分層教學(xué)法在大學(xué)田徑課教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分層教學(xué)法在大學(xué)田徑課教學(xué)中的運(yùn)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：目前，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革的不斷深入，逐漸對(duì)加強(qiáng)了對(duì)體育教育的重視，田徑運(yùn)動(dòng)作為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重要構(gòu)成部分，在大學(xué)體育教育中占有重要地位。傳統(tǒng)的大學(xué)田徑課教學(xué)過(guò)于重視競(jìng)技性與技術(shù)性，教學(xué)方法比較單一，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)體性差異的考量，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。文章對(duì)分層教學(xué)的基本內(nèi)涵以及其作用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析在大學(xué)田徑課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基本原則，并詳細(xì)闡述分層法教學(xué)法在大學(xué)田徑課教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;大學(xué)田徑課;內(nèi)涵;基本原則;運(yùn)用

在大學(xué)體育教學(xué)中，田徑課是重要的組成部分，可以有效鍛煉學(xué)生的速度、耐力、協(xié)調(diào)性以及靈敏性等，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力等方面存在一定的差異，因此，需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，難以取得良好的教學(xué)效果。而分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)，可以有效滿足不同層次學(xué)生的對(duì)于訓(xùn)練模式的需求，充分挖掘?qū)W生的潛力，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

1.分層教學(xué)的基本內(nèi)涵以及其作用

1.1分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)法顧名思義就是開(kāi)展不同層次的教學(xué)，具體來(lái)講就是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、智力因素、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫娴牟町?，?duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式[1]。這種教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生的個(gè)體化差異，可以有效促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)田徑課教學(xué)中具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1.2分層教學(xué)法的作用

1.2.1有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

分層教學(xué)法的核心是充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體性差異，因材施教，以不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)訓(xùn)練不同層次的學(xué)生。在這種模式下，不同層次的學(xué)生都可以通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)獲得一定的提升，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，即使身體素質(zhì)相對(duì)較差、接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生也能得到提升，收獲成就感。這對(duì)于學(xué)生的身心健康具有極大的積極意義。

1.2.2提升教學(xué)效果

大學(xué)田徑課教學(xué)的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員，而是提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生保持身體健康。以往的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性與技術(shù)性，學(xué)習(xí)難度過(guò)大，部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的身體素質(zhì)，教學(xué)效果有效。而分層教學(xué)法通過(guò)將學(xué)生分為不同層次開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這種針對(duì)性的教學(xué)可以有效促使學(xué)生獲得的一定的提升，達(dá)到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

2.在大學(xué)田徑課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基本原則

2.1全體性

分層教學(xué)法的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生身體素質(zhì)的提升，保持健康的狀態(tài)，通過(guò)將學(xué)生劃分不同的層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)全體學(xué)生的身體素質(zhì)得以提神。

2.2協(xié)調(diào)性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，其自身的身體素質(zhì)以及接受程度會(huì)不斷的變化，對(duì)此，老師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的觀察和分析，適時(shí)調(diào)整學(xué)生所處的層次，確保學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況可以教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，保持協(xié)調(diào)，這樣才能使學(xué)生獲得更大的提升[2]。

2.3激勵(lì)性

分層教學(xué)法總體而言在大學(xué)田徑課教學(xué)中具有極大的優(yōu)勢(shì)，但是也存在一定的缺陷，在將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分為多個(gè)層次時(shí)，處于較低層次的學(xué)生在心理上必然會(huì)存在一定的落差，這不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的訓(xùn)練，促使其獲得一定的提升，收獲成就感。

3.分層法教學(xué)法在大學(xué)田徑課教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)法首先需要將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為多個(gè)層次，以便開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練;其次是教學(xué)目標(biāo)的分層，老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要設(shè)置不同層次的教學(xué)的目標(biāo)，以便適應(yīng)不同層次的學(xué)生;第三是教學(xué)內(nèi)容的分層，即根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，制定不同的訓(xùn)練模式，從而使各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)中都可以得到一定的收獲。

3.1教學(xué)對(duì)象的分層

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，在大學(xué)田徑課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法首先需要將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，分層需要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的將學(xué)生分為多個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生是身體素質(zhì)、體育技能、接受程度等多個(gè)方面進(jìn)行劃分，身體素質(zhì)可以通過(guò)進(jìn)行相應(yīng)的體能測(cè)試進(jìn)行測(cè)定，比如折返跑、蛙跳、立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目;接受程度可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)某一體育技能，以測(cè)試各個(gè)學(xué)生的接受程度;體育技能可以通過(guò)開(kāi)展一些田徑競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)，觀察學(xué)生的體育技能。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的了解，老師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層。

3.2教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)是教學(xué)對(duì)象的分層，老師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)各個(gè)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確保各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)一定的努力都可以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于身體素質(zhì)、體育技能以及接受程度各方面都相對(duì)較好的學(xué)生可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)，促使其獲得進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)于各方面相對(duì)薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以相應(yīng)降低，以免打擊其積極性，喪失對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的信心。

3.3教學(xué)內(nèi)容的分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生自身客觀存在的個(gè)體性差異[3]。比如針對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的田徑項(xiàng)目，如50m短跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等，目的是逐漸提高學(xué)生的身體素質(zhì)。而對(duì)身體素質(zhì)較好