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三人成虎PPT安全生產(chǎn)檢查計(jì)劃安全生產(chǎn)檢查計(jì)劃

/安全生產(chǎn)檢查計(jì)劃安全生產(chǎn)檢查計(jì)劃為加強(qiáng)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理，督促企業(yè)加大安全投入，提升安全生產(chǎn)條件，防止和減少生產(chǎn)安全事故，確保某某地區(qū)的安全穩(wěn)定，特制定某某年度安全生產(chǎn)檢查計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針，以安全發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)安全生產(chǎn)監(jiān)督檢查工作，切實(shí)履行安全生產(chǎn)監(jiān)管責(zé)任，督促企業(yè)落實(shí)安全生產(chǎn)主體責(zé)任，防范特大安全生產(chǎn)事故，保持某某地區(qū)良好的安全生產(chǎn)狀況。

二、檢查依據(jù)

《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》、《安全生產(chǎn)事故隱患排查治理?xiàng)l例》等法律、法規(guī)、規(guī)章、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范性文件。

三、檢查內(nèi)容

1.依法取得有關(guān)安全生產(chǎn)行政許可的情況；

2.作業(yè)場(chǎng)所職業(yè)危害防治的情況；

3.建立和落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制、安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程、作業(yè)規(guī)程的情況；

4.按照國(guó)家規(guī)定提取和使用安全生產(chǎn)費(fèi)用、安全生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)抵押金，以及其他安全生產(chǎn)投入的情況；

5.依法設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)和配備安全生產(chǎn)管理人員的情況；

6.從業(yè)人員受到安全生產(chǎn)教育、培訓(xùn)，取得有關(guān)安全資格證書的情況；

7.新建、改建、擴(kuò)建工程項(xiàng)目的安全設(shè)施與主體工程同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)投入生產(chǎn)和使用，以及按規(guī)定辦理設(shè)計(jì)審查和竣工驗(yàn)收的情況；

8.在有較大危險(xiǎn)因素的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和有關(guān)設(shè)施、設(shè)備上，設(shè)置安全警示標(biāo)志的情況；

9.對(duì)安全設(shè)備設(shè)施的維護(hù)、保養(yǎng)、定期檢測(cè)的情況；

10.重大危險(xiǎn)源登記建檔、定期檢測(cè)、評(píng)估、監(jiān)控和制定應(yīng)急預(yù)案的情況；

11.教育和督促從業(yè)人員搞好三級(jí)安全教育經(jīng)考試合格后才能上崗，嚴(yán)格執(zhí)行本單位的安全生產(chǎn)規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，并向從業(yè)人員如實(shí)告知作業(yè)場(chǎng)所和工作崗位存在的危險(xiǎn)因素、防范措施以及事故應(yīng)急措施的情況；

12.為從業(yè)人員提供符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)防護(hù)用品，并監(jiān)督、教育從業(yè)人員按照使用規(guī)則正確佩戴和使用的情況；

13.在同一作業(yè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，可能危及對(duì)方生產(chǎn)安全的，與對(duì)方簽訂安全生產(chǎn)管理協(xié)議，明確各自的安全生產(chǎn)管理職責(zé)和應(yīng)當(dāng)采取的安全措施，并指定專職安全生產(chǎn)管理人員進(jìn)行安全檢查與協(xié)調(diào)的情況；

14.對(duì)承包單位、承租單位的安全生產(chǎn)工作實(shí)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、管理的情況；

15.組織安全生產(chǎn)檢查，及時(shí)排查治理生產(chǎn)安全事故隱患的情況；

16.制定、實(shí)施生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案，以及有關(guān)應(yīng)急預(yù)案?jìng)浒傅那闆r；

17.危險(xiǎn)物品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、儲(chǔ)存單位以及礦山企業(yè)建立應(yīng)急救援組織或者兼職救援隊(duì)伍、簽訂應(yīng)急救援協(xié)議，以及應(yīng)急救援器材、設(shè)備的配備、維護(hù)、保養(yǎng)的情況；

18.按照規(guī)定報(bào)告生產(chǎn)安全事故的情況；

19.其他執(zhí)行法律、法規(guī)、規(guī)章和安全生產(chǎn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。

四、檢查方式

1.按照某某地區(qū)駐區(qū)單位ABCD四級(jí)等級(jí)劃分，對(duì)D級(jí)單位每月一檢查，重大節(jié)假日必查；C級(jí)單位每季度一檢查，重大節(jié)假日必檢查；B級(jí)單位每半年一檢查，重大節(jié)假日抽查；A級(jí)單位每年一檢查，重大節(jié)假日抽查的方式進(jìn)行檢查。

2.查閱資料。采用查閱文件、調(diào)閱資料的方式對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)工作部署情況、安全生產(chǎn)會(huì)議情況、安全生產(chǎn)責(zé)任制、安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程、安全設(shè)施“三同時(shí)”、安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)、應(yīng)急管理、設(shè)施場(chǎng)所檢測(cè)檢驗(yàn)等安全基礎(chǔ)工作進(jìn)行檢查。

3.現(xiàn)場(chǎng)檢查。對(duì)作業(yè)場(chǎng)所安全狀況，設(shè)備設(shè)施安全狀況，安全設(shè)施安裝運(yùn)行情況，員工安全操作、勞動(dòng)紀(jì)律遵守情況，勞動(dòng)防護(hù)用品佩戴情況，隱患排查治理工作等情況進(jìn)行檢查。

某某街道辦事處

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頁）語文現(xiàn)代文閱讀理解高考語文閱讀解題技巧及必背套話!!文學(xué)作品的表達(dá)技巧從高考試題來看，對(duì)表達(dá)技巧的考查不但要求學(xué)生判斷某種表達(dá)技巧是什么，而且要求賞析其表達(dá)的作用。具體來說，對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析主要指：一：作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用方面的技巧。二：修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。一、敘述人稱1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。并更能引起讀者情感的共鳴！2.第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。3.第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。（客觀實(shí)在二、敘述方式1.順敘：能按某一順序(時(shí)間或空間)較清楚地進(jìn)行記敘。2.倒敘：造成懸念，引人入勝。3.插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。4.補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下文做某些交代。5.平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。三、描寫總體來說，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。1.人物肖像、動(dòng)作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。2.景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。3.環(huán)境、場(chǎng)面描寫：交代人物活動(dòng)的背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。4.人物對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。5．正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物；側(cè)面烘托突出人物、事物。四、修辭1.比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體。2.比擬：給物賦予人的形態(tài)情感（指擬人），描寫生動(dòng)形象，表意豐富。3.借代：以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡。4.夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。5.對(duì)偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。6.排比：節(jié)奏鮮明，內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；敘事透辟，條分縷析；長(zhǎng)于抒情。7.反復(fù)：寫景抒情感染力強(qiáng)；承上啟下，分清層次；多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象。8.對(duì)比：使所表現(xiàn)的事物特征或所闡述的道理觀點(diǎn)更鮮明、更突出。9.設(shè)問：自問自答，提出問題，引發(fā)讀者的思考。10.反問：強(qiáng)調(diào)語氣，語氣強(qiáng)烈，強(qiáng)化情感。五、結(jié)構(gòu)安排布局謀篇的技巧：開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過度鋪墊、設(shè)置線索；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。記敘文常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用：1、首句——統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆；2、尾句——總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無窮，回味深長(zhǎng)。3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；4、中心句——點(diǎn)明中心、揭示主旨；5、點(diǎn)睛句——點(diǎn)明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。6、情感句——抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆；7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見解。六、表達(dá)方式入手分析句意：1、記敘文中的議論往往起畫龍點(diǎn)睛、揭示記敘目的和意義的作用；2、議論文中的記敘往往起到例證的作用；3、說明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點(diǎn)染作品使之更加生動(dòng)形象的作用。4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運(yùn)用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實(shí)依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強(qiáng)的說服力。七、語言1、語言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象；2、具有怎樣獨(dú)特的語言風(fēng)格（幽默、辛辣、平實(shí)、自然、簡(jiǎn)潔明快、含蓄深沉等）；3、運(yùn)用了什么獨(dú)特的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、通感等）。八、表現(xiàn)手法1、象征借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。2、襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。3、先抑后揚(yáng)引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。4、托物言志作者在對(duì)事物的進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。5、借景抒情通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。6、虛實(shí)結(jié)合可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。7、動(dòng)靜相襯動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托作用，相得益彰。8、以小見大由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。9、渲染烘托渲染是指作者通過對(duì)人物的外形、行為、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對(duì)用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。10、聯(lián)想想象所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。九、議論文論證方法1、比喻論證，其作用是將抽象的道理寓于具體的形象之中，使道理通俗易懂，深入淺出，容易被人接受。2、類比論證，通過講故事、打比方的辦法將相類似的兩件事進(jìn)行比較，從而由此及彼，自然地得出新結(jié)論的論證方法。它以淺寓深，以近比遠(yuǎn)，形象鮮明，有很強(qiáng)的說服力。3、舉例論證，用確鑿典型的事實(shí)來證明論點(diǎn)，事實(shí)勝于雄辯，具有很強(qiáng)的說服力。4、對(duì)比論證，運(yùn)用正反兩方面的事例或道理進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)，鮮明的對(duì)比，正確錯(cuò)誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。5、引用論證，具有權(quán)威性，論證有力。6、引申論證，通過對(duì)事理原因或結(jié)果的周密分析，層層剖析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性，精彩深刻。十、答題技巧提醒1、高考對(duì)表達(dá)技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運(yùn)用了什么技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么效果。2、多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達(dá)技巧不只一個(gè)，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字?jǐn)?shù)的限制，在時(shí)間允許的情況下，我們完全可以從多個(gè)角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時(shí)，一定要設(shè)①②③等序號(hào)回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。3、術(shù)語使用注意事項(xiàng)：一要熟記一些使用頻率較高的表達(dá)技巧的名稱，如動(dòng)靜相襯、以小見大、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對(duì)比、象征、反襯等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢(shì)，便于抒情；第一人稱真實(shí)，第二人稱親切，第三人稱客觀；三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強(qiáng)調(diào)了什么，強(qiáng)化了什么，營(yíng)造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點(diǎn)明了題旨等等【不同文體的表現(xiàn)手法】抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法；記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等；議論文寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等；小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等。三、話的含義：就是聯(lián)系上下文，解釋這句話。注意：無論什么閱讀題，解答時(shí)都要做到在“字不離段，段不離章”，答案一定要有{文章中的語句}，因?yàn)榇鸢妇驮谖恼轮?，自己編的總趕不上作者說的吧。二、第一部分1.二種常見敘事線索：物線、情線。2.二種語言類型：口語、書面語。3.二種論證方式：立論、駁論。4.二種說明語言：平實(shí)、生動(dòng)。5.二種說明文類型：事理說明文、事物說明文。6.二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。7.社會(huì)環(huán)境描寫--交代時(shí)代背景。8.二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。第二部分1.三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。1.三種感情色彩：褒義、貶義、中性。2.小說三要素：人物（根據(jù)能否表現(xiàn)小說主題思想確定主要人物）情節(jié)（開端/發(fā)展/高潮/結(jié)局）環(huán)境（自然環(huán)境/社會(huì)環(huán)境。）3.人物主要掌握通過適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā⒔嵌瓤坍嬋宋镄蜗?，反映人物思想性格的閱讀技巧。4.情節(jié)主要了解各部分的基本內(nèi)容及理解、分析小說情節(jié)的方法、技巧。5.開端交代背景，鋪墊下文。6.發(fā)展刻畫人物，反映性格。7.高潮表現(xiàn)沖突，揭示主題。8.結(jié)局深化主題，留下思考。9.環(huán)境主要理解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的作用。自然環(huán)境描寫自然景觀，渲染氣氛、襯托情感、預(yù)示人物命運(yùn)、揭示社會(huì)本質(zhì)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。社會(huì)環(huán)境描寫社會(huì)狀況，交代故事背景，揭示社會(huì)本質(zhì)，鋪墊下文內(nèi)容。10.議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。11.議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論）。12.三種說明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。13.語言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明、連貫、得體。14.記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘。（補(bǔ)敘屬于插敘一種）。第三部分1..四種文學(xué)體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。2.句子的四種用途：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。3.小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。第四部分1.五種論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證。2.五種表達(dá)方式：記敘、描寫、說明、抒情、議論。3.引號(hào)的五種用法：①表引用②表諷刺或否定③表特定稱謂④表強(qiáng)調(diào)或著重指出⑤特殊含義4.破折號(hào)的五種用法：①表注釋②表插說③表聲音中斷、延續(xù)④表話題轉(zhuǎn)換⑤表意思遞進(jìn)第五部分1.六種邏輯順序：①一般←→個(gè)別②現(xiàn)象←→本質(zhì)③原因←→結(jié)果④概括←→具體⑤部分←→整體⑥主要←→次要2.記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。3.六種人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫。4.六種病句類型：①成分殘缺②搭配不當(dāng)③關(guān)聯(lián)詞語使用不恰當(dāng)④前后矛盾⑤語序不當(dāng)⑥誤用濫用虛詞（介詞）5.省略號(hào)的六種用法：①表內(nèi)容省略②表語言斷續(xù)③表因搶白話未說完④表心情矛盾⑤表思維跳躍⑥表思索正在進(jìn)行第六部分1.說明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別、下定義、作引用。2.七種短語類型：并列短語、偏正短語、主謂短語、動(dòng)賓短語、后補(bǔ)短語、的字短語、介賓短語。第七部分1.八種復(fù)句類型：①并列復(fù)句②轉(zhuǎn)折復(fù)句③條件復(fù)句④遞進(jìn)復(fù)句⑤選擇復(fù)句⑥因果復(fù)句⑦假設(shè)復(fù)句⑧承接復(fù)句2.八種常用修辭方法：①比喻--使語言形象生動(dòng)，增加語言色彩。②擬人--把事物當(dāng)人寫，使語言形象生動(dòng)。③夸張--為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。④排比--增強(qiáng)語言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。⑤對(duì)偶--使語言簡(jiǎn)練工整。⑥引用--增強(qiáng)語言說服力。⑦設(shè)問--引起讀者注意、思考。⑧反問--起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定（否定）語氣。3.十種常用寫作手法：象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫、揚(yáng)抑（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）、借景抒情、借物喻人。象征通過某一特點(diǎn)的具體形象，表達(dá)某種人和某種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)。襯托以他體從正面、反面兩個(gè)角度陪襯本體，突出本體的主要特征。對(duì)比把兩種相反的事物或一種事物相對(duì)立的兩個(gè)方面作比較，鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。借景抒情通過描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者真摯的思想感情。借物喻人描寫事物，突出其特點(diǎn)，并以此設(shè)喻，表現(xiàn)作者高尚的思想情操。先抑后揚(yáng)先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點(diǎn)及內(nèi)在意義，再對(duì)事物予以肯定、褒揚(yáng)，更突出地強(qiáng)調(diào)事物的特征。解題技巧一、描繪類提問方式：某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或：文章的某個(gè)句子說成另一個(gè)句子好不好？為什么？答題模式：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了＋對(duì)象＋效果，換了后就變成＋不好的效果?；颍翰恍校?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合對(duì)象的性格特征）。動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子?。ü?jié)選自謝大光《鼎湖山聽泉》）問：“好一個(gè)調(diào)皮的孩子”，為什么不說成“真是可愛的孩子”？答：因?yàn)椤昂靡粋€(gè)”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛”更切合愛女的性格特征。結(jié)構(gòu)類提問方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？答題模式：不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了……答題示例：“記?。合胝急阋说娜?，往往占不到便宜！”父親指著碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說……“不想占便宜的人，生活也不會(huì)讓他吃虧！”父親意味深長(zhǎng)的對(duì)兒子說。（節(jié)選自《荷包蛋》）問：文中的“告誡”“教訓(xùn)”“意味深長(zhǎng)”三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？答：不能。因?yàn)槲闹羞@三個(gè)詞語是遞進(jìn)關(guān)系，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情。修辭類提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境1.比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。2.排比：有氣勢(shì)，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性3.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……4.設(shè)問：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考5.反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；6.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了＋加強(qiáng)語氣答題示例：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說，已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里，有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節(jié)選自2002年全國(guó)卷《話說知音》）問：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達(dá)作用？答：此處運(yùn)用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了知音的傳說帶給人們的美感和鞭策作用。二、有關(guān)布局謀篇的題型:提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？答題模式：1.文首：開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章）；設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊。2.文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。3.文末：點(diǎn)明中心（散文）；升華感情，深化主題（記敘類文章文章）；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)（議論文、記敘類文章文、小說）；畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無窮。答題示例1：我父親，他打我是真打?？粗蓤A了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過來，于是腦袋嗡的一聲……（節(jié)選自韓羽《父子之間的怯意》）問：請(qǐng)簡(jiǎn)析第一自然段（即上文）在作品中的作用。答：①為下文寫父親對(duì)“我”的愛作反襯；②為文末寫父親對(duì)“我”的怯意作鋪墊；③照應(yīng)了“父子之間的怯意”這個(gè)題目。答題示例2：（2004年高考題）從全文看，第六段“朋友打來電話”這件事，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別起了什么作用？答：①內(nèi)容上，這件事啟示人們要熱愛生命，感悟生活，詩意地看待生活。②結(jié)構(gòu)上，起過渡作用，深化了作者的思考，引發(fā)了議論。答題示例3：（2004年高考題）本文以懷表為線索，可以分三個(gè)層次，請(qǐng)分析這樣安排的作用和好處。答：①作用：第一層寫修表的經(jīng)過，為下文介紹表的來歷作鋪墊；第二層寫表的來歷凸顯父親的精神；第三層寫表的傳承突出作者對(duì)父親精神的感悟。②好處：由表及人，層次分明；環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密緊湊。補(bǔ)充：1.線索：記敘文常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見的有如下幾種：以情為線索；以理為線索；以物為線索；以空間位置為線索。2.段意的歸納記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)3.矛盾句。從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見解。三、有關(guān)表現(xiàn)手法的題型:藝術(shù)類提問方式：文章這樣寫有什么好處、效果、作用？答題模式：使用的方法＋內(nèi)容＋效果（或作用）答題示例1：一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內(nèi)涵，不可一概而論，卻都是時(shí)代浮沉的側(cè)影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠(yuǎn)近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹首神州，不忘桑梓之情，當(dāng)祖國(guó)需要的時(shí)候，他們都做了慷慨的奉獻(xiàn)。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對(duì)大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動(dòng)人事例。問：本文第四段（即上文）寫了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合情結(jié)，分析這樣寫的作用和好處。答：把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認(rèn)識(shí)，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的涵義。具體說明了鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應(yīng)了開頭，也使本文的主題得到深化。答題示例2：（2004年高考題）(1)這篇文章寫到了哪些方面的對(duì)比?答：①昔日茅屋與今日杜甫草堂公園的對(duì)比②杜甫生前困頓落寞與身后巨大聲譽(yù)的對(duì)比③杜甫的苦寒人生與輝煌創(chuàng)作成就的對(duì)比④杜甫的宏圖大志與現(xiàn)實(shí)遭遇的對(duì)比⑤杜甫人生低谷與創(chuàng)作高峰的對(duì)比⑥杜甫不計(jì)個(gè)人遭際與心憂天下的對(duì)比(2)結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析這種寫法的好處。答：通過多方面的對(duì)比，層層深入，使“文章憎命達(dá)”的內(nèi)涵更加豐富，內(nèi)容表現(xiàn)更加集中。答題示例3：（2004年高考題）作者在痛哭和珍時(shí)，也寫到自己。她是怎樣寫自己的?這樣寫有什么作用?答：作者寫了自己的渺小，寫自己“早已丟失了嚇跑了”。以自己的渺小襯托出和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出和珍的英勇無畏。人稱類提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？答題模式：第一人稱：親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺(tái)被摧垮，呼嘯著風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長(zhǎng)城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時(shí)間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。所以我說，你是一個(gè)文化愚鈍的標(biāo)志，長(zhǎng)城?。ü?jié)選自2000年全國(guó)卷《長(zhǎng)城》）問：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱寫長(zhǎng)城，這樣寫的好處是什么？⑵第六段的結(jié)尾改用第三人稱“它”，原因是什么？答：⑴將長(zhǎng)城擬人化：A.便于與長(zhǎng)城對(duì)話，B.便于抒發(fā)感情。⑵因?yàn)檫@句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長(zhǎng)城抒懷。四、有關(guān)歸納內(nèi)容要點(diǎn)的題型:提問方式：請(qǐng)概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語，第三步整合答案。答題示例：母親愛花，我也跟著愛起花來。家住在石門鄉(xiāng)間，前后有兩個(gè)小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著季節(jié)，也會(huì)開出不少好看的花。有時(shí)候在廊前一坐，桂花送來淡淡的清香，覺得自己好像也安靜古雅了起來。夏天的傍晚，茉莉會(huì)不停地開，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會(huì)隨著它的香氣出現(xiàn)在我眼前。我想，我愛的也許并不是花，而是所有逝去的時(shí)光，在每一朵花后面，都有著我珍惜的記憶。（節(jié)選自席慕容《花的世界》）問：本段寫我愛花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請(qǐng)概括寫出。分析：四句話中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點(diǎn)詞“母親的愛花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。答：（1）受母親的愛花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型:提問方式：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對(duì)該人物作出一個(gè)定性分析，然后再從幾個(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括。答題示例：女主人很快發(fā)現(xiàn)了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽著三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì)心事重重。女主人說，傻瓜蛋，有吸油煙機(jī)不用，你有神經(jīng)病??？我剛給她干活時(shí)，她對(duì)我的稱呼是四個(gè)字——文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的北京話發(fā)出來，顯得無比的惡毒。雇用我三個(gè)月后，她叫我的就是這三個(gè)字——傻瓜蛋，她說之所以沒有解雇我，是因?yàn)槲铱瓷先ゲ幌駝e的人一樣嚇?biāo)惶?。我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個(gè)什么怪物），扭身走出了廚房，在門口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。我喜歡這個(gè)稱呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農(nóng)民。我認(rèn)為做個(gè)農(nóng)民并不可恥。（節(jié)選自安勇《煙囪里的兄弟》）問：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)用一句話加以概括，并舉一例說明。答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農(nóng)民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字——農(nóng)民。（或無比的惡毒地將“我”稱為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）解題模式記敘文閱讀1.景物描寫的作用：渲染氣氛,烘托人物心情,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,表現(xiàn)人物的品質(zhì),襯托中心意思2.運(yùn)用描寫方法的作用：表現(xiàn)人物性格,反映作品主題3.運(yùn)用比喻擬人等修辭的作用：運(yùn)用了……的修辭,生動(dòng)形象地寫出了……4.運(yùn)用排比的作用：增強(qiáng)語言啟示,生動(dòng)形象地寫出了……5.反問句的作用：加強(qiáng)語氣,引起下文,承上啟下6.設(shè)問句的作用：引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下7.題目的作用：概括內(nèi)容;揭示主題;提示線索8.記敘文第一段的作用：①環(huán)境描寫：點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn),環(huán)境,引出下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊②.其他：開篇點(diǎn)題,奠定全文的感情基調(diào);總領(lǐng)全文或引起下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊9.中間句段的作用：承上啟下的過度作用10.結(jié)尾議論性句子的作用：總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,點(diǎn)明中心,深化主題11.記敘順序：順敘,倒敘,插敘12.寫作人稱的好處：第一人稱,真實(shí)可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時(shí)間和空間的限制13.記敘線索的形式：實(shí)物;人物;思想感情變化;時(shí)間;地點(diǎn)變換;中心事件14.找線索的方法：標(biāo)題;反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語或某個(gè)事物;抒情議論句15.賞析句段從三方面考慮：內(nèi)容(寫了什么,選材有什么獨(dú)特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會(huì)價(jià)值,意義,作用等)16.修辭方法：1.比喻：生動(dòng)形象2.擬人：形象生動(dòng)3.夸張：突出特征4.排比：加強(qiáng)語氣5.反問：態(tài)度鮮明，增強(qiáng)語氣17表達(dá)方式：1.記敘2.議論3.抒情4.描寫5.說明議論文閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常需要對(duì)人、事、物或某些現(xiàn)象表明態(tài)度，發(fā)表意見，闡述觀點(diǎn)，這就是議論。以議論為主要表達(dá)方式的文章就叫議論文，也叫論說文。這種文體有較高的實(shí)用價(jià)值，報(bào)紙雜志中的社論、評(píng)論、雜感等，還有生活中的演講、辯論等都屬于這種文體。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。一篇議論文，無論是立論、駁論還是兩者相結(jié)合，都有明確的論點(diǎn)。議論文的論據(jù)包括事實(shí)和道理兩種基本形式。論點(diǎn)和論據(jù)是通過論證組織起來的。那么，怎樣閱讀議論文呢？一、找準(zhǔn)論點(diǎn)論點(diǎn)是作者對(duì)議論的問題所持的見解和主張，是議論文的靈魂。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。有些文章，標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。二、分析論據(jù)論據(jù)是被論點(diǎn)統(tǒng)率，為論點(diǎn)服務(wù)的。常用的論據(jù)有兩種類型———事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。事實(shí)論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實(shí)。道理論據(jù)：指經(jīng)過人們的實(shí)踐檢驗(yàn)的、為社會(huì)所公認(rèn)的正確理論，包括社會(huì)科學(xué)理論，如哲學(xué)理論，也包括自然科學(xué)的原理、定律、公式及廣為流傳的諺語、名言、警句等。三、明確論證方法論證方法多種多樣，常見的有四種：①舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)；②道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)；③對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)做對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；④比喻論證：用人們熟知的事物做比喻來證明論點(diǎn)。多數(shù)議論文綜合運(yùn)用幾種方法。四、分析文章的結(jié)構(gòu)議論文的結(jié)構(gòu)一般是提出問題———分析問題———解決問題(即引論———本論———結(jié)論)。要理清文章的思路：看開頭提出了什么問題，是從幾個(gè)方面分析論證的，其中著重論述的是哪個(gè)方面，再進(jìn)一步研究這么安排的道理。五、分析議論文的語言要注意理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強(qiáng)，利用比較抽象的詞語表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。

讓禮儀伴我成長(zhǎng)電子小報(bào)讓禮儀伴我成長(zhǎng)電子小報(bào)

/讓禮儀伴我成長(zhǎng)電子小報(bào)禮儀所謂禮儀是指人類在社會(huì)交往活動(dòng)中約定俗成的表示尊敬的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)為禮貌、禮節(jié)、儀表、儀式、禮品器物等。禮儀、禮節(jié)、禮貌內(nèi)容豐富多樣，但它有自身的規(guī)律性，其基本的禮儀原則：一是敬人的原則；二是自律的原則，就是在交往過程中要克己、慎重、積極主動(dòng)、自覺自愿、禮貌待人、表里如一，自我對(duì)照，自我反省，自我要求，自我檢點(diǎn)，自我約束，不能妄自尊大，口是心非；三是適度的原則，適度得體，掌握分寸；四是真誠(chéng)的原則，誠(chéng)心誠(chéng)意，以誠(chéng)待人，不逢場(chǎng)作戲，言行不一。握手禮握手是一種溝通思想、交流感情、增進(jìn)友誼的重要方式。與他人握手時(shí)，目光注視對(duì)方，微笑致意，不可心不在焉、左顧右盼，不可戴帽子和手套與人握手。在正常情況下，握手的時(shí)間不宜超過3秒，必須站立握手，以示對(duì)他人的尊重、禮貌。握手也講究一定的順序：一般講究“尊者決定”，即待女士、長(zhǎng)輩、已婚者、職位高者伸出手來之后，男士、晚輩、未婚者、職位低者方可伸出手去呼應(yīng)。若一個(gè)人要與許多人握手，那么有禮貌的順先長(zhǎng)輩后晚輩，先主人后客人序是：先上級(jí)后下、級(jí)，先長(zhǎng)輩后晚輩。先主人士。

為了弘揚(yáng)文明禮我們必須遵守的基本原則遵時(shí)守約原則、公平對(duì)等原則、和諧適度原則、寬容自律的原則、尊重風(fēng)俗禁忌原則、系統(tǒng)整體原則

《多彩的春天》教學(xué)設(shè)計(jì)《多彩的春天》教學(xué)設(shè)計(jì)

/《多彩的春天》教學(xué)設(shè)計(jì)《多彩的春天》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想：春天，多姿多彩，鳥語花香，是個(gè)充滿詩情畫意的季節(jié)?！蹲哌M(jìn)詩詞天地》是我校的校本課程，在春天到來的時(shí)節(jié)，我把韓愈的《早春呈水部張十八員外》和《晚春》組合在一起對(duì)比教學(xué)，這兩首詩雖同是描寫春天，但卻寫出了春天不同時(shí)期不同的美，一種朦朧細(xì)膩，另一種體現(xiàn)了春天的繁榮，通過對(duì)比學(xué)習(xí)這兩首詩，激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的贊美之情。媒體設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課我采用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)站上，為學(xué)生準(zhǔn)備了精美的圖片供學(xué)生瀏覽，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情；對(duì)于學(xué)習(xí)的兩首古詩，個(gè)別詞語注釋，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，自主探究詩意；我是小詩人環(huán)節(jié)，老師為學(xué)生提供了四首詩的第一句，起到拋磚引玉的作用，學(xué)生在展示臺(tái)可以自由接詩，把自己的詩放到展示臺(tái)上供其他學(xué)生欣賞。如果學(xué)生沒有靈感，還可以瀏覽古詩欣賞，歌唱春天，好詞佳句等網(wǎng)頁，為學(xué)生提供了大量的有關(guān)春天的知識(shí)，開拓學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。教學(xué)目標(biāo)：1、對(duì)比學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》和《晚春》這兩首詩，體會(huì)春天不同時(shí)刻的美。2、學(xué)生能夠有感情地朗誦這兩首詩。3、積累春天的古詩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生在反復(fù)地誦讀中感受春天的美景。教學(xué)難點(diǎn):理解這兩首詩的意思，體會(huì)早春和晚春描寫景色的不同。教學(xué)過程:一、情境導(dǎo)入1．師：同學(xué)們，春天到了，春姑娘提著百花籃，伴著春風(fēng)，帶著春雨，已經(jīng)悄悄的來到我們身邊。在你們的眼中，春天又是什么樣子呢？學(xué)生自由交流體會(huì)。2．師：春天是個(gè)多彩的季節(jié)，大地的每個(gè)角落都散發(fā)著春在的氣息，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)春天，去享受美好的春光。教師介紹“走進(jìn)春天”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首頁的七個(gè)欄目。3．師：老師為大家?guī)硪唤M漂亮的圖片，還配了優(yōu)美的古詩，大家可以點(diǎn)擊“多彩的春天”欄目邊看圖邊讀詩。學(xué)生自由瀏覽。4．師：這組圖片美嗎？誰能用一句話或一句詩來贊美春天？學(xué)生描繪自己眼中的春天。5．師：你們眼中的春天美極了。是呀！春天是一個(gè)富有生命力的季節(jié)，無論是柳泛鵝黃初春還是紅紫爛漫的晚春時(shí)節(jié)，都讓我們感受到了春天的魅力。古往今來，許多詩人都用他那優(yōu)美的詩句來贊美了春天，今天我們就一起來學(xué)習(xí)唐代大詩人韓愈寫的兩首描寫春天的詩。二、自主學(xué)習(xí)兩首古詩1、出示題目，解題師：誰來讀讀題目，你有什么疑問?教師講解“水部張十八員外”：指張籍，是作者的朋友，排行十八，任水部員外郎官職。2、了解作者韓愈學(xué)生交流搜集到的韓愈的材料。3、比較學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》和《晚春》兩首詩(1)??學(xué)生自由讀這兩首詩，想一想，這兩首古詩描寫的景物有什么不同?(2)??小組交流詩意，體會(huì)早春的草色朦朧之美和晚春的欣欣向榮之美。(3)??指名誦讀，要求把對(duì)春天的贊美之情融入到朗讀中，教師相機(jī)指導(dǎo)。(4)??學(xué)生小組內(nèi)練讀，以小組為單位比賽讀。(5)??全班背誦。三、學(xué)生交流詩句師：在春天這個(gè)多彩的季節(jié)里，許多詩人都寫了優(yōu)美的古詩，我們一起來欣賞一下。打開“古詩欣賞”，選擇你喜歡的詩朗誦給大家聽。指名學(xué)生背誦春天的詩，配樂朗誦。四、師生創(chuàng)作詩句1、師：聽同學(xué)們背誦了這么多優(yōu)美的詩句，老師也突發(fā)了靈感，讓我們共同來作一首詩，好嗎？師出上句：1、喜看枝頭春意鬧2、港城春來早3、春風(fēng)吹拂柳絲長(zhǎng)4、萬物有靈知春到學(xué)生自由接詩，把作的詩打在電腦上2、學(xué)生交流作品五、教師總結(jié)：同學(xué)們，你們可真了不起，個(gè)個(gè)都是出色的小詩人，希望以后大家多多觀察身邊的事物，用詩一樣的語言描繪這美麗的世界。

小班藝術(shù)教案頭發(fā)肩膀膝蓋腳小班藝術(shù)教案頭發(fā)肩膀膝蓋腳

/小班藝術(shù)教案頭發(fā)肩膀膝蓋腳小班藝術(shù)教案活動(dòng)名稱：頭發(fā)肩膀膝蓋腳活動(dòng)目標(biāo)：1、知道歌曲的內(nèi)容，學(xué)唱歌曲，能隨歌曲速度的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作。2、認(rèn)識(shí)自己身體的部位，能合拍的做動(dòng)作，能迅速準(zhǔn)確的指向自己身體部位?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備：歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》環(huán)創(chuàng)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備能讓幼兒平坐在地上的地墊。幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：基本知道自己身體部位的名稱（如：頭發(fā)、肩膀、膝蓋腳、眼睛、鼻子、嘴、耳朵、胳膊等）活動(dòng)過程：一、引導(dǎo)幼兒熟悉自己身體的部位的名稱。以教師問幼兒答得形式開始活動(dòng)：這是我的頭發(fā)，你的頭發(fā)在哪里？這是我的肩膀，你的肩膀在哪里？這是我的膝蓋，你的膝蓋在哪里？這是我的腳，你的腳在哪里?請(qǐng)幼兒指著自己的身體部位一一應(yīng)答出來。啟發(fā)幼兒玩看誰反應(yīng)快的游戲，進(jìn)一步熟悉身體的部位。教師隨機(jī)說出身體部位，讓幼兒雙手一起去摸。老師可以變換口令的速遞，鍛煉幼兒的反應(yīng)靈敏度和身體部位熟悉程度。引導(dǎo)幼兒聽歌詞節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師有節(jié)奏的案歌詞順序說口令，請(qǐng)幼兒聽口令做動(dòng)作，反復(fù)幾次。二、教師清唱歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)按歌詞摸身體部位。1、教師清唱歌曲，帶領(lǐng)幼兒一起做動(dòng)作。2、加入伴奏，教師帶領(lǐng)幼兒邊做動(dòng)作邊唱歌曲，要求動(dòng)作一致。三、啟發(fā)幼兒玩變速游戲。教師帶領(lǐng)幼兒玩速度游戲：教師和有幼兒一起變化演唱歌曲速度，隨歌唱速度或快或慢地做動(dòng)作。慢速游戲：慢速歌唱，慢速做動(dòng)作，盡量地慢速的唱，比一比誰能更慢?？焖儆螒颍嚎焖俪?，快速做動(dòng)作，盡量地快速的唱，比一比誰能更快混合速度游戲：一會(huì)快一會(huì)兒慢地唱和做動(dòng)作，唱到哪里就要摸到哪里。玩模唱游戲，用動(dòng)作代替唱歌部分歌詞。教師進(jìn)行模唱示范，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)默唱方法。如:老師在每次唱到“腳”的時(shí)候都不出聲音，用跺腳的動(dòng)作代替。然后教師引導(dǎo)：老師剛才唱歌的時(shí)候和平常有什么不一樣？什么歌詞沒有唱出來？我用什么代替的唱“腳”？教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒在歌曲中任選一詞玩默唱游戲?；顒?dòng)延伸：在閱讀區(qū)投放人體圖片和資料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解身體各個(gè)部位的作用和功能。

部編版語文一年級(jí)上冊(cè)看圖寫話部編版語文一年級(jí)上冊(cè)看圖寫話

/部編版語文一年級(jí)上冊(cè)看圖寫話（題目前面空四個(gè)格，開頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一個(gè)格，一定要記住哦）

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如何做一名合格的學(xué)校中層干部如何做一名合格的學(xué)校中層干部

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—如何做一名合格的學(xué)校中層干部如何做一名合格的學(xué)校中層干部學(xué)校的中層干部是校長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系紐帶和中間力量。得力的中層干部是校長(zhǎng)施政的左膀右臂，是校長(zhǎng)決策的參謀智囊。校長(zhǎng)的決策要通過學(xué)校中層干部嚴(yán)格執(zhí)行和組織實(shí)施，才能得到教師的認(rèn)可。現(xiàn)結(jié)合此次的學(xué)習(xí)收獲和自己平時(shí)的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾巫鲆幻细竦膶W(xué)校中層干部。一、堅(jiān)持六項(xiàng)原則（一）講服從但不盲從。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過研究形成的工作部署，作為下級(jí)，只能服從。但在實(shí)時(shí)操作中必需認(rèn)真領(lǐng)會(huì)決策的精神實(shí)質(zhì)，因地制宜，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地豐實(shí)和完善學(xué)校的全局決策，防止不動(dòng)腦筋的照抄照搬，提高執(zhí)行的靈活性和實(shí)效性。（二）講主動(dòng)但不越權(quán)。積極主動(dòng)地投入工作體現(xiàn)了中層干部強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感。但作為一個(gè)學(xué)校的中層，必需明確責(zé)權(quán)，擺正位置，掌握處置問題的分寸尺度，堅(jiān)持主動(dòng)而不越權(quán)的原則，要防止不明責(zé)權(quán)的亂拍板、瞎拍板。（三）講請(qǐng)示但更求主見。中層部門遇到重要事情請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)要有主見。忌突然訪問請(qǐng)示；忌隨意口頭請(qǐng)示；忌無主見請(qǐng)示。講請(qǐng)示但求有主見的原則，能方便領(lǐng)導(dǎo)全面了解事情緣由，拓寬領(lǐng)導(dǎo)思路，進(jìn)行短時(shí)間的最佳選擇，形成正確的決策（四）講務(wù)實(shí)但更求創(chuàng)新。講務(wù)實(shí)更求創(chuàng)新的原則，能打破不思進(jìn)取，墨守成規(guī)，死水一潭的工作狀況。作為中層干部，應(yīng)該創(chuàng)造性地開展工作，需要形成創(chuàng)造的思維方式和敢闖、敢試、敢為天下先的精神。（五）講奉獻(xiàn)但更求實(shí)效。奉獻(xiàn)精神是教師職業(yè)的高尚風(fēng)范。但奉獻(xiàn)要講科學(xué)性和藝術(shù)性，特別要注重奉獻(xiàn)的實(shí)際效果。奉獻(xiàn)多，收效卻不佳，這往往是過程與結(jié)果的不一致，我們要深刻反思做事的科學(xué)性和有效性。（六）講客觀但更求主觀。作為中層干部，需要出現(xiàn)困難不強(qiáng)調(diào)客觀，注重多方求解的精神，詳細(xì)提出解決方案。如果一味推卸責(zé)任，敷衍應(yīng)付，必定造成工作的被動(dòng)。要引導(dǎo)教職工立足本崗位解決問題，積極主動(dòng)尋求解決方法，形成富有責(zé)任感的務(wù)實(shí)作風(fēng)。二、處理六種關(guān)系（一）處理好責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系。當(dāng)好學(xué)校中層干部，要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，對(duì)所擔(dān)任的工作要主動(dòng)負(fù)責(zé)、敢于負(fù)責(zé)和善于負(fù)責(zé)。不能遇到矛盾繞著走，不敢觸及矛盾，缺乏解決具體矛盾的勇氣和能力。能否正確行使權(quán)力，有沒有責(zé)任心，責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)，是能不能當(dāng)好中層干部的前提和思想基礎(chǔ)。（二）處理好工作與同志的關(guān)系。處理好與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的同志關(guān)系與工作關(guān)系，是當(dāng)好中層干部的基本素質(zhì)要求。實(shí)踐證明，當(dāng)好學(xué)校中層干部，必須牢固地樹立下級(jí)服從上級(jí)的服從意識(shí)。當(dāng)然，在堅(jiān)持下級(jí)服從上級(jí)的組織原則的同時(shí)，保持自己獨(dú)立的人格與尊嚴(yán)，與校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以同志相處，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既可以獲得校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的尊重，又有益于樹立良好的校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校工作健康發(fā)展。（三）處理好對(duì)上負(fù)責(zé)與對(duì)下負(fù)責(zé)的關(guān)系。對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)與對(duì)教師負(fù)責(zé)是一致的。只對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，不對(duì)教師負(fù)責(zé)，說明對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)也不是真的，是有個(gè)人企圖;只對(duì)教師負(fù)責(zé)，不對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，那么，對(duì)教師負(fù)責(zé)也不是真的，是假借教職工之勢(shì)，與校長(zhǎng)分庭抗禮，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的某種目的。這兩種傾向在學(xué)校工作中時(shí)有發(fā)生，應(yīng)從本校的實(shí)際出發(fā)加以改正。（四）處理好會(huì)上與會(huì)下的關(guān)系。一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)意圖能否實(shí)現(xiàn)，既取決于校長(zhǎng)決策是否正確，是否符合學(xué)校的實(shí)際，也取決于中層干部的思想作風(fēng)，取決于中層干部能否做到會(huì)上與會(huì)下、當(dāng)面與背后表里一致。會(huì)上鼎力支持，會(huì)后大肆不滿，這種“兩面人”作風(fēng)不僅有損團(tuán)結(jié)，還會(huì)影響學(xué)校的大局工作。（五）處理局部與全局的關(guān)系。中層干部必須立足本職，胸有全局。犧牲局部利益，服從全局利益，一些教師可能會(huì)有意見，可能一時(shí)想不通，這就需要中層干部做好教師的思想工作，講清楚局部與全局的關(guān)系，講清楚教師的根本利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與全局利益的一致性。（六）處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為中層干部，必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，盡可能的擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷汲取新的知識(shí)，要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向外校學(xué)習(xí)。努力掌握新的理論，爭(zhēng)取做一個(gè)知識(shí)型、學(xué)者型的中層干部。三、磨煉六種能力（一）崗位認(rèn)知能力。學(xué)校中層干部，角色定位要準(zhǔn)。中層干部就像戰(zhàn)場(chǎng)上的指揮員，要多喊“跟我上”，少喊“給我上”。在工作上既要獨(dú)擋一面，為校長(zhǎng)排憂解難，但在重大決策面前又不能越位越權(quán)；對(duì)自己主管的工作負(fù)責(zé)，就是對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。（二）政策領(lǐng)悟能力。學(xué)校中層干部主持分管工作，既是執(zhí)行者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，具有雙重身份。這就要求中層干部一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的政策法規(guī)，掌握其精神實(shí)質(zhì)，做到以法治教；另一方面，要吃透校長(zhǎng)的決策，真正領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意圖、過程和內(nèi)容，并以此作為目標(biāo)來把握做事的方向，做到執(zhí)行時(shí)不片面，不偏向，不走樣。（三）計(jì)劃條理能力。中層干部對(duì)校長(zhǎng)決策意圖的理解，具體體現(xiàn)在制定工作計(jì)劃和工作方案中。每學(xué)期，中層干部要圍繞學(xué)校的總體思路，制定詳細(xì)的分管工作計(jì)劃，落實(shí)可行的措施。重大活動(dòng)、重點(diǎn)工作還要有具體的實(shí)施方案，分清事情的輕重緩急，拿出時(shí)間表。（四）組織實(shí)施能力。這是中層領(lǐng)導(dǎo)干部最重要的能力，是把可能變成現(xiàn)實(shí)、藍(lán)圖變成行動(dòng)的過程。學(xué)校中層干部要能通過優(yōu)化組合，最大限度地激發(fā)每個(gè)教師的潛能，實(shí)現(xiàn)管理決策層的用心、中層的上進(jìn)心、教師的責(zé)任心“三心”最佳組合，讓教職員工產(chǎn)生歸屬感。在檢查、激勵(lì)、反饋的過程中，完成學(xué)校目標(biāo)和任務(wù)。（五）全面協(xié)調(diào)能力。作為學(xué)校中層干部，起的是橋梁、紐帶作用，從這個(gè)意義上講，協(xié)調(diào)就是溝通，傾聽“民心”，反映“民意”。解讀校長(zhǎng)之聲，是共識(shí)協(xié)調(diào)；學(xué)校中層干部直面教職員工，碰到的現(xiàn)實(shí)問題要多一些，協(xié)調(diào)就是理順，創(chuàng)設(shè)人與人、人與事、部門與部門之間的交往環(huán)境，是關(guān)系協(xié)調(diào)，二者有機(jī)結(jié)合就能實(shí)現(xiàn)共贏。（六）大膽創(chuàng)新能力。中層干部應(yīng)該時(shí)時(shí)、事事都有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。執(zhí)行不是簡(jiǎn)單復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)的命令，不是機(jī)械地照搬教條，應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在制定計(jì)劃、實(shí)施方案的過程中，要有中層干部自己的智慧，不斷地在工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這樣，校長(zhǎng)的決策在執(zhí)行的過程中，就能不斷完善、和創(chuàng)新。四、具備六種心理（一）尊重的心。管理者必須尊重自己組織中的每個(gè)教師。正所謂推己及人，尊重是贏得真誠(chéng)的前提。以平等的心對(duì)待每個(gè)教師，才能謀求一個(gè)融洽的氛圍，讓教師從心里愿意和你共事，愿意為你排憂解難，共謀發(fā)展。（二）關(guān)愛的心。中層干部應(yīng)該有一顆仁愛之心和體恤之心。要學(xué)會(huì)換位思考，假如我是校長(zhǎng)，我希望我的副手是什么樣子？我是中層干部，我希望別人怎樣配合我？我是教師，我希望我心目中的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我是怎樣的關(guān)愛？做到“己所不欲勿施于人”。（三）賞識(shí)的心。作為中層干部，就要不斷用賞識(shí)的眼光對(duì)待教師，并在工作中表達(dá)出來，使教師受到鼓舞和激勵(lì)。你所能做的就是對(duì)教師說出你的賞識(shí)和你對(duì)他們的評(píng)價(jià)，讓他們從你的表情和語言中感受你的真誠(chéng)，激勵(lì)其士氣。（四）分享的心。分享是最好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是最好的管理方式。中層干部就是要在工作當(dāng)中不斷地和教師分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享目標(biāo)，形成互動(dòng)、互學(xué)、互進(jìn)的局面。管理者通過分享，不斷地傳達(dá)理念，表達(dá)想法，逐步形成影響力和威信。（五）豁達(dá)的心。中層干部在工作中被上下誤解的事總是很多，這就要求中層干部豁達(dá)大度，堅(jiān)持“寬以待人，嚴(yán)以律己”的原則。對(duì)重大是非問題，要堅(jiān)持原則，亮出觀點(diǎn)，擺出事實(shí)，講清道理，以理服人，消除誤解。（六）淡定的心。當(dāng)學(xué)校整體工作取得成績(jī)的時(shí)候，閃光的鏡頭對(duì)準(zhǔn)的是校長(zhǎng)。中層干部要有“綠葉”精神，淡泊名利，切不可搶“鏡頭”。當(dāng)校長(zhǎng)在工作中出現(xiàn)失誤時(shí)，中層干部應(yīng)從維護(hù)校長(zhǎng)的威信出發(fā)，主動(dòng)做解釋工作，落實(shí)補(bǔ)救措施，但不能對(duì)外過分夸大自己所做出的貢獻(xiàn)。通過本次培訓(xùn)，深深地感悟到學(xué)校管理是一門藝術(shù)，掌握這門藝術(shù)的關(guān)鍵在于體悟蘊(yùn)藏其中的智慧。作為一名教師，所能做的一切，是繼續(xù)努力耕耘，施肥澆灌；作為一名學(xué)校中層干部，所能做的是不斷地認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷完善自身綜合素養(yǎng)，不斷了解新知識(shí)，探索新領(lǐng)域，應(yīng)對(duì)新問題。只有不斷的創(chuàng)新、超越自我，我們才能贏得更多的輝煌!

統(tǒng)編二下結(jié)構(gòu)體系統(tǒng)編二下結(jié)構(gòu)體系

/統(tǒng)編二下結(jié)構(gòu)體系統(tǒng)編《語文》二年級(jí)下冊(cè)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排原創(chuàng)?2018-03-21?林孝杰?

e=1&srcid=03211iNisPHolsN3jJHioA55&pass_ticket=jIPCXl%2Bg4VUoYobIPg0yIuVDnPUtSpZDXFtOA%2FYLtbfIKIVJvZ4p%2BtfuUBalDot6"

人教教材培訓(xùn)

導(dǎo)?讀2018年春季統(tǒng)編《語文》二年級(jí)下冊(cè)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講義精要。本冊(cè)教科書以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二年級(jí)下冊(cè)延續(xù)二年級(jí)上冊(cè)的編寫思路和編排特點(diǎn)，繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)做好平穩(wěn)過渡、有效銜接?？梢哉f，夯實(shí)基礎(chǔ)，平穩(wěn)過渡，是二年級(jí)下冊(cè)教科書的主要特點(diǎn)。一、體系結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教科書從結(jié)構(gòu)體例上與二年級(jí)上冊(cè)基本相同，圍繞寬泛的人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由25篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由3～4篇課文（包括課后思考練習(xí)題）和1個(gè)語文園地組成。在第一單元后編排“快樂讀書吧”?！翱谡Z交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。教科書有3個(gè)附表：識(shí)字表、寫字表、詞語表，分別是本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的450個(gè)生字，要求寫的250個(gè)字及要求會(huì)寫的詞語。其中，語文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“我的發(fā)現(xiàn)”“書寫提示”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語文園地中穿插安排，“寫話”與“口語交際”輪流出現(xiàn)。二、內(nèi)容編排

識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)：

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。

這是伴隨整個(gè)小學(xué)階段直至終身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師們要特別注意，課后生字條上的字是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，課后田字格是要求學(xué)生會(huì)寫的字。

（2）認(rèn)識(shí)常用漢字450個(gè)，會(huì)寫漢字250個(gè)。累積到二年級(jí)下冊(cè)，第一學(xué)段共認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。

（3）注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。特別是半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)的字，以及一些漢字作為偏旁時(shí)發(fā)生形體變化等方面，對(duì)學(xué)生寫字有進(jìn)一步的要求。（4）養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。這個(gè)要求伴隨整個(gè)小學(xué)階段，本冊(cè)通過“展示臺(tái)”，讓學(xué)生充分交流寫字的心得和習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)寫字時(shí)注意觀察間架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，書寫端正。（5）學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。繼續(xù)學(xué)習(xí)使用部首查字法查字典。在學(xué)習(xí)過音序查字法和部首查字法的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教科書不再全文注音，采取單字注音的方式。鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)字規(guī)律，大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文，并在課后練習(xí)和語文園地中繼續(xù)安排查字典的練習(xí)，鞏固部首查字法以及養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。本套教科書遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識(shí)字、寫字的順序。識(shí)字采取分散識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方式，既隨文識(shí)字，也通過專門的識(shí)字課以及語文園地中專設(shè)的欄目“識(shí)字加油站”進(jìn)行集中識(shí)字。

二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為主題，讓學(xué)生通過童謠、傳統(tǒng)民謠、介紹漢字文化與中國(guó)美食的文章，了解祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，在豐富的內(nèi)容中識(shí)字寫字，使學(xué)生受到各方面的熏陶感染。“識(shí)字加油站”緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中通過公園導(dǎo)覽圖、職業(yè)名稱、玩具名稱等識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。教科書十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在一年級(jí)對(duì)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、漢字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)二年級(jí)合體字增多的情況，教科書進(jìn)一步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、聲旁表音規(guī)律的教學(xué)，并充分利用這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。寫字方面，在一年級(jí)正確書寫300個(gè)漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上，二年級(jí)不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫比較簡(jiǎn)單的字。關(guān)于單字注音需要注意的問題：

本冊(cè)教科書不再全文注音，采取單字注音的方式，所注音為該字在字典中的單字音。

對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)：

（1）幫助識(shí)字、幫助正音；（2）幫助學(xué)習(xí)普通話；（3）幫助閱讀；（4）利用音序查字法查字典，了解字義。

需要注意的問題：

（1）不能過分依賴拼音；（2）識(shí)字是目的，拼音是手段，強(qiáng)調(diào)拼音作為輔助工具的價(jià)值；（3）二年級(jí)學(xué)生有了一定的識(shí)字量，獲得了一定的語文學(xué)習(xí)能力后，老師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子課外閱讀時(shí)，是要盡早丟掉拼音這個(gè)“拐棍”的。

本冊(cè)由生字組成的需要念輕聲的詞語：

?嘮叨（《筍芽?jī)骸?，P14）?豆腐、蘑菇（《中國(guó)美食》，P35）?街坊（《亡羊補(bǔ)牢》，P57）?窟窿（《亡羊補(bǔ)牢》，P57；識(shí)字加油站，P68）?咳嗽（《天空生活趣事多》，P79）?招牌、工夫（《蜘蛛開店》，P89）?掃帚、簸箕、玻璃（識(shí)字加油站，P99）?衣裳、裁縫、師傅（《月亮姑娘做衣裳》，P101）?莊稼（《羿射九日》，P109）?商量（《沙灘上的童話》，P48）?吆喝（《青蛙賣泥塘》，P92）注意綠色字體的詞語，是不要求學(xué)生認(rèn)讀的詞語。特別注意以下兩個(gè)詞語：“商量（《沙灘上的童話》，P48）、吆喝（《青蛙賣泥塘》，P92）”。這兩個(gè)詞語要讀輕聲，但在本課中，量的本音是liáng，喝的本音是hè，又是多音字，在生字條中用藍(lán)色標(biāo)出。教師們要在教學(xué)中跟學(xué)生說明。?閱讀教學(xué)目標(biāo)：

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

教科書除了安排內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)的課文，也在“快樂讀書吧”欄目中增加貼近學(xué)生生活的兒童故事閱讀篇目，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求。在口語交際和語文園地的“展示臺(tái)”欄目中，讓學(xué)生圍繞著圖書角展開討論和活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍和良好的閱讀習(xí)慣。

（2）用普通話正確、流利地朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。

在二年級(jí)上冊(cè)開始學(xué)習(xí)默讀的基礎(chǔ)上，下冊(cè)教科書讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，并且對(duì)默讀提出“不指讀”的要求。

（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

在每個(gè)單元的課后練習(xí)、語文園地安排了很多積累詞語的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種積累詞語的方法，運(yùn)用積累的詞語說話、寫話。

（4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

在二年級(jí)下冊(cè)，我們選擇了兩則淺近的寓言作為課文，首次把“寓言”的概念呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生初步感受寓言“小故事大道理”的特點(diǎn)，為三年級(jí)學(xué)習(xí)寓言單元打好基礎(chǔ)。在課后練習(xí)中，尊重學(xué)生思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際勇敢發(fā)表自己的看法。（5）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

在本冊(cè)教科書中，有多首兒童詩作為課文，像《彩色的夢(mèng)》《祖先的搖籃》等，讓學(xué)生感受詩的語言和想象。

（6）在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

根據(jù)上下文語境、提示語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等讀出正確的語氣和重音，是第一單元的語文要素，是本冊(cè)教科書重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（7）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文，課外閱讀總量不少于2萬字。

課后練習(xí)和語文園地的日積月累欄目為學(xué)生提供了豐富的古詩、成語、俗語、名言警句?？鞓纷x書吧為學(xué)生推薦了《神筆馬良》《大頭兒子小頭爸爸》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等中外兒童故事，滿足學(xué)生的閱讀需求。本冊(cè)課文內(nèi)容豐富：

既有弘揚(yáng)愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想內(nèi)容的課文，如，《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《神州謠》。也有從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)，反映時(shí)代精神風(fēng)貌、表現(xiàn)兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文，如，《沙灘上的童話》《蜘蛛開店》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》。

課文體裁多樣，有《彩色的夢(mèng)》《祖先的搖籃》等朗朗上口的詩歌，有《小馬過河》《大象耳朵》等充滿樂趣的童話，有《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等蘊(yùn)含深刻道理的寓言，也有《一匹出色的馬》《雷雨》等文筆優(yōu)美的散文。

這些題材