人教版地理8年級(jí)上冊(cè)教案設(shè)計(jì)第3章第3節(jié)水資源

人教版地理8年級(jí)上冊(cè)授課方案設(shè)計(jì)第3章第3節(jié)水資源人教版地理8年級(jí)上冊(cè)授課方案設(shè)計(jì)第3章第3節(jié)水資源6/6人教版地理8年級(jí)上冊(cè)授課方案設(shè)計(jì)第3章第3節(jié)水資源第3節(jié)水資源一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握水資源的見解和主要水體；利用圖表、數(shù)據(jù)等資料感知水資源緊張的現(xiàn)象，并試一試解析水資源緊張的原因及對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生解析問題的能力；認(rèn)識(shí)到我國(guó)水資源的時(shí)空散布不均的特色以及關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；運(yùn)用實(shí)例，說(shuō)出我國(guó)為解決水資源空間散布不均而建設(shè)的大型工程。過程與方法：在講堂中浸透學(xué)生是講堂的主體，地理的講堂應(yīng)該是多維、互動(dòng)、活動(dòng)性的講堂的授課理念，以問題為載體，以情境為主線，以“多元互動(dòng)”為手段，以“小組合作研究”為主要形式，以講堂激勵(lì)性談?wù)摯龠M(jìn)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。感情與價(jià)值觀：培養(yǎng)節(jié)水意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可連續(xù)發(fā)展的見解，漸漸養(yǎng)成關(guān)心和愛惜環(huán)境的行為習(xí)慣；經(jīng)過小組合作溝通談?wù)?，使學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟、見解和成就，與別人溝通，并學(xué)會(huì)欣賞別人。二、授課重點(diǎn)和難點(diǎn)我國(guó)水資源的時(shí)空散布不均的特色以及對(duì)策是重點(diǎn)和難點(diǎn)。原因一是學(xué)生很簡(jiǎn)單從資料中感知水資源緊張的現(xiàn)象以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，但是是什么原因致使了水緊張？在現(xiàn)有的知識(shí)水平放學(xué)生很難作出全面的講解。二是閱讀和使用地圖和地理圖表獲得地理信息，用地理學(xué)科的思想、方法、語(yǔ)言解析問題，并解決實(shí)詰責(zé)題，這關(guān)于只有一年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生仍是有必然的難度的。三、授課方法設(shè)計(jì)及依照依照初中地理新課標(biāo)建議的自主、合作、研究的學(xué)習(xí)理念和筆者十八年的授課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為地理的講堂應(yīng)該是多維、互動(dòng)、活動(dòng)性的講堂。在講堂中，以學(xué)生的研究活動(dòng)為載體，師生、生生互動(dòng)，充分重視各樣課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭親密聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，建立開放式地理課程，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的“四維”育人目標(biāo)在本課的授課中，筆者依照“導(dǎo)而不牽”“活而有序”等授課思想，經(jīng)過“授課目標(biāo)問題化”，設(shè)疑激趣，促進(jìn)學(xué)生“我想知道為什么”，“我要學(xué)”，“研究中學(xué)”，使學(xué)生真實(shí)感覺到上課不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是心態(tài)的開放，主體性的突現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)立性的釋放，最后實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科特其他教育功能。以四人一組的學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，三個(gè)學(xué)習(xí)小組為一學(xué)習(xí)小隊(duì)的基本談?wù)搯挝唬ㄒ粋€(gè)班額50人的班大概要分紅4個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)），建立起學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的談?wù)撓到y(tǒng)。講堂中既有教師的談?wù)?，更有學(xué)習(xí)小組、小隊(duì)的自評(píng)、互評(píng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及感情、態(tài)度、行為的變化，以落實(shí)初中地理新課標(biāo)對(duì)講堂談?wù)摰囊?。四、授課流程設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，設(shè)疑激趣：（多媒體顯現(xiàn)：一張幾乎枯竭的黃河照片）師設(shè)疑：考考你，你認(rèn)得這條河嗎？能夠給個(gè)小小的提示，這但是一條赫赫出名的河。學(xué)生誘惑，猜想，一般會(huì)認(rèn)為是一條內(nèi)流河，教師出示答案：黃河，并進(jìn)一步給出學(xué)生相關(guān)黃河斷流、城市缺水、我國(guó)水緊張的相關(guān)資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，感知水資源的緊張以及帶來(lái)的影響，進(jìn)而產(chǎn)生研究的欲望：我國(guó)水資源總量在世界居第六位，為什么缺水這么嚴(yán)重？和人口多相關(guān)，還有其他因素的影響嗎？怎么解決這個(gè)問題？于是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主確立，學(xué)習(xí)的主線就是：為什么我國(guó)水緊張？怎樣解決？筆者認(rèn)為，學(xué)生能夠設(shè)疑自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己就是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。（板書）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.水緊張的原因?qū)Σ撸ǘ嗝襟w設(shè)施應(yīng)用于授課，擁有高效、直觀、形象等特色，但是多媒體不能夠取代板書，原因有：第一，漂亮的板書本身就是對(duì)學(xué)生美的陶冶；第二，多媒體的顯現(xiàn)有即時(shí)性，某個(gè)需要的內(nèi)容不能夠能在屏幕長(zhǎng)久的、突出的顯現(xiàn)。）師講：為認(rèn)識(shí)決我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們需要一個(gè)預(yù)備知識(shí)，什么樣的水才能算是水資源？水資源主要儲(chǔ)存在哪里？用三分鐘自學(xué)課本p61和p62的圖3.6地球上的水，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通。（將學(xué)生分紅四人一組的學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)有組長(zhǎng)、講話人、記錄員、聯(lián)系員等職務(wù)，職務(wù)不固定，如期輪流，這樣保證每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)都是參加者，保證合作學(xué)習(xí)的有效性）學(xué)生按學(xué)習(xí)小組講話，不完利處其他小組補(bǔ)充，獲得以下結(jié)論：水資源僅指淡水資源，人們使用的水主要來(lái)自河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，河水能夠反應(yīng)一個(gè)地域水資源的多少。（這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流流量能夠反應(yīng)水資源的多少，而河流的水源主要來(lái)自降水，因此水資源豐富的地域降水多，河流數(shù)量多，流量大，反之缺水，將水資源多少的知識(shí)遷移到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的降水散布的知識(shí)，難點(diǎn)獲得打破，并為后邊的研究打下基礎(chǔ)。學(xué)生轉(zhuǎn)入水資源緊張的研究學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)小組內(nèi)研究，研究的結(jié)果記入授課方案，要求組長(zhǎng)組織組內(nèi)溝通，記錄員實(shí)時(shí)在授課方案上記錄，聯(lián)系員能夠到其他小組調(diào)研，教師巡視指導(dǎo)。（這是一個(gè)組內(nèi)生生互動(dòng)、組組互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過程，教師供應(yīng)學(xué)習(xí)資料，搭設(shè)腳手架，經(jīng)過一個(gè)個(gè)問題的解決，達(dá)成研究過程，吻合近來(lái)發(fā)展區(qū)理論。）研究活動(dòng)步驟：第一步學(xué)生以小組為單位達(dá)成導(dǎo)授課方案的1、2、3題的要求。察看授課方案上的圖1，你能找到某些地域缺水的原因嗎?我們小組的發(fā)現(xiàn)：圖1長(zhǎng)江、黃河年流量曲線（該圖反應(yīng)了河流的流量存在季節(jié)變化，夏秋多，冬春少，因此水資源也存在夏秋多，冬春少的散布規(guī)律，那么在春季農(nóng)作物返墑時(shí)會(huì)感覺用水緊張；有的學(xué)習(xí)小組甚至?xí)㈤L(zhǎng)江年徑流量與黃河年徑流量比較，得出水資源有地域散布不均的特色，長(zhǎng)江流域的水資源比黃河流域的水資源豐富的結(jié)論，應(yīng)該高度必然學(xué)生的結(jié)論，并且夸耀他們善于使用比較、綜合解析問題的地理學(xué)習(xí)方法）察看圖2、圖3，你能找到我國(guó)水資源緊張的原因嗎？哪些地域缺水現(xiàn)象嚴(yán)重？我們小組的發(fā)現(xiàn)：圖2我國(guó)水資源的散布圖3北方地域、南方地域水資源和耕地（圖2反應(yīng)了我國(guó)水資源的地域散布不均，南多北少，東多西少；由圖3能夠看出南北方水土般配不合理，北方嚴(yán)重缺水。經(jīng)過1、2問題的研究，目的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)的缺水現(xiàn)象與水資源的散布規(guī)律相關(guān)，我國(guó)水資源的散布有哪些規(guī)律？）相關(guān)我國(guó)水資源緊張的原因，我們小組還有新的發(fā)現(xiàn)：（依照先期地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到解析地理現(xiàn)象時(shí)要多問為什么？搜尋原因時(shí)要站在自然因素和人為因素兩個(gè)角度解析。本問題的設(shè)置，能夠促進(jìn)學(xué)生總結(jié)：我已經(jīng)用了哪些方法解析問題？還有哪些地方?jīng)]有想到？于是自然想到人為因素造成的缺水有：人口多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，水浪費(fèi)，水污染等。第二步各小組競(jìng)爭(zhēng)選派代表講話，要求其他小組傾聽，談?wù)?，并補(bǔ)充自己的建議。（由于講堂時(shí)間的限制，不能夠能每個(gè)問題每個(gè)小組都顯現(xiàn)，因此3個(gè)問題需要4個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)回答，其他小隊(duì)對(duì)答案作出談?wù)摗３删惋@現(xiàn)是學(xué)生研究活動(dòng)的總結(jié)，是一種師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和溝通的過程，也是欣賞別人、必然自我的過程。經(jīng)過組間競(jìng)爭(zhēng)和談?wù)摚嵘藢W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟、見解和成就，與別人溝通，并學(xué)會(huì)欣賞別人。最后依照各學(xué)習(xí)小隊(duì)的表現(xiàn)選出“最閃小隊(duì)”）第三步達(dá)成共鳴：（多媒體顯現(xiàn)）水資源緊張的原因第四步搜尋解決水資源緊張的路子，請(qǐng)同學(xué)們供應(yīng)“金點(diǎn)子”，四個(gè)問題分派到各學(xué)習(xí)小隊(duì)，每隊(duì)解決一個(gè)難題并出一套方案，并說(shuō)出原因。問題一：水資源夏秋多，冬春少，春季用水緊張，夏季汛期的水白白流入大海也很痛惜，怎樣解決這個(gè)矛盾？問題二：水資源南多北少；東多西少，北方耕地多水少用水緊張，怎么解決？問題三：你知道有哪些水浪費(fèi)的現(xiàn)象？你有什么建議？問題四：水污染的路子有哪些？你能為防范水污染做點(diǎn)什么？（本活動(dòng)結(jié)束在小隊(duì)中評(píng)比“智多星”）第五步教師在多媒體上記錄學(xué)生的答案，再總結(jié)，屏幕顯現(xiàn)：師講：同學(xué)們經(jīng)過努力，達(dá)成了在自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是不是每個(gè)同學(xué)都達(dá)標(biāo)了呢？老師想現(xiàn)場(chǎng)采訪一下，和同學(xué)們溝通。（進(jìn)入檢測(cè)反應(yīng)環(huán)節(jié)）你能打快樂扉跟同學(xué)們溝通自己或家人存在的浪費(fèi)水的現(xiàn)象嗎？（打快樂扉，反省自我）若是在黑板上畫一個(gè)圓代表“跨流域調(diào)水”，另一個(gè)圓代表“南水北調(diào)”，你能經(jīng)過圓的大小、地址說(shuō)明他們的關(guān)系嗎？說(shuō)明繪圖的原因。（鑒別兩個(gè)見解的關(guān)系，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)南水北調(diào)工程）3.現(xiàn)在我們當(dāng)?shù)氐乃畠r(jià)錢是2.90元/立方米，若是政府打算提升水價(jià)，你認(rèn)為擬定合理的水價(jià)錢應(yīng)該考慮哪些因素？說(shuō)明你的原因。（能力的提升，學(xué)致使用。2、3題有必然的難度，同意學(xué)生談?wù)?。三個(gè)問題結(jié)束后依照學(xué)生的回答評(píng)出本節(jié)課的“地理之星”。在地理講堂上經(jīng)過評(píng)比“最閃小隊(duì)”“智多星”“地理之星”，實(shí)現(xiàn)談?wù)撃繕?biāo)多元化，創(chuàng)立一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“激勵(lì)自信心”的激勵(lì)性談?wù)撓到y(tǒng)。）作業(yè)部署：用漫畫、詩(shī)歌、檢查（文字長(zhǎng)短不限）、DV等等你能想到的形式反應(yīng)我國(guó)水資源的現(xiàn)狀。（這是一道開放性的家庭作業(yè)，要修業(yè)生立足現(xiàn)實(shí)，從不同樣樣的視角，反應(yīng)地理問題。形式的不限，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差別，利于發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)）五、授課反省本節(jié)課重視情境的創(chuàng)立，以