《小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題研究開題報告》

開題報告二級學(xué)院外國語學(xué)院專業(yè)英語班級3班學(xué)生姓名學(xué)號指導(dǎo)教師（職稱）畢業(yè)論文（設(shè)計）題目以學(xué)生為中心對小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究一、本論題國內(nèi)外研究動態(tài)及研究意義（一）國內(nèi)研究動態(tài)“以學(xué)生為中心”是近十年提出的一種全新的教育理念，也就是在教育活動中遵循以學(xué)生為中心。該教育理念目前還處在研究探索實踐階段，相應(yīng)的以學(xué)生為中心為指導(dǎo)的教學(xué)管理研究也開始被學(xué)術(shù)界重視。但就目前掌握的資料來看，學(xué)校管理研究也處于探討研究總結(jié)借鑒階段，還沒有形成成套的學(xué)校教學(xué)管理模式和制度，更沒有相應(yīng)的政策出臺支持。目前在我國，各個實驗地區(qū)只是結(jié)合自己的工作實際，總結(jié)出各自區(qū)域、學(xué)校的管理理念特色。陳我俐和陳坤國（2009）針對酒都——貴州省仁懷市在幼兒園、小學(xué)一年級、七年級、高中一年級32個班進行的以學(xué)生為中心教育方法研究實驗，總結(jié)了一些管理經(jīng)驗。劉敏彪（2005）針對廣東佛山市禪城區(qū)的瀾石中學(xué)采用“小面積、大影響”的理論指導(dǎo)下的成體系操作性強的以學(xué)生為中心實驗方案進行了分析。該方案雖處于實驗初期，但已初見成效。黎元仁和盧紅嵐（2009）針對江西省定南縣從小學(xué)兩所實驗學(xué)校定南一小和二小開始，開展了以學(xué)生為中心教育實驗，并且向幼兒園和中小學(xué)輻射，從培訓(xùn)中小學(xué)校園長開始，以點帶面推進。該學(xué)校力求教師人人貫徹生本理念，事事以生本理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了課堂、評價和德育為一體的生本體系。陳興中（2014）研究了四川省廣元市利州區(qū)實行的“1+5”模式。1是以以學(xué)生為中心為指導(dǎo)，5即生本德育、生本研修、生本教學(xué)、生本活動、生本管理并行。李杰（2014）針對甘肅山丹縣城關(guān)小學(xué)的“開放、集智、創(chuàng)新、和諧”的管理理念進行了探索和分析。還有一些學(xué)校的研究主要集中在以學(xué)生為中心的具體操作層面，如1999年確定了在老師幫助下“課前先自學(xué)，課上進行小組學(xué)習(xí)，然后班級展示交流”的“三步曲”（何霞，2019）。但一些學(xué)校在踐行的時候，仍然“換湯不換藥”，表面上孩子動起來了，不打瞌睡了，樂于參與積極發(fā)言了，但學(xué)生對知識的理解停留于表面，沒有發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)。這就出現(xiàn)了表面上繁華，但沒有從深層次的教育問題出發(fā)，無法擺脫短期應(yīng)試現(xiàn)狀的問題，也就是沒有對以學(xué)生為中心理論體系尤其是教學(xué)管理層面進行探究。當(dāng)今國內(nèi)的教育界專家已經(jīng)意識到了一些教育問題，傳統(tǒng)教育可能會扼殺兒童天性，于是為了改變應(yīng)試教育這一現(xiàn)狀，很多地區(qū)和學(xué)校盲目的將以學(xué)生為中心生搬硬套，結(jié)果導(dǎo)致了相關(guān)理論的實踐又走向了另一個極端。國外研究動態(tài)“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)法是國外流行的教育理念。近年來，國內(nèi)外教育課程對以學(xué)生為中心的外語教學(xué)法進行了大量的研究和實踐，并取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了一些不同的觀點。國外專家如Dickson（1989）、Sheerin（1988）、GardnerandMiller（1994）等等都著有該方面的專著。語言學(xué)界影響較大的刊物《語言教學(xué)》在近些年來也有不少文章是圍繞著這個主題的，例如需求分析、學(xué)生自立、自選學(xué)習(xí)、自發(fā)治學(xué)等等。Norris（1991）認為以學(xué)生為中心的教育方法在研究的過程中會碰到很多兩難問題。實行以學(xué)生為中心，管理層要做到以下幾點：一是學(xué)校以上的管理機構(gòu)要給學(xué)校以管理自主，給校長放權(quán)，要擴大校長的管理范圍，能讓校長依靠自己的辦學(xué)思想去處理學(xué)校事務(wù)。二是學(xué)校應(yīng)對教師實行人本管理。不要給教師設(shè)計過多得條條框框。除了常規(guī)的一些要求外，不要對教師干預(yù)太多，讓教師大膽放手去實踐，去體會學(xué)生為主體的深刻含義。Guo和其他學(xué)者（2014）認為對學(xué)生個體的高度尊重，是以學(xué)生為中心的原則和本質(zhì)。它從兒童的學(xué)習(xí)能力、潛能、獨立性等幾方面論述了要尊重學(xué)生的依據(jù)。Randall和其他學(xué)者（2005）認為以學(xué)生為中心理論最大的價值還是體現(xiàn)在它的實踐性，它是在本土國情的實踐中運用而生的，并且通過許多實驗成果總結(jié)出自己的理論體系和操作體系。令人欣喜的是，它經(jīng)得起實踐檢驗，并對實踐有切實的指導(dǎo)作用，他試圖在探索一條理論與實踐相結(jié)合的方法，給科研方法提供了一個可借鑒的范例。Fiddes和其他學(xué)者（2013）對以學(xué)生為中心進行了分析和探索，他們認為以學(xué)生為中心認為教育的最終點是學(xué)生，教育的價值就體現(xiàn)在為了學(xué)生。而對于實踐工作者來說，把握不準(zhǔn)這一點，很容易受社會環(huán)境影響，甚至偏離了這一教育本體?？床磺暹@一問題的根本，教育改革就不能深化、徹底。以學(xué)生為中心的價值觀在于揭示這一本體性觀念，從而把握住基礎(chǔ)教育問題。Oxley（2013）認為以學(xué)生為中心的方法是全面依靠學(xué)生。它從學(xué)生是豐富的教育資源，學(xué)生在適宜的教育生態(tài)環(huán)境中會不斷發(fā)展，兒童現(xiàn)狀的需要等這幾點來論證了這一說法。（三）研究意義上世紀(jì)80年代到90年代，素質(zhì)教育被提了出來。素質(zhì)教育的提出指向了教育的本質(zhì)，即教育應(yīng)該以人的生長、成長為本；直接指向了人的的生命機制，即教育要以尊重人的生命，依靠人的生命為條件。素質(zhì)教育的這一本質(zhì)，決定了實行它就必需依靠學(xué)生這一生命個體。而且素質(zhì)教育是必然會帶來課堂變革，但又不可能改變我們的以考試來選拔人才的國情。于是學(xué)生的主人翁意識發(fā)揮不出來，素質(zhì)教育的初衷被學(xué)生的發(fā)展被扭曲了，于是出現(xiàn)了很多問題。重新思考素質(zhì)教育的本質(zhì)才能夠?qū)⒅爸饕拷處煹慕?，轉(zhuǎn)變到主要靠學(xué)生的自主學(xué)上來，當(dāng)然還是得依靠老師的幫助，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)活動的主人，即實行以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生為中心”為教育改革提出了一項有效的策略，在解決諸如“減負”，教師教學(xué)辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)辛苦，兩極分化嚴(yán)重，成績高卻能力低，師資力量不足，以及培養(yǎng)能力學(xué)業(yè)雙豐收人才等許多基礎(chǔ)教育問題的過程中，該理念都提供了一種可能的解決途徑。以學(xué)生為中心研究的實質(zhì)是對素質(zhì)教育實地操作的摸索，突出了素質(zhì)教育的本質(zhì)，使教育回歸自然，回歸到生命個體。讓人們固有的傳統(tǒng)觀念開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，使學(xué)生更好的發(fā)揮主人翁作用。另外在教學(xué)過程中將學(xué)生的力量作為教育資源的主要部分，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，具有重要的現(xiàn)實意義。所以以學(xué)生為中心為我們?nèi)娓母锿七M素質(zhì)教育的操作體系提供了可借鑒可執(zhí)行的理念和模式。對該理論的研究也能夠為我國教育制度的推進起到一定的參考作用。二、.畢業(yè)論文（設(shè)計)研究內(nèi)容、擬解決的主要問題（一）研究內(nèi)容本文先對其他地區(qū)學(xué)校的以學(xué)生為中心情況進行綜述，然后對以學(xué)生為中心理論進行概述，之后對A學(xué)校以學(xué)生為中心理論指導(dǎo)下的教學(xué)管理進行研究。通過對師生進行問卷調(diào)查和座談，分析了目前該學(xué)校的教學(xué)管理現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出了管理上面臨的問題與困難。最后筆者將針對這些問題提出相應(yīng)的解決方法。擬解決的主要問題1.研究方法文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法2.調(diào)查結(jié)果分析1）調(diào)查結(jié)果A.教師調(diào)查結(jié)果B.學(xué)生課堂情況調(diào)查結(jié)果3.改進策略與建議A.學(xué)校要加大對教師“以學(xué)生為中心”觀念的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變B.學(xué)校要把管理做細做實C.教師要提高自主學(xué)習(xí)能力D.得到家長和社會的支持認可三、畢業(yè)論文（設(shè)計)研究的方法、步驟、措施和研究進度（一）、研究方法和措施1.文獻研究法：本文采用文獻法，搜集和整理以學(xué)生為中心的相關(guān)文獻和資料，并對以學(xué)生為中心的相關(guān)研究成果進行綜述，概述了以學(xué)生為中心理論的實施現(xiàn)狀和問題。2.訪談法：本次調(diào)查采取開座談會的方式進行。分別對A學(xué)校三到六年級不同學(xué)習(xí)水平的部分學(xué)生和語數(shù)英教師進行了訪談。3.問卷調(diào)查法：本次調(diào)查針對不同調(diào)查對象，設(shè)計了教師、學(xué)生兩份問卷，主要圍繞生本課堂與以往課堂教學(xué)教師、學(xué)生、課堂的變化進行。（二）研究步驟和進度第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2021.06）1.通過網(wǎng)絡(luò)和圖書等方法搜集大量相關(guān)學(xué)者的研究成果和參考資料資料2.閱讀相關(guān)文獻，對搜集的資料進行分類和梳理3.確定選題、下達任務(wù)書第二階段：實施階段（2021.07-2021.08）1.撰寫開題報告2.請導(dǎo)師對題目進行審查，并根據(jù)開題報告提出建議和調(diào)整意見3.根據(jù)導(dǎo)師對開題報告的建議，修改并完成開題報告4.查閱資料，設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，為撰寫初稿做準(zhǔn)備第三階段：審查階段（2021.09-2021.03）1.撰寫論文初稿2.請導(dǎo)師修改、驗收、最后定稿第四階段：定稿階段（2021.04）1.根據(jù)導(dǎo)師意見修改定稿2.完成論文答辯和裝訂四、主要參考文獻[1]Randall,MichaelH,Zirkle,etal.InformationTechnologyStudent-BasedCertificationinFormalEducationSettings:WhoBenefitsandWhatisNeeded.[J].JournalofInformationTechnologyEducation,2005.[2]FiddesPJ,BrooksPM,Ko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