教師資格考試用書內(nèi)容簡介

會計學(xué)1教師資格考試用書內(nèi)容簡介第一章教育心理學(xué)概述第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第三章學(xué)習(xí)的基本理論第四章學(xué)習(xí)動機第五章學(xué)習(xí)的遷移第六章知識的學(xué)習(xí)第七章技能的形成第八章學(xué)習(xí)策略教育心理學(xué)考試大綱第九章問題解決與創(chuàng)造性第十章態(tài)度與品德的形成第十一章心理健康教育第十二章教學(xué)設(shè)計第十三章課堂管理第十四章教學(xué)測量與評價第十五章教師心理第1頁/共111頁第一章教育心理學(xué)概述一.教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容二、教育心理學(xué)的作用三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程

第2頁/共111頁第一章教育心理學(xué)概述一.教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué):是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)

是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(學(xué)教相互作用過程模式:P4)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。第3頁/共111頁1、五要素

*學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）*教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）*教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程*教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）*教學(xué)環(huán)境—包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織第4頁/共111頁2、三過程

*學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）*教學(xué)過程—教師組織教學(xué)*評價／反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）

學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）第5頁/共111頁二、教育心理學(xué)的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究第6頁/共111頁三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程

P9-12（一）、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二）、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科（三）、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成（四）、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括：

1、主動性研究2、反思性研究

3、合作性研究4、社會文化我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（１９２４年）第7頁/共111頁

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育三、中學(xué)生的人格發(fā)展四、個別差異與因材施教第8頁/共111頁

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述

心理發(fā)展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性;差異性。

第9頁/共111頁一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；產(chǎn)生成人感，獨立意識強；關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；道德行為更加自覺，但自控力不強。第10頁/共111頁一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述青少年心理發(fā)展的階段特征

2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；社會高級情感有了深刻發(fā)展；形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。第11頁/共111頁一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

１、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度３、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）第12頁/共111頁一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

（二）、關(guān)鍵期

１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）２、定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如；2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期等３、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。?3頁/共111頁二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

認(rèn)識發(fā)展的階段理論

１、代表人物：皮亞杰２、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

感知運動階段（0—2歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

第14頁/共111頁二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

前運算階段（2—7歲）特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。具體運算階段（7—11歲）特點：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。形式運算階段（11—15歲）特點：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。

第15頁/共111頁二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

最近發(fā)展區(qū)

提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：

1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第16頁/共111頁二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。第17頁/共111頁三、中學(xué)生的人格發(fā)展

（一）、人格的發(fā)展

定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）

影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體第18頁/共111頁三、中學(xué)生的人格發(fā)展

（二）、自我意識的發(fā)展

定義：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控發(fā)展階段：

1、生理自我（3歲左右基本成熟）

2、社會自我（至少年期成熟）

3、心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第19頁/共111頁四、個別差異與因材施教（一）、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：

指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程

體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異

認(rèn)知方式差異：１、認(rèn)知方式定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：場獨立與場依存：沉思型與沖動型：輻合型與發(fā)散型：場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型。是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。第20頁/共111頁四、個別差異與因材施教智力差異

１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；２、智商呈常態(tài)分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。３、智力量表:斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）４、差異表現(xiàn)：個體差異群體差異男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢領(lǐng)域教育含義（如何因材施教）

1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式

2教學(xué)方式個別化、教學(xué)手段循序個別學(xué)習(xí)第21頁/共111頁四、個別差異與因材施教(二)、學(xué)生的性格差異及其教育含義

性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第22頁/共111頁

第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第23頁/共111頁

第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)

１、學(xué)習(xí)：指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；２、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；３、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；４、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。

第24頁/共111頁人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：１人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程２人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；３人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

第25頁/共111頁學(xué)習(xí)的一般分類(P32-33)１、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)；刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。

3、我國：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

第26頁/共111頁二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)

理論要點：

1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；

2.強化起重要作用；

3.個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強化的結(jié)果；

4.原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

代表學(xué)說：

桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

第27頁/共111頁

桑代克的嘗試－錯誤說：

１、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；２、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；３、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律

效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱

練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱

準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強制聯(lián)結(jié)實現(xiàn)也會感到煩惱。

第28頁/共111頁

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論：（P37）

基本規(guī)律：（理解）1、獲得與消退2、刺激泛化與分化斯金納的操作性條件作用論；（P39）

基本規(guī)律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約

強化

逃避條件作用與回避條件作用

消退（有機體曾被強化過的反應(yīng)，如果之后不再有強化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）。

懲罰（有機體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰不良行為和強化良好行為相結(jié)合）。第29頁/共111頁

程序教學(xué)與教學(xué)機器（P40）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）

1、理論要點

2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計第30頁/共111頁三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

理論要點：

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

2.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；

3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

代表學(xué)說：

苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。第31頁/共111頁

苛勒的完形－頓悟說（P43-44）

基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；

2、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。第32頁/共111頁

布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(P45-47)

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2、教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）。

3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗水平，年齡特點和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時注意反饋信息。第33頁/共111頁

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)

2、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件實質(zhì)：他認(rèn)為將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善。

第34頁/共111頁

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

3、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)實質(zhì)：在教師的知道下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。第35頁/共111頁

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命

（客觀主義、環(huán)境主義、強化）。

2、基本觀點：

知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀第36頁/共111頁

第四章學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述（P54－58）二、學(xué)習(xí)動機的理論

三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P63-65）四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)第37頁/共111頁

第四章學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機概述（P54－58）動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能：激活、指向、強化。學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

1、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P55－56）。

2、種類：高尚的動機與低級的動機；近景的直接性動機與遠(yuǎn)景的間接性動機；內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。

3、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（P58圖）。第38頁/共111頁二、學(xué)習(xí)動機的理論

強化理論：提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。第39頁/共111頁二、學(xué)習(xí)動機的理論

需要層次理論：提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）

觀點：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)五個需要，有低級到高級）

教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。成就動機理論：提出者：阿特金森

觀點：力求成功的動機和避免失敗的動機教育意義：對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，平分寬松些，避免公開指責(zé)

第40頁/共111頁二、學(xué)習(xí)動機的理論

成就動機理論：提出者：阿特金森

觀點：

力求成功的動機和避免失敗的動機。

教育意義：

對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機；對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強的環(huán)境，成功時要表揚，評分寬松些，避免公開指責(zé)。第41頁/共111頁二、學(xué)習(xí)動機的理論

成敗歸因理論：提出者：維納（美國心理學(xué)家）

觀點：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖

教育意義：歸因理論認(rèn)為，一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。例如：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因，會使學(xué)生感到滿意和自豪；歸結(jié)為外部原因，會使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因，會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸于外部原因，會產(chǎn)生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會提高學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，學(xué)習(xí)的積極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會降低學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，則可能提高學(xué)習(xí)的積極性。第42頁/共111頁二、學(xué)習(xí)動機的理論

自我效能理論：提出者：班杜拉

觀點：成功經(jīng)驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能期待

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷行為的結(jié)果因素就是強化，分為：

直接強化替代強化自我強化

第43頁/共111頁二、學(xué)習(xí)動機的理論

自我效能理論：提出者：班杜拉班杜拉發(fā)現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)的重要性，他指出強化的作用在于激發(fā)和維持行為的動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為。這種作用的機制在于從先前的經(jīng)驗中形成的對后續(xù)行為的期待。他把這種期待分成兩種：結(jié)果期待和效能期待。

結(jié)果期待指的是人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致一種好的結(jié)果，那么這一行為將會被激活，受到選擇。

效能期待是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的推測或判斷，它是自己對自身能力的一種主觀上的評估。第44頁/共111頁

三、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P63-65）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗、改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補基礎(chǔ)的欠缺。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

第45頁/共111頁

四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

創(chuàng)設(shè)問題情境，適時啟發(fā)教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第46頁/共111頁

第五章學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移的概述二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論三、遷移與教學(xué)

第47頁/共111頁一、學(xué)習(xí)遷移的概述

定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。種類：（P72-74）正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。作用：（P74）

1、對于提高解決問題的能力有促進(jìn)作用；

2、是經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3、對學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用。第48頁/共111頁二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論：

形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的、自動發(fā)生的；

共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

經(jīng)驗類化說（賈德）：強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。第49頁/共111頁二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

2、現(xiàn)代的遷移理論：強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（加特納、吉克）。主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實質(zhì)：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。第50頁/共111頁三、遷移與教學(xué)

1、影響遷移的主要因素：相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢。

2、促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。第51頁/共111頁

第六章知識的學(xué)習(xí)

一、知識學(xué)習(xí)概述二、知識的獲得三、知識的保持

第52頁/共111頁一知識學(xué)習(xí)概述（P84-88）

1、知識定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

知識類型：感性知識與理性知識（反映活動的深度）陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）。

2、知識學(xué)習(xí)

類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

過程：知識獲得;知識保持;知識提取

作用：時增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提第53頁/共111頁二、知識的獲得

知識學(xué)習(xí)的第一個階段條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗；

2必須對所獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行充分的思維加工。知識直觀：實物直觀、模象直觀、言語直觀。如何提高知識直觀的效果：

1、靈活選用實物和模象直觀

2、加強詞與形象的配合

3、運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5、讓學(xué)生充分參與直觀過程

第54頁/共111頁二、知識的獲得

知識概括：感性概括理性概括如何有效進(jìn)行知識概括：

1、配合運用正反例；

2、正確運用變式；（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）

3、科學(xué)地進(jìn)行比較；

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。第55頁/共111頁三、知識的保持記憶系統(tǒng)

貯存時間容量信息來源信息處理

瞬時記憶：0.25-2秒；刺激注意－短時記憶未注意－消失；

短時記憶：5秒－2分鐘；7＋2組塊；復(fù)述－長時記憶（直接記憶）不復(fù)述－消失；（工作記憶）

長時記憶：解決問題1分鐘一終生；無限度；遺忘；提取。

第56頁/共111頁三、知識的保持知識遺忘

1、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型

2、遺忘理論解釋：痕跡衰退說；干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）；同化說；動機說。如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：

1、深度加工材料；

2、有效運用記憶術(shù)；

3、進(jìn)行組塊化編碼；

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度150%）；

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時、分散、反復(fù)閱讀嘗試背誦）。第57頁/共111頁

第七章、技能的形成

一、技能的概述

二、操作技能的形成三、心智技能的形成

第58頁/共111頁一、技能的概述

技能定義：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。技能特點：

1、通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善

2、是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動作經(jīng)驗

3、技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。技能種類：

操作技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。心智技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。技能作用：

1、能對活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；

2、是獲得經(jīng)驗，解決問題的，變革現(xiàn)實的前提條件。第59頁/共111頁二、操作技能的形成形成階段包括：

操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程；

操作模仿：實際再現(xiàn)出特定動作方式或行為模式、動作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能；

操作整合：把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作；

操作熟練：形成的動作方式對各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動作高度完善自動化；操作技能的培訓(xùn)要求：

1、準(zhǔn)確講解示范；

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺。第60頁/共111頁三、心智技能的形成

1、理論加里培林的心智動作按階段形成理論：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段我國心智技能形成三階段論：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

第61頁/共111頁三、心智技能的形成

2、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。第62頁/共111頁

第八章學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述二、典型的學(xué)習(xí)策略三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第63頁/共111頁一、學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略特征：

1是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；

2是有效學(xué)習(xí)所需的；

3是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。分類：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略第64頁/共111頁二、典型的學(xué)習(xí)策略

(一)認(rèn)知策略包括：

1、復(fù)述策略復(fù)述策略定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略常用的幾種方法：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。

第65頁/共111頁二、典型的學(xué)習(xí)策略

(一)認(rèn)知策略包括：

2、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。精細(xì)加工策略常用策略：記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想)；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際。

第66頁/共111頁二、典型的學(xué)習(xí)策略

(一)認(rèn)知策略包括：

3、組織策略組織策略定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。組織策略常用策略：列提綱；利用圖形；利用表格。第67頁/共111頁二、典型的學(xué)習(xí)策略

(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知概念：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知知識(知道做什么)：對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；對任務(wù)的認(rèn)識；對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。

元認(rèn)知控制(何時、如何做什么)：是對認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。常用策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略

第68頁/共111頁二、典型的學(xué)習(xí)策略

(三)資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會性人力資源的利用第69頁/共111頁三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

原則：主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控個人自我效能感

方法：

1指導(dǎo)教學(xué)模式

2程序化訓(xùn)練模式

3完形訓(xùn)練模式

4交互式教學(xué)模式

5合作學(xué)習(xí)模式第70頁/共111頁

第九章問題解決與創(chuàng)造性

一、問題解決概述二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

第71頁/共111頁一、問題解決概述

問題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。問題解決概念：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的特點：目的性；認(rèn)知性；序列性。問題解決的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題---問題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問題---形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設(shè)---提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗假設(shè)----確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。（直接檢驗、間接檢驗）

第72頁/共111頁一、問題解決概述

影響問題解決的主要因素：

問題的表征；已有的知識經(jīng)驗；定時與功能固著；個體的個性心理特性。提高問題解決能力的教學(xué):1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略

3、提供多種練習(xí)的機會

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣第73頁/共111頁二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（心理、給學(xué)生余地、改革考試制度和內(nèi)容）（二）注意創(chuàng)造性個性的塑造（保護(hù)好奇心、解除答錯題的恐懼心、鼓勵獨立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練—集體討論“想說就說，暫不評斷；鼓勵標(biāo)新立異的觀點；重數(shù)量而非質(zhì)量；鼓勵提出改進(jìn)意見和補充意見”）第74頁/共111頁

第十章態(tài)度與品德的形成

一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

第75頁/共111頁一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

(一)態(tài)度

1、態(tài)度定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性.

2、態(tài)度實質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身；態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感、行為成分。第76頁/共111頁一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

(二)品德

1、品德定義：使社會道德在個人身上的體現(xiàn)，使個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、品德實質(zhì)：反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程,是通過后天學(xué)習(xí)形成的；具有相對穩(wěn)定性；是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。

3、道德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識----個體品德中的核心部分；道德情感----直覺的、想像的、倫理的道德情感；道德行為----衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣)。

第77頁/共111頁一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

(三)態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點(實質(zhì)、結(jié)構(gòu))

2、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大；品德小。價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化)；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。.第78頁/共111頁二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識增強、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善）

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟）

(一)理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德自律道德）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(兩難故事法)三水平（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平）六階段（懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向）

(二)基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。第79頁/共111頁三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件

(一)過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

(二)條件：外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體)內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個體其他因素)。第80頁/共111頁四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：

有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

觀念要成為個人道德價值觀的三階段（選擇、贊賞、行動）第81頁/共111頁

第十一章心理健康教育

一、心理健康概述二、心理評估三、心理輔導(dǎo)第82頁/共111頁一、心理健康概述

心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

1、對現(xiàn)實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調(diào)控

4、立密切關(guān)系的能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

6、生活熱情和工作效率第83頁/共111頁一、心理健康概述

中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。心理健康教育的意義：

1、預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要

3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。第84頁/共111頁二、心理評估心理評估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評估參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式心理評估意義：

1、有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗心理健康教育效果的手段心理評估常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談（常用的技術(shù)：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)）心理評估其他方法：觀察法（記錄方式：項目檢核表、評定量表、軼事記錄）；自述法。第85頁/共111頁三、心理輔導(dǎo)

1學(xué)校心理健康教育的途徑：（開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、結(jié)合班級團隊開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)）

2心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生

3心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會適應(yīng)------基本目標(biāo)；尋求發(fā)展------高級目標(biāo)影響學(xué)生行為改變的方法：行為改變方法(強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制)行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練)改善學(xué)生認(rèn)知方法(艾里斯理性情緒輔導(dǎo))第86頁/共111頁

第十二章教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)二、組織教學(xué)過程三、選擇教學(xué)策略第87頁/共111頁一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定義：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.

1、教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、分類：（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)：(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)情感目標(biāo)：(接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化)動作技能目標(biāo)：(知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化)

第88頁/共111頁一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

3、教學(xué)目標(biāo)的表述：

行為目標(biāo)：用可觀察和可測量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)（3要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）心理與行為想結(jié)合的目標(biāo)（目標(biāo)陳述法，2部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）

4、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程第89頁/共111頁二、組織教學(xué)過程基本要素：

1、教學(xué)事項：教師安排的程序性事項(加涅)引起學(xué)生注意指示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時給與反饋評定學(xué)習(xí)結(jié)果加強記憶與學(xué)習(xí)遷移

2、教學(xué)方法：（講解、演示、問答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實驗、游戲、參觀、作業(yè)等常見方法）教學(xué)方法的定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。

第90頁/共111頁二、組織教學(xué)過程基本要素：

3、教學(xué)媒體：包括（非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助）使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征。

4、課堂教學(xué)環(huán)境：包括課堂物理環(huán)境（座位要經(jīng)常調(diào)整）和課堂社會環(huán)境。第91頁/共111頁三、選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃,包括:教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計。

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略----指導(dǎo)教學(xué)

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)、程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)第92頁/共111頁

第十三章課堂管理

一、課堂管理概述二、課堂群體的管理三、課堂紀(jì)律的管理第93頁/共111頁一、課堂管理概述

課堂管理定義：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理功能：制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。課堂管理影響因素：

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級規(guī)模班級的性質(zhì)對教師的期望第94頁/共111頁

二、課堂群體的管理

(一)群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體

群體的特征：1由二個以上個體組成2、成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動3、成員受共同社會規(guī)范制約學(xué)生群體對個體活動影響取決于：1活動的難易2、競賽動機的激發(fā)3、被他人評價的意識4、注意的干擾正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.正式群體發(fā)展經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體三個階段

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二、課堂群體的管理(一)群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體群體的特征：1由二個以上個體組成2、成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動3、成員受共同社會規(guī)范制約學(xué)生群體對個體活動影響取決于：1活動的難易2、競賽動機的激發(fā)3、被他人評價的意識4、注意的干擾正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.正式群體發(fā)展經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體三個階段。(二)群體動力表現(xiàn)為：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥、合作與競爭。第96頁/共111頁三、課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。課堂紀(jì)律類型：1、教師促成的紀(jì)律

2、集體促成的紀(jì)律

3、任務(wù)促成的紀(jì)律

4、自我促成的紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情景結(jié)構(gòu)（班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃）課堂問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問題行為的矯正：

1、正確對待學(xué)生的問題行為

2、行為矯正與心理輔導(dǎo)第97頁/共111頁

第十四章教學(xué)測量與評價

一、教學(xué)測量與評價的意義和作用二、教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)第98頁/共111頁一、教學(xué)測量與評價的意義和作用

(一)教學(xué)