽好嗎？隨后，測試人員讓幼兒自己戴上手偶，簡單試玩之后，要求幼兒開始講述故事。在幼兒講述經(jīng)過中測試人員不作任何干涉。第四步：60分鐘之后，分別由2名測試人員對控制組的1名幼兒進行測試。測試人員先使用語言簡單導入：小朋友，還記得剛剛教師講的故事嗎？請你再講一遍給我聽好嗎？隨后，幼兒開始講述故事。在幼兒講述經(jīng)過中測試人員不作任何干涉。ghorne以為，敘事是以故事形式來表達的一種構造性圖式?！?〕敘事能力通常指的是一種脫離語境進行有組織表述的語言能力。由此可見，故事講述能力可以以說是敘事能力，因而對故事講述水平的評定能夠借鑒敘事能力的評定體系。黃娟娟等人曾于2000年運用相關量表對上海市8所幼兒園169名幼兒的語言表達能力進行過調查研究。參考其使用的量表，〔4〕并承受有關專家的建議，研究者擬制了〔幼兒故事講述水平的測評量表〕。研究者將幼兒故事講述水平分為故事復述水平與故事編構水平兩類。故事復述是指幼兒用自己的語言，把故事講述出來。故事編構是指幼兒在沒有外界幫助的前提下，充足借助自己的想象進行構思，并運用語言創(chuàng)編出完好的故事。本研究對象為大班幼兒，他們已經(jīng)具備一定的認知能力，在故事講述方面也有了一定的經(jīng)歷體驗，在聽完故事后一般能根據(jù)故事情節(jié)自己，再結合自己的理解，比較完好地把故事內(nèi)容從新講述出來，而不只是簡單的復述?？梢娺@是一個復述和編構結合的講述經(jīng)過，是幼兒故事講述水平的綜合具體表現(xiàn)出。為進一步分析幼兒故事講述水平的構造，研究者試著將幼兒故事講述水平劃分為講述數(shù)量、講述內(nèi)容和講述經(jīng)過三個維度，它們的測評內(nèi)容和標準及其分值詳見表1。本研究通過試測，并由老師評定后確定了幼兒故事講述水平的高水平組和低水平組。為檢驗量表的效度，研究者又使用本量表分別對高水平組和低水平組進行了試測，并對所獲數(shù)據(jù)進行方差分析〔p0.05〕，表示清楚高水平組和低水平組幼兒存在顯著差別，且與老師的評定結果一致，由此可見量表的實證效度較高。除此之外，本研究邀請2名評分者對32名被試的實驗結果進行評分，并進行相關分析，結果顯示，2名評分者的一致性水平較高，由此可見本量表的信度也較高。〔一〕故事講述水平的整體比照分析〔二〕故事講述水平各維度的比照分析1.講述數(shù)量2.講述內(nèi)容3.講述經(jīng)過三、啟示1.手偶的可動性對幼兒語言思維具有一定的引導作用2.手偶的形象性對幼兒角色形象描繪敘述具有一定的啟發(fā)意義〔二〕正確使用手偶，有效輔助幼兒進行故事講述假如要運用手偶進行故事講述，那么所選擇的故事應具有一定的表演性。首先，故事應具有典型的肢體動作，這樣能力充足發(fā)揮手偶的獨特優(yōu)勢。對于小、中班幼兒而言，可多項選擇擇那些情節(jié)簡單、有反復性動作的故事。如〔拔蘿卜〕的故事中，固然人物角色較多，但故事情節(jié)重要是圍繞拔這個動作展開的，所以比較合適小、中班幼兒使用手偶進行講述。為大班幼兒選擇的則能夠是那些人物肢體語言比較豐富的故事，如本研究選擇的〔小熊請客〕這個故事。其次，故事的對話要簡明。一般來講，幼兒在講述故事時，語言與動作是互相配合的。假如語言過于繁復，手偶的配合就會比較困難，難以與故事情節(jié)融為一體，很可能會淪落為一個可有可無的裝潢物，這不僅晦氣于發(fā)揮手偶的作用，同時還可能會影響幼兒對故事情趣和意境的理解。運用手偶進行故事講述時，講述者和手偶是共同演繹故事情節(jié)的，為幫助幼兒獲得最佳的視聽享受，手偶和講述者在故事講述經(jīng)過中應有主次之分。手偶和講述者能夠通過空間位置、聲音大小以及手偶的肢體變化頻率與幅度等來分清主次。如當以講述者為主時，幼兒重要關注的應是講述者的面部表情，講述者的聲音可適當放大，手偶能夠放在講述者的胸前，手偶的動作幅度宜小，且頻率宜慢；當以手偶為主時，講述者能夠把手偶放在自己的面部前方，讓幼兒重要關注手偶的表演。這時手偶的動作幅度可適當加大，頻率可以適當加快，而講述者的聲音可相應減小，弱化為類似背景音樂或講解評說詞。總之，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，講述者和手偶的主次關系能夠互相轉換。老師的示范可激發(fā)幼兒使用手偶的興趣，老師應從操作的方法和技巧等方面對幼兒進行正確引導。需要強調的是，手偶只要在操作的狀況下能力充足發(fā)揮它的作用，到達吸引幼兒關注、激發(fā)幼兒模擬的目的。其次，手偶可表達一定的情感和含義，因而手偶的操作有特定的方法和技巧。所以，要想讓幼兒會用手偶，老師的示范必不可少。1.宜選取兒童熟悉的人物形象設計手偶對角色形象的熟悉和理解是幼兒喜歡手偶、操作手偶的前提。幼兒只要對某一手偶形象及其故事比較熟悉，他們才可能產(chǎn)生模擬的興趣。幾乎所有的幼兒對不熟悉的手偶形象都沒有興趣。研究者對小、中、大班幼兒的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，知道小品演員小沈陽的幼兒很少，所以他們對小沈陽的手偶形象不太感興趣，拿起后很快就放下。相反，幼兒拿到熟悉的手偶時，就會展開即時性的模擬行為。如看到孫悟空、豬八戒等手偶時，幼兒就開始操作手偶，模擬起孫悟空打妖精、豬八戒吃西瓜等動作。因而，設計手偶形象，一定要基于對幼兒愛好的深切進入了解，只要這樣能力設計出幼兒喜歡的手偶，手偶也能力在幼兒故事講述活動中充足發(fā)揮作用。成人和幼兒的手掌大小及比例不同，手偶的設計應根據(jù)使用對象的不同來進行。研究者調查發(fā)現(xiàn)，當前市場上的手偶重要是為成人設計的，幼兒操作起來大多不順手，也難以感遭到手偶的興趣性，天然會降低幼兒操作手偶的興趣。因而，手偶設計要將合適幼兒的和