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電子與物質(zhì)的相互作用《花鐘》評課稿《花鐘》評課稿

/《花鐘》評課稿《花鐘》評課稿授課者：姚欣玲評課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學.。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，欣玲是個素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。2、教學內(nèi)容安排合理恰當，教學流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。6、在教學中注重引導孩子們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習，補上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。5、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓練。總之這是一堂很實在的語文課。兩個小小的建議：課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽?；ù灯鹆诵±龋N薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）我覺得可以抓住這些動詞，讓學生圈出來，體會用詞的美妙，學生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。篇二：評課稿《花鐘》《花鐘》評課稿長嶺鎮(zhèn)中心小學田春苗今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因?；仡欀炖蠋熣麄€教學過程，我特別欣賞她的這幾點做法：一、老師注重課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學生對花的喜愛，以便于新課的學習。二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學習時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。三、品、讀、繪結(jié)合本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因，為了便于學生理解這一重點，教師先讓學生默讀探究答案，教師相應點撥，指導學生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。四、給予學生很大的肯定整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學習興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起?！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應先讓學生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學生繪畫“花鐘”難度也小了。以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學習。篇三：《花鐘》評課稿《花鐘》評課稿馬碩《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”，叢老師根據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進，層層內(nèi)化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習。語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識??構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。三、給學生提供“自由的學習空間”。學文以后安排了讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。課堂結(jié)束時“進一步完善花鐘”和“再上網(wǎng)查一查花兒的信息”，讓學生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。篇四：花鐘評課稿花鐘評課稿在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，賈輝老師設計了四大環(huán)節(jié)：（1）閱讀質(zhì)疑；（2）合作質(zhì)疑；（3）變式質(zhì)疑；（4）應用質(zhì)疑。上述這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發(fā)，教學效果將會得到提高。在教學中，賈老師努力激發(fā)學生的學習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)他們學習的興趣。感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。賈老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。聽了呂老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個非?；磉_開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學習。呂老師的課有好多值得我們鑒賞的地方：1、教態(tài)大方、自然、得體，很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學習，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。2、對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的掌握，這個環(huán)節(jié)把握得非常好。3、在課堂教學中，呂老師注重引導孩子們質(zhì)疑問難，并且把孩子們提出的問題寫到黑板上，再引導孩子梳理問題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們提問的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學習能力的培養(yǎng)。4、充分地運用了多媒體，為課堂教學服務。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。下面我就談談我的一些粗淺的看法。1、概括課文的主要內(nèi)容對于三年級的孩子來說，是一大難點。在這堂課上，寧老師帶領著學生一起找找每段重點句子，用上“把每一段的內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容”這樣一句總結(jié)，把方法教給了學生，真是“授之以魚，不如授之以漁”。2、本文的結(jié)構(gòu)層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實際應用”，寧老師在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節(jié)）學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。3、寧老師一開始出示：用“開花了”替代所有表示開花語句的具體表達方法，學生馬上感覺到了這樣的表達既重復又死板。這時，教師讓學生在文中找出表示開花的詞，再讀相應的句子。這一讀，感覺就來了，再也用不著多說什么。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等，學生經(jīng)歷了一次美文欣賞之旅。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”有時把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣?！崩蠋熢趯W生一次次的朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)語言這些特點，揣摩、品味、積累。郭老師的課以漂亮的花導入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時間開放時的情景，描寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關(guān)注這種表達形式，引導孩子去觀察、品味，這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如對時間的品味，這段文字在時間的表達上非常準確，在時間的運用上非常精當，不但在寫時間時用上“左右”，而且有時把表示時間的詞放在前面，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放?！庇袝r把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。”老師在學生一次次的朗讀中引導學生發(fā)現(xiàn)語言這些特點，揣摩、品味、積累。最后小練筆又是寫這三種花，填補書上列舉花的時間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時老師提醒學生運用詞語盤點中的詞語。陸老師抓住了這段文字的語言特點，引導學生反復審視、掂量、咀嚼、玩味，達到積累并運用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。篇五：《花鐘》評課稿(董利允)《花鐘》評課稿濮陽縣第二實驗小學董利允前幾天，有幸聽了三年級四位老師執(zhí)教的《花鐘》一課，《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。四節(jié)課同中有異，精彩紛呈，給我留下了深刻的印象。下面我針對這四節(jié)課談一談自己的粗淺認識。寧老師教學重點把握準確，教學過程做到突出重點。寧老師課件制作精美，課始，五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界，學生發(fā)出了陣陣的贊嘆聲。并且很快進入了文本。寧老師的沉著冷靜令我折服，當她發(fā)現(xiàn)課件中“干燥”的“燥”音節(jié)出錯時，是這樣處理的：這些生詞中隱藏著一個小小的錯誤，老師想考考大家，誰來挑戰(zhàn)？這一巧妙的處理體現(xiàn)了她極強的應變能力。另外，寧老師非常注重學生語言的積累。課文第一自然段描寫不同的花開放的時間不同，語言生動形象，寧老師引導學生個別展示讀、師生合作讀、男女合作讀、同桌合作讀等多種形式，孩子們在無意識中熟讀成誦。收效甚佳。如果在處理“大概”一詞時，及時體會作者用詞的準確性會更好。賈老師所設計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。她導課自然，以課前同事問講什么課導出課題，并抓住時機激勵學生的學習積極性。然后采用變序教學，直奔與課題相關(guān)的句子，引導學生質(zhì)疑，、、解疑，導向重點段的學習——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗。特別是指導朗讀“萬壽菊欣然怒放”等擬人句時，點撥寫法后，引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。另外，利用課件學習生字，激發(fā)了識字興趣，效果良好。不足之處：對于學生讀錯的字音應及時糾正。呂老師執(zhí)教本課時努力激發(fā)學生的學習積極性，如在導入階段，帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讀書要求明確，特別是初讀課文時，出示的“小小提醒”我認為很有必要，提高了學生自讀課文的實效。形近字的區(qū)分認讀，組詞設計也很及時，做到了當堂達標。感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。呂老師在教學中突出了重點段，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境。如果引導學生進行想象讀，可能效果會更好。作業(yè)設計：查資料，學寫法。培養(yǎng)了學生的動手能力和寫作能力。郭老師做的課件漂亮。訓練扎實，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。一、注重基礎知識的教學，識字牢固。二、朗讀不太充分?？傊?，四位老師的課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意。

我是一只小蟲子說課稿我是一只小蟲子說課稿

/我是一只小蟲子說課稿《我是一只小蟲子》說課稿【教材分析】評委們好！今天我說課的內(nèi)容是部編版二年級下冊第四單元的一篇自述性散文——《我是一只小蟲子》。本文以小蟲子的視角描述了生活中的苦與樂，想象豐富，語言充滿童趣。【學情分析】二年級識字、寫字是重點。學生天真活潑，充滿想象力?！窘虒W目標】基于以上，我將本課的目標設定為：1.認識文中的15個生字，讀準多音字“泡”，會寫8個字詞；2.能發(fā)現(xiàn)“月”字作偏旁時的表意特點；3.正確、流利、有感情地朗讀課文，能就感興趣的部分和同學交流?！窘虒W過程】在教學中，我將用…第一板塊：字詞入詩，復現(xiàn)生字上課伊始，我采用“蟲子啃樹葉”的游戲，引入兩組詞語第一組：屁股屎殼郎一泡尿（注意：屁股、屎殼郎讀準輕聲；泡，多音字，在這里表量詞；）其中，“屁、屎、尿”三個字偏旁都是“尸”，與身體排泄物有關(guān)。在寫法上，引導學生觀察：三個字結(jié)構(gòu)相同，都是左上包右下，書寫時撇畫要伸展。教師示范書寫“屁”，學生書空后在書上練寫一遍。第二組：脾氣伸懶腰昏頭昏腦讀一讀加點的三個字“脾、腰、腦”，引導學生發(fā)現(xiàn)都有“月”旁，與人的身體有關(guān)，做偏旁時表義。教師隨機出示“月”旁的象形字，它在古代表示肉?！霸隆迸赃€有哪些？請學生來說一說、讀一讀，課后查一查。接下來，我用一首小兒歌，復現(xiàn)生字，回顧課文內(nèi)容：屁股痛，要留神；一泡尿，淹昏腦；最怕毛茸茸的小鳥。早上醒，露珠搖；草葉晃晃伸懶腰；免費列車到處跑。螳螂貪，屎殼郎撞，大嬸的脾氣不太好；蟲子的生活很美妙，我在夜晚把歌叫。學生齊讀兒歌，隨后進入第二板塊：整體感知，理清線索“噓，你聽…”（此時，傳來一陣蟲的鳴叫），這是誰在叫？（根據(jù)學生回答，板書“小蟲子”）“當一只小蟲子好不好？”呢？課文中有不同的回答，請你快速默讀課文，找到相關(guān)語句用“——”畫下來。（默讀：讓我們試著不動嘴巴，不出聲音，看清每一個字，邊讀邊思考）2分鐘后，根據(jù)學生回答，屏幕出示這三句話：當一只小蟲子好不好？當一只小蟲子，一點兒都不好。（板書）不過，我覺得當一只小蟲子還真不錯。（板書）此時，課文的層次結(jié)構(gòu)就很清晰了。那么當一只小蟲子到底好不好呢？你們想不想變成一只小蟲子，去體驗一番？”隨機進入第三板塊：入情入境，體會苦樂運用戲劇的方法，老師化身森林仙女，用魔法棒一指：“格~里~格~里~變！太好了，你們都變成小蟲子了，快跟我一起走進森林吧?！苯酉聛恚覀儗⑼ㄟ^三個活動來體會小蟲子的苦與樂?；顒?：想象說話，體會幽默“當一只小蟲子，一點兒都不好?！边@是為什么呢？讓學生找一找，讀一讀。小蟲子遭遇了危險，真是讓人捏把汗?？墒亲x到“那深水只是小狗撒的一泡尿”時，卻忍不住笑了，這是因為作者俏皮、童趣的語言。我將通過指導學生朗讀，想象“小蟲子”還有可能遇到的危險進行說話練習，來體會這一語言特點?；顒?：角色體驗，走進內(nèi)心我打算和學生通過演一演的方式，走進小蟲子的內(nèi)心。伴隨著一陣輕快的音樂，教師入戲，帶領學生一起做：小蟲子們，早上啦，該起床啦！讓我們伸個懶腰...哎呦，草葉在搖晃，小心掉下來...哇，一顆露珠，我們用它把臉洗干凈...來，把觸須擦得亮亮的...哇，一只小狗，看準，把握時機——跳...你們跳上來了嗎？...現(xiàn)在就讓我們做上這免費的特快列車去旅行吧！師：“小蟲子們，你們現(xiàn)在的感受如何？”根據(jù)學生回答，教師追問：“哪里讓你感受最深？”引導學生帶著自己的感受朗讀相關(guān)語句。（請兩位學生）接著，全班一起有感情地朗讀。教師總結(jié)：哇，“當一只小蟲子還真不錯！”（屏幕顯示）其實，我們還有許多特別有意思的小伙伴呢。你們瞧！進入活動3：“猜猜我是誰”屏幕上出現(xiàn)了一個黑影，還有一個關(guān)鍵詞：從來不看路。猜猜它是誰？（學生答對后，圖片變亮，關(guān)鍵詞鑲嵌在語句中，請學生朗讀）。相同的方法，屏幕上先后出現(xiàn)屎殼郎（關(guān)鍵詞：從來不看路）螳螂（關(guān)鍵詞：很貪吃、不會跳）天牛（關(guān)鍵詞：脾氣不好、總想頂我）學生通過猜圖片——讀關(guān)鍵詞——讀語句的方式，不僅在游戲中認識了三位小伙伴，還將自己的感受讀入了語句中。到了第4位，屏幕上出現(xiàn)小蟲子的黑影形象，關(guān)鍵詞：蹦蹦跳跳、夜晚叫哇叫。學生一下就能猜出來，這就是“我”，快樂的小蟲子。（板書：我是）此時學生情緒很快樂，老師引讀“我喜歡當一只小蟲子。當我很快樂的時候——（會使勁叫哇叫），所以，如果你在夜晚聽見草地里的歌聲——（你就一定能找到我?。保ò鍟赫婵鞓罚皣u，你聽…”（此時，傳來又一陣蟲鳴……）首尾呼應，蟲鳴裊裊?！景鍟窟@是我的板書，…

《鄉(xiāng)下孩子》習題《鄉(xiāng)下孩子》習題

/《鄉(xiāng)下孩子》習題《鄉(xiāng)下孩子》習題一、選擇正確的讀音，用“——”標出。串（cuànchuàn）撐（chēnchēnɡ）豬（zūzhū）編（biānpiān）曠（kuànkuànɡ）嘴（zuǐziǔ）二、看拼音，寫詞語。māmɑhuáilihuānchànɡɡùshi

yěcàizuǐpíyějúhuàiren

三、在括號里填上合適的詞。一（）蝴蝶一（）草葉一（）小魚一（）野菜一（）小豬一（）歌曲一（）桌子一（）孩子六、將可以搭配的詞用線連起來。盛開的故事挖小魚動聽的歌曲捉蝴蝶饞嘴的貓咪逮故事美麗的野菊編野菜

小學體育《快速跑》教案設計小學體育《快速跑》教案設計

/小學體育《快速跑》教案設計30米快速跑教案設計繆莊小學鄭海峰一、教學課題三年級的學生對于跑和跑的競賽游戲活動充滿極高的熱情，跑的快，是每個小學生展現(xiàn)自我的愿望，又使其體驗到成功的喜悅與快樂。本課的教學重點是放在學生的學習過程中，發(fā)揮學生自主學習、合作學習的能力，重視過程性的評價。本課不僅是為了讓學生在奔跑中獲得身心體驗，培養(yǎng)快速奔跑中正確的身體姿勢，發(fā)展和提高奔跑的速度和能力，還是為了增強學生的自信心，享受體育活動的樂趣，獲得身體心理和社會適應能力的發(fā)展與提高，并通過合作學習、交流學習，優(yōu)化學習氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，提高學習效果。同時，師生間、學生間的相互鼓勵、幫助，使學生勇于挑戰(zhàn)自我、展示自我。二、教學目標：1、認知目標：使90﹪的學生初步理解快速跑的動作方法并獲得快速奔跑的身心體驗。2、技能目標：使80—90﹪的學生初步學會正確的快速跑的正確姿勢，并通過“對面接力”提高學生奔跑的速度和能力、反應、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。3、情感目標：培養(yǎng)學生合作學習、交流學習的能力以及克服困難、挑戰(zhàn)自我、積極上進的優(yōu)良品質(zhì)。三、教材分析本課選自人教版（三—四年級）體育教材第三章：走跑與游戲?？焖倥苁切W三年級跑的重要教材，在教材內(nèi)容的選擇上，由于單純的快速跑對于活潑好動、富有求知欲望的小學生來說，會顯得枯燥無味。所以根據(jù)學生的特點我采用了一物多用的教學方法和游戲的結(jié)合，在教學中通過各種方式的跑的練習來激發(fā)學生的學習興趣，從而達到本節(jié)課的教學目標。四、教學重點：掌握快速跑的技能及學練方法教學難點：對跑產(chǎn)生興趣，形成堅持鍛煉的習慣五、教學方法1、教法：（1）情景導入法：游戲滲透導入（2）講解法：教師語言清晰、表達能力要強。（3）示范法：本課采用示范法，使講解更加形象生動。（4）啟發(fā)式教學法：本課啟發(fā)學生自己思考、合作探究，培養(yǎng)學生愛動腦，互幫互助的好習慣。《30米快速跑》課的教案年級：三年級一班任課教師：鄭海峰人數(shù)：40人教材

30米快速跑2、對面接力

課型

新授

課時

一課時

教學目標

1、認知目標：使90﹪的學生初步理解快速跑的動作方法并獲得快速奔跑的身心體驗。2、技能目標：使80—90﹪的學生初步學會正確的快速跑的正確姿勢，并通過“往還接力”比賽提高學生奔跑的速度和能力、反應、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。3、情感目標：培養(yǎng)學生合作學習、交流學習的能力以及克服困難、挑戰(zhàn)自我、積極上進的優(yōu)良品質(zhì)。

重點

掌握快速跑的技能及學練方法

教法

情景導入法、示范法、講解法、語言啟發(fā)法

難點

對跑產(chǎn)生興趣，形成堅持鍛煉的習慣

學法

模仿法、小組合作法、討論法、競賽法

課的順序

時間

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

組織與要求

設計意圖

運動負荷

次數(shù)

時間

強度

導入階段

27

一、課堂常規(guī)1、集合整隊，師生問好2、宣布內(nèi)容和任務3、檢查服裝，安排見習生，強調(diào)安全二、熱身活動1、一路縱隊跟隨老師沿跑道線慢跑、跑動中結(jié)合快速反應游戲。2、跟隨老師一起做韻律準備活動。3.專項準備活動（擺臂練習，原地腳前掌扒地，）

一、1、宣布上課，向?qū)W生問好2、向?qū)W生交待本課任務及要求3、口令指揮二、1、口令指揮，帶領學生熱身；2、教師放音樂并領做

一、1、學生集合2、師生問好3、變隊整齊二1、模仿教師一起做；2、聽教師口令做動作姿態(tài)正確，動作幅度大、準確。3.教師示范，學生練習。

一、1、組織隊形○○○○○○○○○○○○○○○○××××××××××××××××Δ2、要求：集隊迅速，站姿端正二、1、要求：節(jié)奏明快，生動活潑2、組織隊形○○○○○○○○Δ××××××××（2）要求：動作規(guī)范，整齊有精神

培養(yǎng)學生的組織紀律性培養(yǎng)學生身體姿態(tài)導入情景激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生運動前做準備活動的習慣，激發(fā)學生運動興趣

1111

223

小中上中上

情景展開階段

29

一、快速跑與游戲動作要領：迅速起動，快擺臂。大腿高抬，腳扒地。2、《對面接力》二、游戲《沖過火力網(wǎng)》

一、1、教師先提問“怎樣才能跑得快”？然后示范，后講解動作要領，讓學生熟記動作口訣。（2）教師時刻提醒動作要領，變換口令，男生跑，女生發(fā)令，讓學生的注意力集中。（3）遇到問題及時解決。2、（1）語言引導：怎樣才能發(fā)揮集體的力量贏得比賽？（2）教師當裁判比賽。（3）教師總結(jié)評價，引導出擺臂、腳下步伐等問題并加以糾正引導。3.游戲中教師提醒學生注意安全。

一、1、四人一組的快速跑。2、胸前頂著報紙跑。3.游戲《捉尾巴》4.游戲《對面接力》5.利用一物多用的原則，變換練習方式。二、（1）學生在教師的帶領下比賽。

一、（1）要求：積極投入團結(jié)協(xié)作注意安全2、（1）要求：每個同學都積極參與討論，開動腦筋，樂于展示，聽從指揮。二、（1）要求：每個同學都積極參與，展示自己的本領，注意安全

引導學生快樂、主動學習創(chuàng)造合作空間，調(diào)動學生學習興趣通過小組討論探究，培養(yǎng)合作學習、積極動腦的能力通過競賽，鞏固所學，并培養(yǎng)同學們團結(jié)協(xié)作，克服困難的精神。

1111

54155

中上中下小中上

身心放松階段

4

一、放松；二、教師總結(jié)與評價；三、宣布下課

1、師生同放松2、教師總結(jié)3、宣布下課

1、師生同做2、認真聽總結(jié)3、師生再見

要求：心情愉快、動作輕柔、放松

身心得到充分放松，充分感受美，陶冶美的情操

1

4

小

場地器材

錄音機一臺、報紙40張，圓木柱4根

練習密度

40%——45%

高考語文詩歌鑒賞答題模板超有用!高考語文詩歌鑒賞答題模板超有用!

/高考語文詩歌鑒賞答題模板超有用!詩歌鑒賞鑒賞評價①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。一、分析意境；

所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可提問方式一般提問：這首詩營造了一種怎樣的意境？變式提問：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想情感？答題步驟：描繪詩中的畫面（用自己的語言再現(xiàn)畫面,語言力求優(yōu)美）概括氛圍特點（能準確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。）分析思想感情（切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。）答題套路這首詩描繪了一幅（）的畫面，營造了一種（）的氛圍，從而表達了作者（）的情感（心情，心境）。二、分析表達技巧表現(xiàn)手法分抒情手法、描寫手法、修辭手法三大類。提問方式一般提問：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？變式提問：請分析這首詩的表現(xiàn)技巧。（或詩人是如何抒發(fā)自己情感的？有何效果？）抒情手法有直抒胸臆和間接抒情。描寫手法主要有：(1)襯托，分正襯和反襯。(2)聯(lián)想和想像.(3)對比。(4)白描。修辭手法(1)比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。(2)比喻。(3)擬人。(4)夸張。(5)雙關(guān)。如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。。此外還有設問、反問、反語等。答題步驟：1、指出用了何種手法（明確）2、結(jié)合詩句解釋手法（具體）3、分析表達效果（具體）三、分析語言特色提問方式一般提問：這首詩在語言上有何特色？變式提問：請分析這首詩的語言風格。（談談此詩的語言藝術(shù)。）答題步驟：1、點明語言特色（明確，簡練）2、結(jié)合相關(guān)詩句分析（具體）3、分析表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（具體）答題套路這首詩的語言特點是（），如（），這種風格很好地表達了作者（）的情感。這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現(xiàn)出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡練生動……四、鑒賞語言（煉字）提問方式一般提問：這首詩中最生動傳神的是什么字？為什么？變式提問：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？答題步驟：1、解釋該字在句中的含義（準確，結(jié)合詩句）2、把該字放入原句中描述景象（具體，聯(lián)想）3、分析表達效果點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。（具體）答題套路某字在詩中的意思是（），生動形象地寫出了（）的情景，淋漓盡致地表達了作者（）的情感。五、鑒賞關(guān)鍵詞語提問方式一般提問：某詞是全詩的關(guān)鍵，為什么？答題步驟：1、分析該詞對突出主旨的作用（內(nèi)容方面）2、分析該詞在結(jié)構(gòu)上所起的作用（形式方面）六、判斷觀點提問方式一般提問：有人這樣認為，有人那樣認為，你覺得呢？變式提問：有人這樣認為，你同意嗎？請說出理由。答題步驟：1、表述自己的觀點（明確）2、用原詩句證明此觀點（具體）答題套路我認為（），原因是（）（從原詩中找到理由并分條陳述）。對比題提問方式一般提問：對兩首詩或詞進行內(nèi)容與主題、法等方面的對比；也有與學過的課文詩句的對比。變式提問：請說出兩首詩詞在某方面的相同點或不同點。答題步驟：1、找出相關(guān)的比較點（題眼）2、對原詩中具體語句分別進行分析，分條做答。

詞類和詞類活用詞類和詞類活用

/詞類和詞類活用詞類和詞類活用古代漢語的詞類劃分詞類是根據(jù)詞的語法意義和語法功能劃分出來的類別。古代漢語的詞類，跟現(xiàn)代漢語的詞類大致相同：總共可以分成十一類，即名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞。下邊分別敘述。1.名詞，表示人或事物的名稱的詞。例如：阿爺無大男，木蘭無長兄。(《木蘭詩》)

??黔無驢，有好事者船載以入。(《黔之驢》)2.動詞，表示人或事物的動作、行為、發(fā)展變化的詞。例如：一屠晚歸，擔中肉盡。(《狼》)

??諜報敵騎至。(《馮婉貞》)3.形容詞，表示人或事物的形狀、性質(zhì)或者動作、行為的狀態(tài)的詞。例如：。肉食者鄙，未能遠謀。(《曹劌論戰(zhàn)》)

???寒暑易節(jié)，始一反焉。(《愚公移山》)4.數(shù)詞，表示數(shù)目的詞。例如：一桌、一椅、扇、一撫尺而已。(《口技》)

??策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。(《木蘭詩》)5.量詞：表示人或事物的單位或動作行為的詞。例如：距圓明園十里，有村曰謝莊。(《馮婉貞》)

??孤帆一片日邊來。（《望天門山》）6.代詞，代替名詞、動詞、形容詞或數(shù)量詞的詞，叫做代詞。例如：會長老，問之民所疾苦。(《西門豹治鄴》)

??余將告于蒞事者，更若役，復若賦，則何如?(《捕蛇者說》)7.副詞，經(jīng)常用在動詞或形容詞的前面，表示程度、范圍、時間等。例如：太后之色少解。(《觸旮說趙太后》)

??村中聞此入，咸來問訊。(《桃花源記》)8.介詞，同它后面的名詞、代詞等組合起，經(jīng)常用在動詞，形容詞的前面或后面，表示處所、方向、時間、對象等等。例如：何不試之以足(《鄭人買履》)

??乃取一葫蘆置于地。(《賣油翁》)9.連詞，把兩個詞或兩個比詞大的單位連接起來的詞，例如：居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。(《岳陽樓記》)

??西人長火器而短技擊。(《馮婉貞》)10.助詞，附著在一個詞、一個詞組或一個句子上，起輔助作用。例如：遂率子孫荷擔者三夫。(《愚公移山》)

??諸將請所之(《李恕雪夜入蔡州》)11.語氣詞，也叫語氣助詞。語氣詞不能充當句子成分，但它可以表示提頓、陳述、祈使、疑問、感嘆等不同語氣。例如：今雖死乎此，比吾鄉(xiāng)鄰之死則已后矣。(《捕蛇者說》)然則何時而樂耶?(《岳陽樓記》)12.嘆詞，表示感嘆或呼喚應答的詞。例如：嘻，技亦靈怪矣哉!(《核舟記》)

??嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉?(《岳陽樓記》)以上十二類詞可以合成實詞和虛詞兩大類。能夠單獨用來回答問題，有比較實在的意義的詞叫做實詞；不能單獨用來回答問題，也沒有實在的意義，但是有幫助造句的作用的詞叫做虛詞。一般說來，實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。可是代詞所指人或事物是不固定的，在古代漢語里，許多代詞都不能單獨用來回答問題(如“其”“之”)，所以也有人把代詞歸入虛詞類的。二、詞類活用以上各類詞在句子中充當什么成分也有一定的分工。比如名詞經(jīng)常用作主語、賓語；動詞經(jīng)常用作謂語；形容詞經(jīng)常用作定語、狀語和謂語；數(shù)詞經(jīng)常用作定語。但是，在古代漢語里，某些詞可以按照一定的語言習慣靈活運用，在句中臨時改變它的基本功能。例如：“虎不勝怒，蹄之?！?《黔之驢》)這個句子中的“蹄”，本是名詞，這里臨時用作動詞，作謂語。這種現(xiàn)象叫詞類的活用。古代漢語里的詞類活用現(xiàn)象主要有：(1)動詞、形容詞、名詞的使動用法；(2)形容詞、名詞的意動用法；(3)名詞用如動詞；(4)名詞用如狀語。下面分別談談這幾種情況：(1)動詞、形容詞、名詞的使動用法在一般情況下，謂語動詞所表示的動作是由主語直接發(fā)出的。例如：“諜報敵騎至”，“報”是“諜”發(fā)出的；“至”是“敵騎”發(fā)出的。但在使動用法中，主語所代表的人或事并不是動作行為的直接發(fā)出者，而是使賓語所代表的人或事物直接發(fā)出，主語只是使賓語發(fā)出這種動作行為，含有主語“使賓語怎么樣”的意思。例如；柳宗元《捕蛇者說》“君將哀而生之乎?”動詞“生”不是主語“君”直接發(fā)出的，而是賓語“之”直接發(fā)出的，含有“君使之生”的意思。我們知道，同是動詞，有及物動詞和不及物動詞的分別，及物動詞是能帶賓語的動詞，不及物動詞是不能帶賓語的動詞。在古代漢語中，動詞的使動用法多是不及物動詞，及物動詞的使動用法比較少。例如：河曲智叟笑而止之。(《愚公移山》)

???然得而臘之以為餌，可以已大風、攣、瘺、癘，去死肌，殺三蟲。(《捕蛇者說》)

???殫其地之出，竭其廬之入。(同上)

???又數(shù)刀，斃之。(《狼》)“止之”是叫他不要這樣做；“已”是使止，“去”是使去；“殫…‘竭”都是使盡的意思；“斃”是使斃，即殺死。這些都是不及物動詞的使動用法。止子路宿，殺雞為黍而食(si)之，見(xiàn)其二子焉。(《論語·微子》)──(老人)留子路住宿。殺雞做飯給子路吃，叫他的兩個兒子出來拜見子路。形容詞用作謂語，是描寫事物是什么樣子，構(gòu)成描寫句。例如：“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也?！毙稳菰~“尊”和“厚”的后面都不帶賓語，這是形容詞的一般用法。如果形容詞的后面帶上賓語，那么這個形容就活用作動詞。形容詞活用作動詞后，是使賓語具有這個形容詞的性質(zhì)和狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫形容詞的使動用法。例如：“今媼尊長安君之位?！毙稳菰~“尊”的后面帶有賓語“長安君之位”，意思是“使長安君的地位尊貴”。形容詞活用為使動的現(xiàn)象很多，例如：固國不以山溪之險。(《得道多助，失道寡助》)

???必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。(《生于憂患，死于安樂》)

???敵人遠我，欲以火器困我也。(《馮婉貞》)

???春風又綠江南岸(《泊船瓜州》)“固國”是使國家強固；“苦其心志”是使他的心志苦，“勞其筋骨”是使他的筋骨勞，“空乏其身”是使他的身體空乏；“遠我”是使我距離遠?！坝志G江南岸”是又使江南岸綠。名詞用作使動的例子不普遍。名詞本來是不能帶賓語的，名詞用作動詞帶賓語，表示使動，含有主語“使賓語成為這個名詞所代表的人或事物”的意思。例如：先破秦入成陽者王(wàng)之。(《史記·項羽本記》)──先攻破秦軍打進成陽的，就讓他做王。齊威王欲將孫臏。(《史記·孫臏》)──齊威王打算讓孫臏當主將?！巴踔钡摹巴酢北臼敲~，在這里是活用為動詞，后面還帶有代詞賓語“之”，意思是“使之成為王”；“將孫臏”是“使孫臏成為主將”的意思。(2)形容詞、名詞的意動用法所謂意動用法，就是“認為(或以為)賓語怎么樣”的意思。這種用法只限于形容詞或名詞的活用，動詞本身沒有意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個活用形容詞的性狀，賓語本身并不一定真的具有這種性狀，只是一種主觀的認為。例如：漁人甚異之。(《桃花源記》)

若毒之乎?(《捕蛇者說》)

刺史顏證奇之。(《童區(qū)寄傳》)

愬然之。(《李愬雪夜入蔡州》)“甚異之”是認為非常奇怪；“毒之”是認為它痛苦；“奇之”是以為奇特；“然之”是認為他對。名詞的意動用法是主語把賓語看作這個活用名詞所代表的人或物，也是一種主觀認為。例如:孟嘗君客我。(《戰(zhàn)國策·齊策》)

???邑人奇之，稍稍賓客其父。(《傷仲永》)“客我”是以我為客；“賓客其父”是以其父為客。(3)名詞用如動詞在文言里，名詞可以按照一定的語言習慣而靈活運用，臨時被用如動詞，這種情況比較普遍。名詞用如動詞后，原有的名詞義并沒有消失。只是增加了和上下文相適應的動詞的意義而已。例如；小信未孚，神弗福也。(《曹劌論戰(zhàn)》)

???天下縞素，今日是也。(《唐雎不辱使命》)

???趙王之子孫侯者，其繼有在者乎?(《觸普說趙太后》)

???見其矣十中八九，但徽頷之。(《賣油翁》)“?！敝纲n福；“縞素”白色的喪服，這里指穿喪服；“侯”指做諸侯；“頷”指點頭。(4)名詞用如狀語狀語是用在動詞或形容詞前面，對動詞或形容詞起修飾、限制作用的?，F(xiàn)代漢語中，名詞一般不用作狀語。但在文言中，名詞作狀語是常見的現(xiàn)象，而且有多方面的修飾作用。少時，一狼徑去，其一犬坐于前。(《狼》)

???猱進鷙擊，或能免乎?(《馮婉貞》)名詞作狀語表比喻，可譯為“像……那樣”?！叭弊g為“像犬一樣坐”；“猱進鷙擊”譯為“像猱一樣前進，像鷙一樣攻擊”。齊將田忌善而客待之。(《孫臏》)

??君為我呼入，我得兄事之。(《鴻門宴》)“客待之”是用客禮對待他；“兄事之”是用事奉兄長的禮節(jié)事奉他。都是表示對待人的態(tài)度。夫以秦王之威，而相如廷叱之。(《廉頗藺相如列傳》)

??孔子東游，見兩小辮。(《兩小兒辯日》)

??箕畚運于渤海之尾。(《愚公移山》)

??布囊其口。(《童區(qū)寄傳》)第一句名詞“廷”作狀語，表示動作行為發(fā)生的處所；第二句方位名詞“東”作狀語，表示動作行為發(fā)生的方位；最后兩句，名詞“箕畚”“布囊”作狀語，表示動作行為所用的工具。三、詞類活用的條件怎樣判斷一個詞在句子中是否已經(jīng)活用成另一類詞呢?除了從前后文的意思來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相結(jié)合，構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系，具備了哪些語法特點等等。關(guān)于名詞、形容詞活用為動詞(包括名詞、形容詞的使動用法和意動用法，以及名詞用如動詞)的語法條件，郭錫良等編寫的《古代漢語》中列舉了其中七項主要的，現(xiàn)介紹如下，以供參考：1.兩個名詞連用，如果既不是并列結(jié)構(gòu).又不是偏正結(jié)構(gòu)，那么其中有一個名詞就可能活用為動詞。例如：范增數(shù)目項王。(《鴻門宴》)

???諸越則桃李冬實，朔漠則桃李夏榮(《采草藥》)“數(shù)目項王”是動賓結(jié)構(gòu)，兩個名詞連用，前一個名詞“目”活用作動詞；目：看，使眼色的意思?！岸瑢崱臉s”都是主謂結(jié)構(gòu)，后面的名詞“實”(本意是果實)，“榮”(本意是花)活用為動詞；實：結(jié)果實的意思；榮：開花的意思。2.名詞、形容詞放在“所”字后面，活用為動詞。例如：置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)

???故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。(《論貴粟疏》)“所罾，的“罾”是一種魚網(wǎng)，本來是名詞，放在“所字后面，意思是“所網(wǎng)著的(或所捕捉的)”?！百F”“賤”‘卑”“尊”本來都是形容詞，放在“所”字后面，都活用為動詞，“所貴”“所尊”都是“所看重的”的意思；“所賤”“所卑”的意思都是“所輕視的”。3.名詞、形容詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動詞的后面，活用為動詞。例如：假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學》)

???大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！(《廉頗藺相如列傳》)“水”本是名詞，受能愿動詞“能”修飾，活用作動詞，意思是“游泳”?！凹薄北臼切稳菰~，受能愿動詞“欲”的修飾，活用作動詞，是“逼迫”的意思。4.名詞放在副詞后面，一般也活用為動詞。例如：小信未孚，神弗福也。《曹劌論戰(zhàn)》)

???從弟子女十人所，皆衣繒單衣，立大巫后。(《西門豹治鄴》)“福”“衣”兩個名詞的前面有副詞“弗”“皆”修飾，都活用為動詞。“?！笔恰百n?！钡囊馑?；“衣”是“穿”的意思。5.名詞、形容詞放在“之…我”等代詞前面，也活用為動詞。例如：及陷于罪，然話從而刑之。(《齊桓晉文之事》)

???敵人遠我，欲以火器困我也。(《馮婉貞》)“刑”是名詞，用在代詞“之”的前面，活用作動詞.“刑“是使用刑罰的意思；“遠”是形容詞，用在代詞“我”的前面，活用作動詞，“遠”是遠離的意思。6.名詞后面用介詞結(jié)構(gòu)作補語，這個名詞也活用為動詞。例如：浴乎沂，風乎舞雩。詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(“乎”就是“于”)

???唐浮圖慧褒始舍于其址。(《游褒禪山記》)“風”是名詞，后面帶介詞結(jié)構(gòu)“乎舞雩”作賓語，活用為動詞，是“吹風”的意思}名詞“舍”帶介詞結(jié)構(gòu)“于其址”，活用為動詞，是“筑房子”的意思。7.名詞用“而”連結(jié)時，活用作動詞。例如：兒涕而去。(《促織》)

???漢敗楚，楚以故不能過滎陽而西。(《項羽本紀》)名詞“涕”“西”都用“而”和別的詞連結(jié)，它們都活用為動詞?！疤椤笔橇魈榈囊馑?；“西”是向西的意思。

多邊形面積和植樹問題多邊形面積和植樹問題

/多邊形面積和植樹問題

桃力民小學TAOLIMINXIAOXUE

五年級上冊·數(shù)學·導學案

課題

第六單元多邊形的面積平行四邊形的面積

課時

1

主備

王寧

時間

學生班級

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學生姓名

學習目標

1.利用數(shù)方格的方法和割補法，探索并掌握平行四邊形的面積計算公式。2．會計算平行四邊形的面積，培養(yǎng)用多種策略解決問題的能力。3.感受求平行四邊形的面積在日常生活中的應用。

學習重難點

理解公式并正確計算平行四邊形的面積。

學習流程

師生隨筆

知識鏈接

1.什么是平行四邊形？平行四邊形有哪些特征？2.在右圖中標出平行四邊形的底并畫出它的高。

獨學預學

1.數(shù)教材第87頁的方格填下表，你發(fā)現(xiàn)了什么？不數(shù)方格，能不能計算平行四邊形的面積呢？

平行四邊形

底

高

面積

長方形

長

寬

面積

我的發(fā)現(xiàn)是：

合作探究

1．怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化

成長

方形？2．觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，平行四邊形的底和長方形的（）相等，平行四邊形的（）和長方形的（）相等，它的面積與原來的平行四邊形面積（），這兩個圖形的面積（）。3.總結(jié)平行四邊形的面積公式及字母公式。4、一個平行四邊形的底是9厘米，高是3分米，它的面積是多少平方厘米？

課內(nèi)檢測

完成課本89頁練習十九

安全提示語：不搭乘陌生人的順路車，不要跟陌生人到離家遠的地方去。

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五年級上冊·數(shù)學·導學案

課題

第六單元多邊形的面積三角形的面積

課時

2

主備

王寧

時間

學生班級

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學生姓名

學習目標

1.利用拼擺的方法，探索并掌握三角形的面積計算公式，能正確計算三角形的面積。2.通過操作、觀察、比較，發(fā)展空間觀念，提高運用轉(zhuǎn)化的方法解決實際問題的能力。

學習重難點

理解三角形的面積計算公式并正確計算三角形的面積。

學習流程

師生隨筆

知識鏈接

1．三角形按角分為（）,按邊分為()。2．標出三角形的底并畫出它的高。3、寫出平行四邊形的面積計算公式。

獨學預學

1.用完全一樣的兩個三角形能拼成什么圖形，把它畫下來。2.觀察拼成的平行四邊形與原來的三角形，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們之間有什么聯(lián)系？3．你能根據(jù)平行四邊形的面積推導出三角形的面積公式及字母公式嗎？4.計算下列三角形的面積。（1）底=8.6m,高=2.7m(2)底=10dm,高=7.3dm

合作探究

求三角形的面積要具備什么條件?

課內(nèi)檢測

完成課本92頁做一做

安全提示語：陌生人佯稱你家中有緊急事情，可立即報告老師并與父母取得聯(lián)系。

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五年級上冊·數(shù)學·導學案

課題

第六單元多邊形的面積梯形的面積

課時

3

主備

王寧

時間

學生班級

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學生姓名

學習目標

1.運用分割、拼擺的方法探索并掌握梯形的面積計算公式，能運用公式正確計算梯形的面積。2.發(fā)展空間觀念，掌握"轉(zhuǎn)化"的思想和方法，培養(yǎng)抽象、概括和解決實際問題的能力。

學習重難點

理解公式并正確計算梯形的面積。

學習流程

師生隨筆

知識鏈接

1.梯形有哪些特征？2.標出梯形的腰和底，并畫出它的高。3.寫出平行四邊形、三角形面積計算的字母公式。4.猜想梯形面積公式的推導方法。

獨學預學

1.用完全一樣的兩個梯形能拼成什么圖形，把它畫下來。2.拼成的圖形與原來的梯形之間有什么聯(lián)系？3.拼成的平行四邊形的底等于梯形的梯形的（），高等于梯形的（），每個梯形的面積等于這個平四邊形面積的（）。4.寫出梯形的面積公式及字母公式。5.你還能把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形推導出它的面積計算公式。

合作探究

6.教材96頁的例3：你知道關(guān)于三峽水電站的哪些知識？“橫截面”是什么意思？計算出梯形的面積。

課內(nèi)檢測

完成課本96頁做一做

安全提示語：如果遇到壞人企圖拐騙，要大聲呼救，同時找機會逃跑。

桃力民小學TAOLIMINXIAOXUE

五年級上冊·數(shù)學·導學案

課題

第六單元多邊形的面積組合圖形的面積

課時

4

主備

王寧

時間

學生班級

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學生姓名

學習目標

1.結(jié)合生活實際認識組合圖形，會把組合圖形分解成學過的圖形并計算面積。2.會用多種策略解決問題，激發(fā)探索數(shù)學問題的積極性。

學習重難點

綜合運用平面圖形面積計算的知識把組合圖形分解成學過的圖形并計算面積。

學習流程

師生隨筆

知識鏈接

1.回憶平行四邊形、三角形和梯形面積公式的推導方法。2.填表。圖形名稱

面積公式（文字）

面積公式（字母）

長方形

正方形

平行四邊形

三角形

獨學預學

1.教材99頁4個物品里有哪些圖形？2.想想生活中哪些地方有組合圖形。

合作探究

1.獨立完成99頁例4。（1）圖案由哪些圖形組成的。（2）列式計算出圖案的面積。2.怎樣計算組合圖形面積。3.計算組合圖形常用的方法是什么？

課內(nèi)檢測

完成課本101頁第2、3題

安全提示語：外出游玩要征得家長同意，要有成年人加護并將行程、地點、聯(lián)系方式告訴家長。

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五年級上冊·數(shù)學·導學案

課題

第七單元植樹問題植樹問題（一）

課時

1

主備

王寧

時間

學生班級

課型

新授

輔備

郝慧霞郭軍平賈艷波

審核

學生姓名

學習目標

1、通過探究發(fā)現(xiàn)一條線段上“兩端都種”植樹問題的規(guī)律。2、經(jīng)歷和體驗“復雜問題簡單化”的解題策略和方法。

學習重難點

1、在探究活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能夠用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。2、理解“兩端都種”情況下棵數(shù)和間隔數(shù)之間的規(guī)律。

學習流程

師生隨筆

知識鏈接

獨學預學

伸出自己的一只手，張開五指。仔細觀察，手指與手指之間出現(xiàn)了什么？這4個“空隙”也可以說成4個“間隔”，5個手指之間有4個間隔，那么4個手指之間有幾個間隔？3個手指呢？2個呢？（在自己的手指上指一指，說一說）手指數(shù)與間隔數(shù)之間存在著什么樣的關(guān)系？

3、想一想：生活中還有類似的現(xiàn)象嗎？

合作探究

你認為例1中哪些詞語要引起我們的注意？

2、用什么辦法可以知道一共需要多少棵樹苗？

3、全長、間隔與棵數(shù)之間有什么關(guān)系？把公路看做一條線段畫圖看一看，并完成下面的表格。（兩端都栽）全長

間隔

間隔數(shù)

棵數(shù)

20米

?5米?????

30米

35米

我的發(fā)現(xiàn)：??

4、運用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決例1的問題。

課內(nèi)檢測

完成課本107頁做一做

安全提示語：不單獨一個人在偏僻、燈光昏暗的地方逗留或在夜晚行走。

新基礎教育下數(shù)學學科育人的價值體現(xiàn)新基礎教育下數(shù)學學科育人的價值體現(xiàn)

/新基礎教育下數(shù)學學科育人的價值體現(xiàn)“新基礎教育”下數(shù)學教學育人價值體現(xiàn)

“新基礎教育”研究主持人葉瀾教授，在1994年首先提出了“新基礎教育”的育人目標：培養(yǎng)“主動、健康發(fā)展”的時代新人。數(shù)學教學中要通過以知識學習為載體，為資源，為手段，服務于“育人”這一根本目的，把“教書”與“育人”統(tǒng)一起來，通過“教書”來實現(xiàn)育人目標，“育”以健康、主動發(fā)展的人。一、“育人價值”誤區(qū)1.把“育人價值”等同于“德育。”今年三月份，我在紫荊上《比例尺》“初建課”時后，李泰峰主任，王建剛校長，李延軍校長及部分數(shù)學老師都參與了課后的評課活動，我在進行自我反思時說這節(jié)課的育人價值是通過學習培養(yǎng)學生的愛國家愛學校情結(jié)，因為課里面有國家地圖和紫荊實驗學校的平面圖。李泰峰主任當時給出了回應，這只是“育人價值”的一個點，還應該有數(shù)學課獨有學科的育人價值，并提出要再讀書，再領會，再實踐?；蛟S還有老師會也認為課里面滲透愛國，愛樹木，安全教育，滲透數(shù)學發(fā)展史等就是育人價值，其實這充其量只能是在課堂里滲透了“德育”。2.把“育人價值”等同于把符號化的知識傳遞給學生知識是社會物質(zhì)資料再生產(chǎn)和人類自身再生產(chǎn)的過程中不斷被抽象出來的。（《綱要》21頁）如果教學就是要完成將這些抽象出符號化的知識進行傳遞，那么學生就只為學習這些知識而存在，教師只為教這些知識而存在，“育人價值”也就局限在現(xiàn)成知識的掌握上，容易讓教師把教學重難點放在讓學生理解記憶上，忽視了數(shù)學知識被發(fā)現(xiàn)、認識、發(fā)展的過程本身；忽視學生需要參與知識形成過程的生命實踐體驗；忽視學生需要通過自己的生命實踐活動，提煉抽象的形成知識過程，帶來數(shù)學教學中“育人價值”的資源貧乏。

???以上兩點對“育人價值”認識的偏差是教師普遍存在的，在《綱要》第20頁中還提到了育人價值認識的狹窄化，割裂化和空泛化，闡述都也都非常清楚，不再做膚淺的重復。二、“育人價值”的意義“育人價值”的理論意義：是指每一門學科可能對學生的身心、精神世界、個性，人格，思維方式等產(chǎn)生的積極和發(fā)展性的影響。而數(shù)學學科強調(diào)兩個方面的價值，一是數(shù)學學科獨特的價值，二是不同內(nèi)容具體的價值。1.數(shù)學教學的獨特價值除了數(shù)學知識本身的掌握以外，還體現(xiàn)在（1）幫助學生提升思維品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)；（2）幫助學生學會抽象的符號表達和提高數(shù)學語言表達的水平；（3）幫助學生建立猜想發(fā)現(xiàn)和判斷選擇的自覺意識；（4）幫助學生形成主動學習和研究的心態(tài)。通過以上幾點，構(gòu)建一種唯有數(shù)學學科學習中才有可能經(jīng)歷、體驗和形成的思維方式，從而實現(xiàn)數(shù)學學科與學生生命成長的雙向互化。2.不同內(nèi)容的具體價值從數(shù)學學科的層面上，小學數(shù)學中不同的教學內(nèi)容對于學生發(fā)展又具有不同的教育價值。教學內(nèi)容

教育價值

數(shù)知識的教學

數(shù)概念的教學P114

借助于數(shù)概念的教學，使學生經(jīng)歷數(shù)概念不斷形成和擴張的過程，感悟數(shù)認識的框架性結(jié)構(gòu)的存在。引導學生主動地認識數(shù)的意義、組成、讀寫、排序和分類，在把握數(shù)的構(gòu)造結(jié)構(gòu)基礎上不斷生成新的數(shù)；幫助學生從本質(zhì)上溝通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系；通過了解前人創(chuàng)造發(fā)明數(shù)的原理之所在，使學生感受滲透其中的智慧和力量。

數(shù)運算的教學P176

借助于數(shù)運算的教學過程，使學生經(jīng)歷計算法則的抽象以及在多種算法中作出恰當選擇的過程。幫助學生掌握數(shù)運算的基本方法，建立判斷與選擇的自覺意識，養(yǎng)成根據(jù)自我需要做出正確選擇的自動學習的習慣，提升思維品質(zhì)和形成基本的數(shù)學素養(yǎng)。

數(shù)量關(guān)系運用的教學P211

借助于數(shù)量關(guān)系運用的教學，使學生經(jīng)歷從具體的現(xiàn)實情境中抽象出一般的數(shù)學問題，并選擇和運用相關(guān)的數(shù)學知識解決問題的過程。幫助學生感受數(shù)學學習的現(xiàn)實意義，體驗數(shù)學抽象的必要和艱難，感悟滲透其中的數(shù)學建模的思想。幫助學生通過發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量關(guān)系及其各種不同的轉(zhuǎn)換路徑和思維策略的選擇，通過對數(shù)量關(guān)系從簡單到復雜再到特殊的邏輯系統(tǒng)的學習和思考，把豐富的體驗和認識轉(zhuǎn)化為自身的邏輯推理發(fā)展和提升思維品質(zhì)的力量。

?

規(guī)律探索的教學P244

借助于規(guī)律探索的教學，使學生經(jīng)歷規(guī)律發(fā)現(xiàn)和探究的過程。幫助學生了解數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)和形成過程的來龍去脈，建立發(fā)現(xiàn)和猜想的自覺意識。感受數(shù)學中變與不變的思想方法，激發(fā)學生主動探究數(shù)學問題的欲望。增強學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成主動思考的習慣，形成主動學習的心態(tài)，并逐漸建立起類比猜想和結(jié)構(gòu)遷移的思維習慣。

?

圖形概念的教學P279

借助于圖形概念形成的教學，使學生經(jīng)歷“感知-比較-歸納-抽象”的概念建構(gòu)過程，幫助學生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準確簡練和嚴密的數(shù)學語言表達水平。

形知識的教學

圖形測量計算的教學P301?

借助于圖形計算的教學，使學生經(jīng)歷圖形特征和相互關(guān)系發(fā)現(xiàn)的過程。引導學生了解和把握圖形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真切的體悟滲透其中的數(shù)學思想和方法，開發(fā)和提升學生的類比創(chuàng)造能力，幫助學生建立起三維的空間概念，在提升學生思維品質(zhì)的同時幫助學生建立起關(guān)系的思維方式。

概率統(tǒng)計的教學

描述統(tǒng)計的教學P308

借助于描述統(tǒng)計的教學，使學生經(jīng)歷樣本數(shù)據(jù)的搜集、整理分析和特征量計算的過程。幫助學生認識和學會制作統(tǒng)計圖表，學會計算反映數(shù)據(jù)集中趨勢代表量的平均數(shù)；在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理的過程中，了解和認識統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用與意義，提升學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的水平和能力；使學生感受和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中不確定的隨機現(xiàn)象，提升學生發(fā)現(xiàn)和把握隨機現(xiàn)象發(fā)生的統(tǒng)計規(guī)律性的能力，并能根據(jù)這些規(guī)律對未來可能做出初步的預測與判斷。

教師只有通過對以上育人價值的分析，才能使課堂中生成豐富而有多元的資源，數(shù)學教學才能有可能實現(xiàn)促進學生成長發(fā)展的價值。三、開發(fā)教材育人價值的兩大策略“新基礎教育”研究明確提出了學科獨特育人的兩個基本策略：一是教材“結(jié)構(gòu)加工策略”，即開發(fā)教材知識關(guān)系形態(tài)中的育人資源，分別從條狀重組，塊狀重組和條塊融通三個方面對教材文本進行結(jié)構(gòu)加工，將點狀斷裂的“碎片化”書本知識進行“修復”，使知識呈現(xiàn)出整體的“結(jié)構(gòu)態(tài)”。二是教材“生命激活策略”，即開發(fā)教材知識過程形態(tài)中的育人資源，通過書本知識與學生現(xiàn)實生活、與學生個人經(jīng)驗、與人類生命實踐溝通的方式將凝固的“符號化”書本知識進行“激活”，使知識呈現(xiàn)出鮮活的“生命態(tài)”。而這些都體現(xiàn)了前人的經(jīng)驗，體驗，智慧，創(chuàng)造，思想等等，蘊藏著豐富的育人資源。1.數(shù)概念教學的育人價值下面以數(shù)概念教學為例說明如何從結(jié)構(gòu)加工策略和生命激活策略開發(fā)教材的育人資源的。在小學階段，數(shù)的認識包括：整數(shù)的認識，小數(shù)的認識，分數(shù)的認識和正負數(shù)的認識。在教學中，我們需要幫助學生認識數(shù)框架機構(gòu)：數(shù)的意義，數(shù)的組成，數(shù)的讀寫，數(shù)的排序，數(shù)的分類等，如果我們能夠在教學中盡可能的揭示和呈現(xiàn)這樣的知識結(jié)構(gòu)，讓學生越早感受到這個框架結(jié)構(gòu)的存在，對學生是潛移默化的，就可以起到了“潤物細無聲”的作用，學生就越容易把這一結(jié)構(gòu)運用的其他數(shù)認識的學習上，幫助學生主動從認識數(shù)的意義，組成，讀寫，排序和分類，在把握數(shù)結(jié)構(gòu)基礎上生成新數(shù)，同時也溝通整數(shù)，小數(shù)，分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系表整數(shù)

小數(shù)

分數(shù)

正負數(shù)

意義、讀寫、組成、排序、分類

意義、讀寫、組成、排序、分類、性質(zhì)

意義、讀寫、組成、排序、分類、性質(zhì)

意義、讀寫、組成、排序、分類、

數(shù)概念教學從生命激活這一策略實現(xiàn)育人價值體現(xiàn)體現(xiàn)在過程結(jié)構(gòu)，可以表達為：材料感知——辨析提煉——生成新數(shù)——感知新數(shù)。《百分數(shù)》這節(jié)課許多老師都精細設計過，我們可以回顧一些我們在設計這節(jié)課時，是不是先讓學生搜集，感知來源于現(xiàn)實生活中的百分數(shù)，然后辨析比較形成數(shù)的讀法，接著寫數(shù)，造數(shù)，了解數(shù)的組成，感知數(shù)的大小，不僅要實現(xiàn)抽象的數(shù)的符號與現(xiàn)實生活的溝通，還要實現(xiàn)與分數(shù)的關(guān)系溝通，建立豐富的表象支撐，整個結(jié)構(gòu)就可以體現(xiàn)“材料感知——辨析提煉——生成新數(shù)——感知新數(shù)”?這一過程。讓學生感受和體悟前人發(fā)現(xiàn)的方法和思維策略，把抽象的數(shù)的教學，經(jīng)過這一結(jié)構(gòu)讓學生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程。2.?數(shù)運算教學的育人價值再列舉數(shù)運算教學，如何將點狀斷裂的“碎片化”書本知識進行“修復”，使知識呈現(xiàn)出整體的“結(jié)構(gòu)態(tài)”呢？我們可以對教材結(jié)構(gòu)進行加工重組，減法與除法有類比性，我們在學習商不變的規(guī)律時，先應該把差不變的規(guī)律也納入這個結(jié)構(gòu)里面；乘法對加法有分配率，那么乘法對減法是否也有分配率呢？我們在分析數(shù)運算規(guī)律知識結(jié)構(gòu)的基礎上，進行“條狀重組”，按數(shù)運算規(guī)律內(nèi)在邏輯關(guān)系進行補充和重組，例如下圖結(jié)構(gòu)分析中的紅字部分是教材中沒有的，是按照結(jié)構(gòu)進行了補充和重組，將斷裂的知識結(jié)構(gòu)鏈重新修復完整。數(shù)運算知識結(jié)構(gòu)分析（部分）?

低級運算

高級運算

一種運算

加法a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)

乘法a×b=b×a(a×b)×c=a×(b×c)

減法a-b=(a+c)-(b+c)=(a-c)-(b-c)a-b-c=a-(b+c)

除法a÷b=(a×c)÷(b×c)=(a÷c)÷(b÷c)a-b-c=a-(b+c)

兩種運算組合

加減法與乘法組合(a+b)×c=a×c+b×c(a-b)×c=a×c-b×c

加減法與除法組合(a+b)÷c=a÷c+b÷c(a-b)÷c=a÷c-b÷c

數(shù)運算教學的過程結(jié)構(gòu)是：“提出問題引發(fā)猜想—驗證猜想—概括結(jié)論—總結(jié)提升延伸”，這和《課標》中的理念相吻合：“猜想-驗證，歸納-拓展”。在四月份，紫荊實驗學校的校瑞范老師執(zhí)教的“分數(shù)加減運算”一課時，整數(shù)運算定律推廣到分數(shù)，就是先讓學生猜想整數(shù)的運算定律對分數(shù)是否使用，接著以不完全歸納的方式通過舉例來驗證猜想，歸納概括出整數(shù)的運算定律對分數(shù)同樣適用，最后引導總結(jié)提煉出學習的方法結(jié)構(gòu)。同樣學習過乘法分配率后，可以讓學生用這個結(jié)構(gòu)解決分配率對減法是否同樣適用。除了列舉的數(shù)概念教學和數(shù)運算教學的育人價值外，《綱要》P112?數(shù)知識結(jié)構(gòu)?，P234?行程問題數(shù)量關(guān)系知識結(jié)構(gòu)?，P215簡單數(shù)量關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)?，P301平面圖形面積與柱體體積計算知識結(jié)構(gòu)等具體闡述了育人價值在知識重組上的結(jié)構(gòu)分析。而生命激活策略的過程結(jié)構(gòu)主要是“問題的發(fā)現(xiàn)——有依據(jù)的猜想——驗證或證明猜想——概括獲得的結(jié)論”，各個教學內(nèi)容的過程結(jié)構(gòu)都是在這個基礎上分支出來的。通過對教材編排的知識結(jié)構(gòu)加工和生命激活，深度開發(fā)了文本知識中蘊藏的育人價值，為教學的整體安排和“長程兩段”的設計做好準備。更重要的是通過數(shù)學學科育人價值轉(zhuǎn)為實現(xiàn)“主動，健康發(fā)展”的“新基礎教育”的育人目標。

小古文《貓斗》教學設計小古文《貓斗》教學設計

/小古文《貓斗》教學設計《貓斗》教學設計師：出示：斗。齊讀。看到這個字，你立馬會想到什么？生：打斗。生：吵架。生：爭斗。師：的確，這個字總會讓人想起不和諧的場景。看了這個字，你的心中又會產(chǎn)生什么疑問呢？生：斗？斗什么呢？（看來有些懵，估計心里正嘀咕——就一個字能產(chǎn)生什么疑問呢？）生：我想知道是誰在斗？生：我想知道他們?yōu)槭裁炊?？生：我想知道他們是怎么斗的？師：同學們真會動腦，一個字就讓你們產(chǎn)生了這么多問題。下面我們就一起到今天所要學的課文中去尋找答案。出示題目《貓斗》。指名讀。師：從這個題目中，你知道了什么？生：我知道了是貓在斗。師：上次貓捕魚，這次貓打架，這貓還真不得了?。。ㄍ瑢W們會心一笑）出示：黃白二貓，斗于屋上。指名讀。師：你知道啥了？生：一只黃貓，一只白貓，在屋頂上爭斗。師：哪個字表示“在”？生不約而同地：于。師：古時候的人說話和我們不一樣，有的時候就要倒過來理解。比如這句——斗于屋上，按我們現(xiàn)在的說法，就可說成——生：于屋上斗。師：怎么個斗法呢？出示：呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目相對，兩不相下。請同學們各自讀一讀，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？或者仿佛看到了什么？（各自閱讀）生：我仿佛聽到了貓在尖叫。師：尖叫，你能學著叫一下嗎？生表演。師：他如此尖叫，仿佛在說？生：仿佛在說：你還不給滾下去？生：仿佛在叫：你最好識相點，否則有你好果子吃！師：都想用叫聲嚇退對方，所以——呼呼而鳴！生：我還仿佛看到兩只貓全身的毛都豎了起來，眼睛瞪得就像銅鈴一般大。師：銅鈴一般的眼睛，好嚇人哪！你從哪讀到的？生：聳毛豎尾，四目相對。師：請同學將16個字再讀一讀，其余同學思考：想象著二貓相斗的場景，你的腦海中出現(xiàn)了什么詞？生：針鋒相對。生：怒目而視。生：互不相讓。師：一起來感受一下當時的緊張氣氛。一起讀前半部分。師：兩只貓就這么僵持著，僵持著，結(jié)果如何呢？出示：久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。指名讀，思考：結(jié)果怎么樣了？生：結(jié)果白貓敗了，黃毛贏了。師：為什么白貓會輸，黃貓會贏呢？生：因為過了好長時間，白貓堅持不住了，而黃貓堅持住了。師：這不由得讓我們想起一些俗語——生：貴在堅持。生：堅持到底就是勝利。師：在僵持了好長時間后，白貓終于堅持不住了——引讀“白貓稍退縮”，而黃貓卻是越戰(zhàn)越勇——“黃貓奮起逐之”。黃貓的勇猛讓白貓徹底嚇破了膽——白貓走入室，不敢復出。齊讀整篇小古文，感受整個故事內(nèi)容?！痉聦憽吭诔扇搜壑锌此浦赡鄣淖髌?，在孩子心中卻是快樂所在——從孩子們爭搶著要我讀他們的仿寫作品可以看出。附上幾個孩子的作品：黃黑二牛，斗于草坪，哞哞而鳴，搖尾欲撲，四目怒射，互不相讓。久之，黃牛稍退縮，黑牛奮起逐之。黃?；湃肴?，不敢復出?！ねS黑二狗，斗于狗圈，汪汪而鳴，聳毛踏腳，怒目相向，兩不相下。久之，黑狗稍退縮，黃狗奮起逐之。黑狗走入圈，不敢復出。——胡瑩荻黑白二狗，斗于圈中，汪汪而鳴，聳毛摩爪，目如銅鈴，兩不相下。久之，白狗稍退縮，黑狗奮起逐之，白狗走出圈，不敢復入?！沸黎醋睾诙R，斗于馬房，嘶嘶而鳴，鬃毛豎起，怒目而視，兩不相下。久之，黑馬稍退縮，棕馬奮起逐之，黑馬走出房，不敢復入?！疯髁肌敦埗t》教學設計教材分析：《貓捕魚》、《貓斗》兩篇小古文生動有趣，通過寥寥數(shù)句生動地描寫了一貓捕魚及黃白兩貓打斗時激烈的場面，語言極富有畫面感。教學目標：1、理解古文意思，背誦古文。2、通過朗讀、表演感受一貓捕魚及兩貓相斗的激烈場面。教學重點：理解古文意思，背誦古文。教學難點：感受兩貓相斗的激烈。教學過程板塊一：學習《貓捕魚》一、激趣導入：1、出示一只可愛的小貓，想聽小貓的故事嗎？今天，老師給大家?guī)韮蓚€關(guān)于小貓的故事。板書貓二則，正音“則”。二、看圖引出故事《貓捕魚》：1、出示圖片，小貓咪究竟想干什么？2、出示句子：缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之。3、導讀：清澈的水缸中，小金魚自由自在地游著，一只貓咪趴在缸邊，它多想吃到魚啊。多種形式朗讀句子。4、引導想象：小貓在想什么？指導讀好“欲捕食之——”：小貓的口水流