中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)建設(shè)的實(shí)踐論文（共2篇）

中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)建設(shè)的實(shí)踐論文〔共2篇〕第1篇：“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〞課程建設(shè)的理論2080年代前，我們國(guó)家大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃都是在大學(xué)一年級(jí)一次性完成無(wú)機(jī)化學(xué)教育。對(duì)只具有中學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)建設(shè)教學(xué)只能停留在以描繪敘述為主的傳統(tǒng)水平上，結(jié)果學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)就只限于“零散〞、“無(wú)理〞的水平，這與蓬勃發(fā)展的無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科狀況極不相符，與培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的目的極不相符。1982年，北京師范大學(xué)化學(xué)系(化學(xué)學(xué)院前身)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室的老師根據(jù)在國(guó)外考察的體驗(yàn)，提出了無(wú)機(jī)化學(xué)本科課程的兩段式教學(xué)形式，1983年率先為北京師范大學(xué)化學(xué)系三年級(jí)學(xué)生開(kāi)出無(wú)機(jī)化學(xué)(Ⅱ)課，同時(shí)開(kāi)始教學(xué)資料建設(shè)。1985年，無(wú)機(jī)化學(xué)教研室舉辦國(guó)內(nèi)首個(gè)“無(wú)機(jī)化學(xué)(Ⅱ)〞骨干老師進(jìn)修班，來(lái)自全國(guó)二十幾所高校的老師加入了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的輻射效應(yīng)，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系的改革起到了推動(dòng)作用。20世紀(jì)90年代課程改名為“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〞。經(jīng)過(guò)25年的努力，北京師范大學(xué)的“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〞課程從零開(kāi)始逐步建立起成熟的課程體系，富有特色。一、建設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容體系與風(fēng)格鮮明的教學(xué)資料1、確定課程的獨(dú)特“樞紐〞定位“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〞是化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有銜接碩士研究生課程“高等無(wú)機(jī)化學(xué)〞和本科生課程“基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)〞的“樞紐〞本能機(jī)能，既負(fù)有培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究人才和應(yīng)用人才的任務(wù)，也負(fù)有培養(yǎng)高水平中學(xué)化學(xué)師資的任務(wù)。在化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)〞、“有機(jī)化學(xué)〞、“物理化學(xué)〞、“構(gòu)造化學(xué)〞、“分析化學(xué)〞等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)具備了基本的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的階段，開(kāi)設(shè)這樣一門(mén)建立在各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)之上的、高度綜合性的無(wú)機(jī)化學(xué)課程，通過(guò)給學(xué)生提供運(yùn)用各化學(xué)專(zhuān)業(yè)前導(dǎo)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決無(wú)機(jī)化學(xué)中的一些較深條理理論問(wèn)題的平臺(tái)，既使學(xué)生的無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)得以條理化、規(guī)律化、系統(tǒng)化，又使學(xué)生加深對(duì)前導(dǎo)課程的理論和知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)一級(jí)學(xué)科水平上綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力。同時(shí)，通過(guò)比較深切進(jìn)入地引入現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的主要新領(lǐng)域、新知識(shí)和新成就，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的研究現(xiàn)在狀況和發(fā)展趨勢(shì)獲得概括性的、比較深刻的了解。最終，使化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科階段的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)得到有效夯實(shí)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍，化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)造愈加合理、愈加完善，能力得到有效提升，起到幫助培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和理論能力的高素質(zhì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的作用。2、構(gòu)建三段式梯度構(gòu)造的課程內(nèi)容體系在教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上，力圖具體表現(xiàn)出無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科的思想精華真髓和知識(shí)、技術(shù)基礎(chǔ)，留意突出現(xiàn)代研究特點(diǎn)與前沿動(dòng)態(tài)，構(gòu)成了基礎(chǔ)性與前沿性、傳統(tǒng)性與時(shí)代性、思想性與理論性、教學(xué)與科研相結(jié)合的體系。構(gòu)建了三段式梯度構(gòu)造內(nèi)容體系，既綜合運(yùn)用“物理化學(xué)〞、“構(gòu)造化學(xué)〞等先行課程的基本原理解決無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，又將重點(diǎn)把握在應(yīng)用上，很好地區(qū)別于“構(gòu)造化學(xué)〞、“物理化學(xué)〞等其他學(xué)科的課程，具有顯著的無(wú)機(jī)化學(xué)特色。第一階段：預(yù)備知識(shí)銜接先行基礎(chǔ)課程，并為后兩部分內(nèi)容預(yù)備方法和技能，包含第一章酸堿理論與非水溶液化學(xué)、第二章分子對(duì)稱(chēng)性與分子構(gòu)造內(nèi)容。第二階段：現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的主要研究領(lǐng)域是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，牽涉若干學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，包含第三章配位化學(xué)、第四章有機(jī)金屬化合物、第五章原子簇化合物、第六章固體無(wú)機(jī)化學(xué)、第十一章生物無(wú)機(jī)化學(xué)、第十二章無(wú)機(jī)化學(xué)研究前沿內(nèi)容，側(cè)重分析新型化合物的構(gòu)造、性質(zhì)特征以及新的研究思想與方法。作為補(bǔ)充，在綜合實(shí)驗(yàn)課中配套開(kāi)設(shè)根據(jù)現(xiàn)代科研結(jié)果轉(zhuǎn)化而成的實(shí)驗(yàn)。第三階段：無(wú)機(jī)元素的周期性是無(wú)機(jī)元素化學(xué)知識(shí)的整合、提升，是“點(diǎn)睛〞內(nèi)容。層層遞進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)周期律的認(rèn)識(shí)，起到完好地認(rèn)識(shí)周期表的主要作用，包含第七章元素與元素性質(zhì)的周期性、第八章過(guò)渡元素、第九章稀土元素、第十章核化學(xué)錒系元素內(nèi)容。3、建設(shè)有特色的教學(xué)資料體系1983年開(kāi)課以來(lái)，課程組從自編講義開(kāi)始，出力探尋求索編寫(xiě)具體表現(xiàn)出先進(jìn)教育教學(xué)思想理念，嚴(yán)密結(jié)合高等教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)、新目的和新要求，充足反映學(xué)科發(fā)展的最新結(jié)果，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的、具有鮮明特色的教學(xué)資料，并出力構(gòu)建多條理教學(xué)資料體系。1993年，朱文祥教授和劉魯美教授主編的〔中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〕由北京師范大學(xué)出版社出版。2004年，作為“十五〞國(guó)家級(jí)規(guī)劃教學(xué)資料，由高等教育出版社出版朱文祥教授主編的〔中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〕，獲北京師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)結(jié)果一等獎(jiǎng)。這兩本教學(xué)資料為多所高校多年使用，產(chǎn)生廣泛影響，并于2007年被列為“十一五〞國(guó)家級(jí)規(guī)劃教學(xué)資料。2007、2008年，高等教育出版社先后出版王明召副教授主編的配套教學(xué)資料〔中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指點(diǎn)〕及配套計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)光盤(pán)。2003年，朱文祥教授編寫(xiě)的我們國(guó)家大專(zhuān)升大本函授生必修課程“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〞的教學(xué)資料〔中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)選論〕，也由高等教育出版社出版。除此之外，作為課程的配套實(shí)驗(yàn)，老師根據(jù)所從事的科研內(nèi)容設(shè)計(jì)了5個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，納入化學(xué)學(xué)院的“化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)〞課程中，2007年由北京師范大學(xué)出版社出版實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料〔化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)〕。2006年完成翻譯麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程(MITOCW)〔無(wú)機(jī)化學(xué)原理Ⅱ，2004秋季〕課件，將其作為課程的參考資料。二、構(gòu)建高水平的教學(xué)梯隊(duì)高水平的教學(xué)梯隊(duì)是課程教學(xué)質(zhì)量的保證。由于“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〞課程的綜合性很強(qiáng)，由一個(gè)老師講授全部?jī)?nèi)容存在顯而易見(jiàn)的弊病，因而我院采取主講、分專(zhuān)題講授與分模塊講授三結(jié)合的“軍團(tuán)作戰(zhàn)〞授課形式，并圍繞課程規(guī)劃、教學(xué)資料編寫(xiě)、課程講授、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各方面優(yōu)化組合老師，當(dāng)前已構(gòu)成了具有深切厚重學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)科發(fā)展前沿水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成了構(gòu)造合理、相對(duì)穩(wěn)定的主體老師隊(duì)伍和相對(duì)靈敏的協(xié)作老師隊(duì)伍(專(zhuān)家、學(xué)者及研究生助教)。課程主創(chuàng)人朱文祥教授任課程負(fù)責(zé)人，中國(guó)工程院院士劉伯里教授任學(xué)術(shù)指點(diǎn)，陳光巨教授任教學(xué)指點(diǎn)。他們都親身?yè)?dān)任課程的講授工作，而且悉心指點(diǎn)青年老師，精心規(guī)劃、組織課程的建設(shè)。其他老師均具有學(xué)歷條理高、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、學(xué)科能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這支隊(duì)伍在職稱(chēng)構(gòu)造上，有院士、有突出奉獻(xiàn)的學(xué)者、教授、副教授、講師和助教相銜接，院士親身帶頭講課，保證教學(xué)的水平。在年齡構(gòu)造上，中年為主，老中青結(jié)合，梯隊(duì)構(gòu)造合理。在專(zhuān)業(yè)構(gòu)造上，有配位化學(xué)、材料化學(xué)、構(gòu)造化學(xué)、放射性藥物化學(xué)等多學(xué)科穿插，與課程性質(zhì)相符，具有綜合優(yōu)勢(shì)。在學(xué)位構(gòu)造上，以博士學(xué)位為主(占75％)，可連續(xù)發(fā)展性強(qiáng)。在學(xué)緣構(gòu)造上，中青年老師中本校培養(yǎng)的占25％、國(guó)外引進(jìn)的占38％，多學(xué)緣組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員承當(dāng)了多項(xiàng)與無(wú)機(jī)化學(xué)有關(guān)的科研項(xiàng)目，涵蓋國(guó)家級(jí)、部級(jí)、市級(jí)、校級(jí)項(xiàng)目，為學(xué)生科研能力的初步構(gòu)成提供思維空間和參與平臺(tái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)及時(shí)融入科研的新進(jìn)展、科研結(jié)果轉(zhuǎn)化為配套綜合實(shí)驗(yàn)、依托老師的課題指點(diǎn)學(xué)生科研等詳細(xì)做法，以科研促進(jìn)教學(xué)。三、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段本著學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，課程組因材施教，以講授為主，采取多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)講課、學(xué)術(shù)報(bào)告、討論、作業(yè)、小論文、讀書(shū)報(bào)告、考試等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在師生溝通、互動(dòng)中完成教學(xué)經(jīng)過(guò)，提升教學(xué)效率。1、靈敏運(yùn)用教學(xué)方法在提升學(xué)生的能力上狠下功夫，重視啟發(fā)式教學(xué)，力圖讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)術(shù)思想。講課時(shí)重視運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法〞，對(duì)講授的各模塊內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題線索，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為脈絡(luò)，精心構(gòu)建授課內(nèi)容的構(gòu)造框架。盡量在學(xué)生思維活潑踴躍，積極參與的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出論點(diǎn)，竭力避免填鴨式教學(xué)。教學(xué)有針對(duì)性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，重視提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，講務(wù)實(shí)效。根據(jù)各模塊內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)每屆學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，選用不同的教學(xué)方法，即具體講授、課堂精講與學(xué)生課下自學(xué)結(jié)合、選講與學(xué)生完全自學(xué)結(jié)合。將教學(xué)擴(kuò)展到課外，引導(dǎo)學(xué)生查閱無(wú)機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和書(shū)籍，深切進(jìn)入調(diào)研現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)研究的領(lǐng)域、方法和思想，并撰寫(xiě)小論文，比較全面地培養(yǎng)學(xué)生檢索、閱讀、歸納、整理無(wú)機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)及著述的能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的能力。2、使用多種教學(xué)手段充足使用多種教學(xué)手段，充足運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的使用原則，構(gòu)建CAI形式。精心制造了全部教學(xué)內(nèi)容的ppt幻燈片，而且每年都進(jìn)行改良與完善。ppt課件的制造運(yùn)用到多種先進(jìn)的軟件，例如使用多媒體三維動(dòng)畫(huà)制造軟件制造配合物成鍵理論的演示動(dòng)畫(huà)，也運(yùn)用到多種化學(xué)專(zhuān)用軟件。CAI教學(xué)手段的改良，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的可視化，大大提升了教學(xué)實(shí)效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合運(yùn)用實(shí)物演示和模型展現(xiàn)的手段。借助于學(xué)校的先進(jìn)Blackboard平臺(tái)，建立起課程網(wǎng)頁(yè)，為學(xué)生提供課程介紹(課程地位、教學(xué)大綱、課程教學(xué)資料、教學(xué)方法、課程規(guī)劃等)、網(wǎng)上課堂(在線教案、專(zhuān)題介紹、教學(xué)錄像、習(xí)題作業(yè)及答案:、學(xué)習(xí)測(cè)試等)、學(xué)生理論(綜合實(shí)驗(yàn)、科研立項(xiàng)、近年本科生畢業(yè)論文、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等)、學(xué)生習(xí)作(小論文、讀書(shū)報(bào)告、發(fā)表的論文)、網(wǎng)絡(luò)資源(參考書(shū)目、閱讀材料、同類(lèi)精品課程、MIT公開(kāi)課程、專(zhuān)業(yè)期刊、主要無(wú)機(jī)化合物檢索、文獻(xiàn)查閱、諾貝爾獎(jiǎng)網(wǎng)站等)等大量資源。同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生天地、師生互動(dòng)板塊，幫助學(xué)生自立學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。3、探尋求索多樣化評(píng)價(jià)方式本課程的內(nèi)容綜合性強(qiáng)、領(lǐng)域廣、學(xué)術(shù)思想及研究方法多樣化，探尋求索科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是課程建設(shè)的一個(gè)方面。課程組采取綜合評(píng)定法進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)，制訂出多角度的考核標(biāo)準(zhǔn)，包含：(1)成就構(gòu)造：作業(yè)、小論文和讀書(shū)報(bào)告共占30％，考試成就占70％(2)綜合定性評(píng)價(jià)：小論文和讀書(shū)報(bào)告的評(píng)語(yǔ)(書(shū)面和口頭)；(3)綜合定量評(píng)價(jià)：平常成就占30％，期中考試成就占30％，期末考試成就占40％。理論表示清楚，“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〞真正起到了完善化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生知識(shí)構(gòu)造、幫助創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的作用。課程得到校內(nèi)、校外同行專(zhuān)家的高度認(rèn)可，而且自開(kāi)始實(shí)行學(xué)生評(píng)課以來(lái)，學(xué)生的評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀。1992年“〔無(wú)機(jī)化學(xué)(Ⅱ)〕課程的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)理論〞獲北京師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)結(jié)果獎(jiǎng)，1997年包括“中級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)〞的“高師化學(xué)本科新型教學(xué)計(jì)劃〞獲國(guó)家教委教學(xué)結(jié)果二等獎(jiǎng)和北京市優(yōu)秀教學(xué)結(jié)果一等獎(jiǎng)。本課程現(xiàn)已成為北京師范大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的精品課程之一。課程組將繼續(xù)不懈地努力，力爭(zhēng)把本課程建設(shè)成一流的精品課程。第2篇：培養(yǎng)本科生科研能力為目的的“配位化學(xué)〞課程改革配位化學(xué)是從無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展起來(lái)的一個(gè)分支學(xué)科。經(jīng)典的配位化學(xué)僅限于研究金屬或金屬離子〔中心原子〕和其他離子或分子〔配體〕互相作用的化學(xué)，而現(xiàn)代配位化學(xué)的研究對(duì)象包含一切由供體和受體配合而成的化合物，其研究領(lǐng)域已經(jīng)沿著廣度、深度和應(yīng)用三個(gè)方向發(fā)展。到了21世紀(jì)，配位化學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越無(wú)機(jī)化學(xué)的范圍，正在構(gòu)成一個(gè)新的二級(jí)學(xué)科，而且處于現(xiàn)代化學(xué)的中心地位。配位化學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)走向現(xiàn)代化的通道，配位化學(xué)通過(guò)研究供體和受體之間的互相作用，使其成為很多二級(jí)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而使無(wú)機(jī)化學(xué)向其他二級(jí)學(xué)科浸透；配位化學(xué)通過(guò)研究金屬有機(jī)物，架起了無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)溝通的橋梁；配位化學(xué)理論如經(jīng)典的原子價(jià)理論、晶體場(chǎng)理論和配位場(chǎng)理論等是物質(zhì)構(gòu)造理論的主要構(gòu)成部分，因此也是理論化學(xué)的構(gòu)成部分和應(yīng)用領(lǐng)域。另外，配位化學(xué)在生命科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域都發(fā)揮側(cè)重要的作用。可見(jiàn)，在現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展中，配位化學(xué)的中心地位已經(jīng)牢不可破。1配位化學(xué)課程改革的背景的十六大報(bào)告指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興隆發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在這個(gè)全民高喊創(chuàng)新口號(hào)的時(shí)代，作為處于時(shí)代前沿的大學(xué)教育，怎樣將創(chuàng)新落到實(shí)處呢？我們以為，化學(xué)學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅學(xué)生有很多實(shí)驗(yàn)課程，老師通常也在進(jìn)行科學(xué)研究?？茖W(xué)研究中處處充斥創(chuàng)新精神，小到實(shí)驗(yàn)裝配怎么搭建、管路怎樣連接，大到實(shí)驗(yàn)思路的整理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)嚴(yán)密的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的運(yùn)用。那么，因地制宜，結(jié)合我們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，能夠很好的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。近年來(lái)，該校為了提升學(xué)生的科研能力，加深對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，開(kāi)展了一系列的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。諸如“張衡杯〞南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯〞全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)理論與科技競(jìng)賽以及南陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)生理論教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目等。在開(kāi)展這些活動(dòng)的近10年時(shí)間里，我校投入了大量的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行贊助，本科大二、大三的學(xué)生參與率到達(dá)80%以上。就配位化學(xué)以及該校的科研方向而言，很多實(shí)驗(yàn)都會(huì)牽涉到配位化學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也迫切需要更多的理論與理論相結(jié)合的指點(diǎn)?！才湮换瘜W(xué)〕課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生碰到的技術(shù)難題與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行了以培養(yǎng)本科生科研能力為目的的配位化學(xué)課程改革。2配位化學(xué)課程改革辦法有專(zhuān)家指出，老師給學(xué)生教授知識(shí)能夠分為三個(gè)條理：第一個(gè)條理，也是最低級(jí)的條理，教授“知識(shí)〞，即“授人以魚(yú)〞；第二個(gè)條理，教授“方法〞，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是“授人以漁〞；第三個(gè)條理，也是最高條理，即開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生站的更高層次。為了到達(dá)更高層次的培養(yǎng)條理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本科生科研能力的目的，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革。2.1教學(xué)內(nèi)容的改革關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革，很多同行一致以為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容比較陳腐，與無(wú)機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容有反復(fù)，與學(xué)科發(fā)展相脫節(jié)；教學(xué)資料過(guò)于理論化，與理論相脫節(jié)；只重視知識(shí)的教授，而忽視了能力的培養(yǎng)。因而，應(yīng)更新教學(xué)內(nèi)容，刪減與無(wú)機(jī)化學(xué)反復(fù)的部分，增長(zhǎng)新的內(nèi)容，適當(dāng)引入當(dāng)下的研究熱門(mén)和前沿，十分應(yīng)逐步引入文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀等課程內(nèi)容，為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)打下理論基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新、充分，到達(dá)夯實(shí)學(xué)生配合物基礎(chǔ)理論知識(shí)，教給學(xué)生配合物制備的方法以及構(gòu)造和性質(zhì)的表征手段；了解功能配位化合物以及功能配合物與新材料的關(guān)系；提供無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科的前沿發(fā)展領(lǐng)域資料信息，使教學(xué)內(nèi)容得到較多的補(bǔ)充和更新，進(jìn)而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。使學(xué)生在獲得配位化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研方法、科研思想和科學(xué)研究能力。2.2教學(xué)方法的改革“興趣是最好的教師〞，科學(xué)大家愛(ài)因斯坦的這句話，我們?cè)缫讯炷茉?。在教學(xué)理論中，能真正將這句話的精神貫穿在自己的教學(xué)經(jīng)過(guò)中是非常難能可貴的。知識(shí)不僅僅是靜態(tài)的概念或結(jié)論，還應(yīng)是生動(dòng)的經(jīng)過(guò)，更是思維的工具和方法，具有方法論的功能和價(jià)值的。在教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一言堂〞的教學(xué)形式，老師不僅僅僅是教授知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生不是被動(dòng)的承受知識(shí)，而應(yīng)是教學(xué)的積極參與者。在教學(xué)方式的改革上，我們應(yīng)根據(jù)詳細(xì)教學(xué)章節(jié)的不同，靈敏運(yùn)用下面幾種方法，以到達(dá)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、分析總結(jié)問(wèn)題的能力以及邏輯推理判定的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的目的。〔1〕問(wèn)題式：顧名思義，這種教學(xué)方式是將一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)為一個(gè)以問(wèn)題為核心的循環(huán)經(jīng)過(guò)，圍繞解決問(wèn)題組織教學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，老師應(yīng)專(zhuān)門(mén)研讀化學(xué)史、科學(xué)故事等方面的文獻(xiàn)和書(shū)籍，日常生活中也應(yīng)留意積累素材，提出貼近生活實(shí)際的啟發(fā)性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，并從這些問(wèn)題中歸類(lèi)出概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題等，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情、積極性和自動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不斷考慮和解答，最后老師進(jìn)行總結(jié)和拔高。〔2〕案例式：選取適宜章節(jié)進(jìn)行案例式教學(xué)形式的理論，首先老師在課前給出案例，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，這一經(jīng)過(guò)能夠培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、分析判定等能力，這些都是科研必備的基本素質(zhì)。然后學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從不同角度提出問(wèn)題，并嘗試解決。在這個(gè)經(jīng)過(guò)中老師給予需要的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這一階段能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并極大鼓舞學(xué)生的自負(fù)心和克制困難的勇氣?！?〕研究式：選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)理論課上的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、解決