部編版語文一年級(jí)下冊《一分鐘》教學(xué)反思

一分鐘講課反?。ㄒ唬╅L處：《一分鐘》表達(dá)的是元元因?yàn)槎嗨艘环昼?，而遲到了二十分鐘的故事。本單元的主題是認(rèn)識(shí)學(xué)生豐富的課內(nèi)課外生活，因此在講堂中我們可以從學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)下手，調(diào)換學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來張開講課。在本課的講課中，我識(shí)字講課目的是指引學(xué)生正確認(rèn)讀課文中的個(gè)生字構(gòu)成的新詞，經(jīng)過演一演，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)“痛惜、哈欠”等詞語的意思。努力使檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)上得飽滿。在生字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，向?qū)W生浸透識(shí)字的方法：同偏旁的，同樣構(gòu)造的都能成為好朋友，指引學(xué)生歸類識(shí)字，進(jìn)而加深對生字的識(shí)記。不足之處：本次課程表現(xiàn)了識(shí)字和朗誦，但朗誦的表現(xiàn)仍是不夠。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分朗誦、背誦。在此后的講堂上，我的講課應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗誦。（二）《一分鐘》是人教版語文第七單元中的一篇課文，表達(dá)了小朋友元元因?yàn)槎嗨艘环昼?，遲到了二十分鐘的故事。經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生遇到在生活中要嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。一、講課見效：1.導(dǎo)入部分：我以一道算式導(dǎo)入“1=20”讓學(xué)生看了此后產(chǎn)生疑問而進(jìn)入課文，惹起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.識(shí)字講課：我在上新課從前都要修業(yè)生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學(xué)生自但是然就有一個(gè)識(shí)字的過程。到次日上課讓學(xué)生運(yùn)用手中的字卡相互檢測。我再去檢查、糾正就比較簡單。而有些詞語聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演，理解如“痛惜，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語，范讀，為閱讀課文掃清了阻攔。3.閱讀講課：經(jīng)過字詞的講課，學(xué)生把字寶寶放入課文進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生能依據(jù)板書“1=20”講出課文的大體內(nèi)容，并合時(shí)板書。我以為這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好，但我在講課中因?yàn)榫o張，自己沒有指出一位學(xué)生回答以下問題中所犯的一個(gè)語法錯(cuò)誤。在講課第一自然段中，我提了這樣一個(gè)問題：“元元以為這一分鐘重要嗎？”相關(guān)于睡懶覺，元元感覺這一分鐘重要，而對上學(xué)遲一分去，又感覺這一分鐘不重要。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生獨(dú)到理解，讓學(xué)生去分析、辯白，頻頻朗誦，不可以遇到不測生成一帶而過。這也是提示了我在此后的講課中所提的問題應(yīng)當(dāng)明確，指向性強(qiáng)。四、寫字講課：在這一環(huán)節(jié)中，我出示了第一自然段所要寫得6個(gè)生字，讓學(xué)生觀摩每個(gè)生字。此后說一說哪幾個(gè)生字比較難寫，并進(jìn)行了范寫指導(dǎo)。但這一環(huán)節(jié)中我馬虎了對學(xué)生所寫的字進(jìn)行展現(xiàn)討論，致使于學(xué)生對自己所寫的字沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。二、成功之處：文章的寫作很有特點(diǎn)，如當(dāng)元元被紅燈攔住了去路和眼巴巴地看著公共汽車開走時(shí)，他嘆了口氣，說:“假如早一分鐘就好了?！钡诘溶嚨臅r(shí)候，在趕到學(xué)校已經(jīng)遲到的時(shí)候，課文并無把元元的語言表現(xiàn)出來，而是留出了空白，留出了給學(xué)生馳騁想象的空間。于是我們便可以在這些地方進(jìn)行補(bǔ)白，學(xué)生可以模擬課文中的句子，也可以依據(jù)自己的理解和平常的累積進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生的回答常常很優(yōu)異，如“元元決定走到學(xué)去，他一邊走，一邊說:‘要是早一分鐘就不用步行去上學(xué)了!'”；“元元特別懊悔，想:假如早一分鐘就不會(huì)遲到20分鐘了”。這時(shí)學(xué)生就自但是然地理解了課前提出的1=20。三、不足之處：低年級(jí)的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而我在講課過程中的語言過于任意、不謹(jǐn)慎。比方在本節(jié)課中，讓學(xué)生讀某個(gè)自然段時(shí)，我有時(shí)說“讀第幾節(jié)”、有時(shí)說“讀第幾段”，語言比較任意，可能就致使一些學(xué)生對“自然段”的見解模糊，進(jìn)而影響學(xué)生的聽課效率。還出現(xiàn)了讓學(xué)生回答以下問題時(shí)說“給我回答”等這些字眼，使學(xué)生潛意識(shí)以為是在給老師回答，是在給老師學(xué)習(xí)。因此語言比較缺少謹(jǐn)慎性。四、改良舉措：此后的每一節(jié)課中，應(yīng)分外注意學(xué)生的思想和認(rèn)知規(guī)律，再讓學(xué)生朗誦課文時(shí)必定要部署任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。其余，在一些講課細(xì)節(jié)上也要分外注意，如講課語言的生動(dòng)化與多樣化的規(guī)范、板書的設(shè)計(jì)的奇異性等等。最后，講課激情還應(yīng)增強(qiáng)。設(shè)計(jì)再好的課，教師的狀態(tài)不好，也達(dá)不到應(yīng)有的見效。因此，我還要調(diào)整自己狀態(tài)，以飽滿的熱忱迎接每一節(jié)課，用自己的激感情染學(xué)生，使講堂更為活躍，更為優(yōu)異。（三）《一分鐘》表達(dá)了小學(xué)生元元“貪睡一分鐘，遲到二十分鐘”的事。全文共6個(gè)自然段，挨次表達(dá)了因?yàn)樵澦环昼?，于是在十字路口碰上了紅燈；因?yàn)榕錾狭思t燈，延緩了時(shí)間，于是就趕不上公共汽車，最后只能走著去學(xué)校，結(jié)果上學(xué)遲到了二十分鐘。課文浸透了讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理時(shí)間的意識(shí)。一、講課見效從課題下手，游戲?qū)?。在游戲中初步感知一分鐘的長短后，奇妙的從同學(xué)們的親身感覺遷徙到課文中元元的感覺，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。講課問字，為課文掃清阻攔。本課13個(gè)生字中，“鐘、剛、共、定、經(jīng)”后鼻音的讀音要點(diǎn)指導(dǎo)。字形識(shí)記時(shí)，在講課中激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自主識(shí)字。有些詞語聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演，理解如“痛惜，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語，范讀，為閱讀課文掃清了阻攔。察看生字占格地點(diǎn)，將生字寫雅觀。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫字從前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)察看田字格生字的環(huán)節(jié)，就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫，而是先仔細(xì)察看生字的構(gòu)造和占格地點(diǎn)，并指出需要注意的地方，哪些地方簡單犯錯(cuò)。經(jīng)過察看溝通，學(xué)生在動(dòng)筆去寫的時(shí)候便可以做到胸中有數(shù)，下筆沉著。實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行感情與價(jià)值觀的指引。進(jìn)行感情與價(jià)值觀的指引應(yīng)牢牢聯(lián)合課文內(nèi)容，聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)。本課的講課，我指引學(xué)生聯(lián)合課文、聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)意會(huì)時(shí)間的難得，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份感情，必定能自覺做到“爭分奪秒”，年年這樣，一世堅(jiān)持。二、成功之處討論識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，比我猜想的要優(yōu)異很多，孩子經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的討論溝通，說出了加一加，減一減，換一換等多種方法，孩子們的思想開辟了，講堂氛圍很開朗。有的孩子下了課還向來追著我說自己想出來的識(shí)字方法。真實(shí)激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。在講課中我經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)詞來推測人物的心里感情變化，以此來感覺文本所表達(dá)的故事,再指引學(xué)生回想自己的生活實(shí)質(zhì)。加深其對課文傳達(dá)出的珍惜時(shí)間的道理的感悟，自但是有效地進(jìn)行感情與價(jià)值觀的指引。三、不足之處對學(xué)生思想規(guī)律掌握不牢。在本節(jié)課中，為了更能突出主人公元元以為“多睡一分鐘不會(huì)遲到”的想法，波及到了一個(gè)原句與變動(dòng)后的句子進(jìn)行比較的內(nèi)容。而在我的講課預(yù)設(shè)中，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，在請了幾位同學(xué)都沒能正確地說出我預(yù)設(shè)的答案，此時(shí)我應(yīng)當(dāng)出示答案而不是連續(xù)找學(xué)生回答，進(jìn)而浪費(fèi)了時(shí)間。講課目的明確性較差。在本節(jié)課中，每一段都有需要學(xué)習(xí)的任務(wù)。但有時(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了只讓學(xué)生盲目的讀課文，而忘掉了交代學(xué)生思慮的問題。致使了一些學(xué)生無目的念書，念書見效比較差，不可以實(shí)時(shí)回答出教師提出的問題。進(jìn)而也沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的講課見效。板書設(shè)計(jì)缺少奇異性。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)比較簡單，沒有創(chuàng)新。也沒有依據(jù)中心、要點(diǎn)詞等進(jìn)行雅觀的設(shè)計(jì)。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)也沒有