中學(xué)音樂教育論文（共2篇）

中學(xué)音樂教育論文〔共2篇〕第1篇：當(dāng)下中學(xué)音樂教學(xué)中教育的現(xiàn)在狀況中學(xué)音樂教學(xué)〔大綱〕指出，“音樂教育是進(jìn)行美育教育的主要手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的有機(jī)構(gòu)成部分。它對(duì)于建設(shè)社會(huì)精神文明，培養(yǎng)一代新人具有主要的作用。〞音樂對(duì)于中學(xué)生來講，是最易承受的一種有效育人的教育方式，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育的一種主要的手段。因而，中學(xué)教育應(yīng)該看重音樂教學(xué)。然而，實(shí)際情況卻并非如此，中學(xué)音樂教學(xué)邊沿化，教育得不到應(yīng)有看重；部分音樂老師素質(zhì)不高，教育落不到實(shí)處。鑒于此，有需要對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的特征、現(xiàn)在狀況作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，就怎樣在音樂教學(xué)中進(jìn)行教育作深切進(jìn)入討論，以利于在中學(xué)音樂教育中更好的開展教育教育，提升中學(xué)生思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。一、中學(xué)音樂教育的特點(diǎn)音樂教育學(xué)的研究內(nèi)容包含理論與理論兩方面，中學(xué)音樂教育不同于其他形式的音樂教育，在其發(fā)展經(jīng)過中己構(gòu)成了自己的特點(diǎn)，重要表現(xiàn)為：其一，育人性。中學(xué)音樂教學(xué)大綱明確指出，通過音樂教育“使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)接班人和建設(shè)者〞?？梢?，音樂教育的目的對(duì)人的素質(zhì)的培育，具有育人性的特點(diǎn)。其二，審美創(chuàng)造性。指通過音樂教育的審美及創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美的鑒賞和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。重要表現(xiàn)為形象性和情感性。音樂中的旋律的起伏，節(jié)拍的強(qiáng)弱，聲音的張馳，音色的變化，都能流露出人的情感，塑造美的形象，以情動(dòng)人，以美感人。其三，社會(huì)理論性。音樂教學(xué)必需通過音樂操作的理論活動(dòng)能力實(shí)現(xiàn)。所以在音樂教學(xué)中要進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，提升學(xué)生在節(jié)拍、速度、力度、音高、音色、曲式等方面的操作技能，以便為更好地在音樂理論活動(dòng)中感受音樂、理解音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在歌唱、吹打、欣賞、創(chuàng)作活動(dòng)中區(qū)表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感、發(fā)展個(gè)性，并能其中承受教育。其四，愉悅性。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，悅耳的曲調(diào)，優(yōu)美的旋律，律動(dòng)的音符，讓學(xué)生沉侵在曼妙的音樂中，必定會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情。音樂是一種藝術(shù)，健康、高雅的藝術(shù)會(huì)使感悟愉悅提升為審美愉悅，在精神上獲得一種幸福感。二、當(dāng)下中學(xué)音樂教學(xué)中教育的現(xiàn)在狀況進(jìn)行教育、培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)，這應(yīng)是音樂教育的教化功能?？粗匕l(fā)揮音樂的教育作用，我們國家古己有之。〔樂記〕上記載：“樂也者，施也。〞又說：“先王之為樂也，以法治也，善則行象德矣。這說明“樂〞的作用是對(duì)人們施行教化的，“先王〞制訂“樂〞，就是用來作為治理人民的一種方法，用得適當(dāng)就能使人們的行為符合于德行的要求了。在當(dāng)下，我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮音樂“善民心〞、“移風(fēng)易俗〞的教育作用。音樂教育有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行、集體主義教育，優(yōu)秀的音樂是時(shí)代的號(hào)角、人民的心聲。這些作品通過流暢的旋律、明快完好的節(jié)拍，真誠樸實(shí)的情感，嚴(yán)整冼練的構(gòu)造，清爽樸素的音樂風(fēng)格，塑造出動(dòng)人的音樂形象，它具有沖動(dòng)人心的感召力，對(duì)人們有很深刻的教育作用。因而，在中學(xué)音樂教學(xué)中我們應(yīng)看重音樂教育的教育功能，但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻是中學(xué)音樂教學(xué)邊沿化，教育得不到應(yīng)有的看重；部分音樂老師覺悟不高，教育落不到實(shí)處。鑒于此，有需要對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)在狀況進(jìn)行分析梳理。其一，中學(xué)音樂教學(xué)不受看重，教育邊沿化。音樂教育是藝術(shù)審美教育的主要構(gòu)成部分，它在學(xué)校教育中具有特殊的意義。學(xué)校教育是素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分，也是學(xué)校教育中的主要構(gòu)成部分，因而，兩者都理應(yīng)遭到看重，但是，由于中國教育中“考試論英雄〞批示棒的影響，音樂課與美術(shù)課、體育課一道被許多學(xué)校以為是“副科〞、“小三門〞、“豆芽學(xué)科〞而被打入冷宮，許多學(xué)校為了抓升學(xué)率、優(yōu)生率，往往擠占音樂課而去補(bǔ)所謂的“正課〞，所以根本保證不了音樂課的課時(shí)。這既不符合國家的相關(guān)規(guī)定，也與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相違犯，忽視了音樂教育的育人效果，而在音樂教育中具體表現(xiàn)出教育更是無從談及。其二，部分音樂老師素質(zhì)不高，教育落不到實(shí)處。當(dāng)下，一部分音樂老師本身的素質(zhì)不高，他們當(dāng)中有很大一部分人無論是學(xué)歷、還是學(xué)識(shí)，都沒有到達(dá)作為一名中學(xué)音樂老師的基本要求，這重要分布在偏僻的山區(qū)，十分是一部分民辦老師轉(zhuǎn)為公辦老師的群體表現(xiàn)比較突出。這些教師的備課，基本上就是抄寫教學(xué)參考書，上課照著參考書念，教學(xué)經(jīng)過無創(chuàng)新性可言。一些偏僻山區(qū)的學(xué)校沒有專職的音樂老師，即便有專職音樂老師也得不到應(yīng)有的看重，待遇也欠好。因而，這些教師思想覺悟不高，他們對(duì)于自己的課被占用似乎樂得清閑，而把音樂課當(dāng)成學(xué)生的“耍耍課〞，根本發(fā)揮不了音樂課應(yīng)有的育人功能、審美創(chuàng)新功能，對(duì)此，音樂教學(xué)中的教育也落不到實(shí)處。劉星：論中學(xué)音樂教學(xué)中的教育三中學(xué)音樂教學(xué)中教育的策略“音樂教育除了非常重視道德和社會(huì)目的以外，必需把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成真和藹慈善的。把受教育者培養(yǎng)成為尋求真善美的人，這是音樂教育的目的。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“在教育中我們一向?qū)τ谏眢w用體育，對(duì)于心靈用音樂。把教育浸透于音樂教育之中，讓中學(xué)生在曼妙的音樂世界中感悟美，承受藝術(shù)的熏陶，洗滌心靈的鉛華，這是中學(xué)音樂教育應(yīng)尋求的一種境界。教育的基本內(nèi)容包含：社會(huì)、理想和信念教育，馬列主義、思想、理論、“〞主要思想及科學(xué)發(fā)展觀教育，艱辛奮斗與民族凝聚力教育，、集體主義、社會(huì)教育，社會(huì)民主法制與道德教育，心理健康教育等。結(jié)合中學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)在狀況，在中學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行教育應(yīng)從下面兩方面加以看重。(一〕穩(wěn)固素質(zhì)教育地位，強(qiáng)化教育功能音樂教育是藝術(shù)教育的一種，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑之一，它能推動(dòng)素質(zhì)教育的施行，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)該穩(wěn)固素質(zhì)教育的地位，強(qiáng)化教育的功能。這是由于，音樂教育是藝術(shù)審美教育的主要構(gòu)成部分，它在學(xué)校教育中具有特殊的意義。學(xué)校教育是素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分，也是學(xué)校教育中的主要構(gòu)成部分。二者的目的都是要培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。而音樂是情感的藝術(shù)，鮮明的音樂形象生動(dòng)地表現(xiàn)和影響著人的思想感情；音樂美感的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，浸入學(xué)生的內(nèi)心世界；通過審美體驗(yàn)的積淀，產(chǎn)生宏大的行為力量，因而，音樂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的最佳方式之一。良好的音樂教育不僅僅能夠使學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操，而且對(duì)于加強(qiáng)社會(huì)精神文明建設(shè)，也有著深遠(yuǎn)的意義[3]。在中學(xué)音樂教學(xué)中，音樂老師應(yīng)該為學(xué)生營造體悟音樂美感的氣氛，要優(yōu)選音樂曲目，根據(jù)音樂來設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對(duì)作品的實(shí)質(zhì)有一定水平的認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用相應(yīng)的音樂技巧來表現(xiàn)音樂作品，使學(xué)生在情感上與作品產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在潛移默化中到達(dá)教育學(xué)生的目的。為了強(qiáng)化音樂課上的教育功能，音樂老師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，比方在選曲上，選擇一些能具體表現(xiàn)出熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操的曲目，為學(xué)生簡單講解創(chuàng)作背景，用精當(dāng)?shù)募记蓙肀憩F(xiàn)，使學(xué)生愛曲目，愛教師，推之而愛生活，愛學(xué)校，愛祖國，進(jìn)而獲得教育的效果。(二〕打造專業(yè)師資隊(duì)伍，提升老師職業(yè)素養(yǎng)音樂老師要在音樂教學(xué)中既授業(yè)、又傳道的重?fù)?dān)，這就要求他們既要有高尚的師德，又要有過硬的教學(xué)能力；既要有較全面的音樂技能技巧，又要有一定的科學(xué)文化涵養(yǎng)；既要有健康的體魄，又要有良好的心理品質(zhì)。然而，當(dāng)下許多中學(xué)音樂老師，十分是偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，一些教師本身的素質(zhì)不外硬。這重要是由于在高師招募生源中，對(duì)音樂考生的文化課分?jǐn)?shù)要求不高。學(xué)生入學(xué)后往往將考試專業(yè)作為自己的主修課程，日常學(xué)習(xí)時(shí)只看重專業(yè)課程，而對(duì)文化課學(xué)習(xí)則抱著應(yīng)付的態(tài)度。在原有的音樂師資隊(duì)伍中，也大多存在著人文意識(shí)淡薄、文化水平偏低、教研能力及結(jié)果不足等問題，這些現(xiàn)在狀況不僅影響著學(xué)生的素質(zhì)教育，而且在一定水平上損害了音樂老師的形象。另外，受傳統(tǒng)的音樂教育重視知識(shí)技能的觀念影響，教學(xué)“重技輕藝〞，看重專業(yè)的“高〞、“精〞、“深〞，忽視音樂教育理論與教學(xué)方法；忽視音樂文化積淀。對(duì)此，應(yīng)出力打造專業(yè)的師資隊(duì)伍，從整體上提升音樂老師的職業(yè)素養(yǎng)。首先要求音樂老師具有高尚的品德。學(xué)校是培養(yǎng)人的陣地，老師是塑造靈魂的工程師，這就要請教育者的品德必需高尚，以一顆熱愛的心去呵護(hù)、去教育學(xué)生。其次，相關(guān)教育主管部門應(yīng)對(duì)老師的準(zhǔn)入制度上設(shè)置相應(yīng)的硬性條件，同時(shí)應(yīng)建立藝術(shù)類老師，十分是基礎(chǔ)教育階段老師的后期培訓(xùn)制度，使得老師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)水準(zhǔn)與社會(huì)的進(jìn)步堅(jiān)持一致。雨果有句名言，開啟人類智慧有三把鑰匙，“一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符〞。這句話道出了音樂教育對(duì)提升人的素質(zhì)的主要性。中學(xué)音樂教學(xué)，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為音樂家，而是要讓學(xué)生感受音樂的美，同時(shí)在感受美的同時(shí)，承受音樂的教育，在這種美的教育，使學(xué)生的思想得以熏陶，境界得以提升。如此，中學(xué)音樂教學(xué)中的教育就得以很好的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育也不再是常言的說教。劉星(重慶求精中學(xué)，重慶400015〕第2篇：中學(xué)音樂教育存在的問題與解決對(duì)策當(dāng)下，隨著新課程改革的深切進(jìn)入，人們越來越關(guān)注新課程改革的成效終究怎樣？本文基于筆者帶學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下的中學(xué)音樂教育問題作一再度審視，并據(jù)此從與中學(xué)音樂教育直接相關(guān)的高師音樂教育提出一些改革建議，以尋求可能的應(yīng)對(duì)策略。一、新課改下的中學(xué)音樂教育存在問題(一〕不少教育行政部門和學(xué)校仍然對(duì)音樂教育的看重水平不夠由于仍然受應(yīng)試教育的影響，音樂課被視為“副科〞的印記絲毫沒有減弱，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)仍然把音樂同美術(shù)、體育一起稱為“小三門〞，打入冷宮，課表上的課往往是做樣子的，有領(lǐng)導(dǎo)來檢查時(shí)才上。稍好一點(diǎn)的學(xué)校，音樂課程也開，但擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。音樂老師往往被淪為替補(bǔ)隊(duì)員，如：有老師生病了，音樂老師上，有的不主要的課程有音樂老師來，辦公室需要打印了，音樂老師去，等等。(二〕相當(dāng)一部分音樂老師的業(yè)務(wù)水安然平靜教學(xué)能力不高，老師資源匱乏“我們國家初中音樂老師6.7萬人，學(xué)歷合格率為55%〞，多數(shù)音樂老師的備課，確切地說就是抄寫老師參考用書的經(jīng)過，沒有融入自己的考慮，整個(gè)教學(xué)經(jīng)過缺乏創(chuàng)新性，上課死板，不夠靈敏，僅僅局限于書面的那點(diǎn)知識(shí)，沒有發(fā)散、沒有擴(kuò)散。有很多學(xué)校沒有專職音樂老師，這與老師資源嚴(yán)重流失有很大關(guān)系。很大一部分高師畢業(yè)生都轉(zhuǎn)行做了其他的事情，希望自己成為表演人才。把自己往歌手、舞蹈演員等方向發(fā)展，同時(shí)由于中學(xué)對(duì)音樂課的看重水平不夠、音樂老師待遇欠好，而不肯意去做一位中學(xué)老師，這使得中學(xué)音樂老師人才匱乏。(三〕“一專多能式〞綜合型音樂老師缺乏一部分音樂老師所上的音樂課就是唱歌課，其伴奏都是單一的和弦伴奏，使曲目的風(fēng)格韻味一掃無余。有些教師則只會(huì)彈C、G、F大調(diào)，不能根據(jù)學(xué)生演唱需要選用適宜的調(diào)子。自彈自唱也是軟弱環(huán)節(jié)，唱了就不能彈，彈了就唱錯(cuò)。這些音樂老師只能做些最基本的教唱和基本樂理的講授，至于音樂欣賞方面，自己對(duì)作品的理解尚不透徹，何以給學(xué)生講解？一些最基本的知識(shí)也要翻閱資料照本宣讀，這些情況讓人看了不禁感慨音樂老師的失敗。相關(guān)問卷調(diào)查顯示，84%的學(xué)生以為，他們希望教師在課堂上能唱歌、感情處理得好；74%的學(xué)生希望教師除了能彈一手好鋼琴外，還能會(huì)一兩件其他樂器，能伴奏好，能自彈自唱，能批示學(xué)生處理好歌曲，82%的學(xué)生能夠欣賞教師優(yōu)美的舞姿，并希望教師能為學(xué)生編排簡單舞蹈；84%的學(xué)生希望教師有豐富的知識(shí)，不能只是會(huì)唱歌，希望教師能引入教學(xué)材料之外的知識(shí)。而事實(shí)上，如今的音樂教師是不能知足學(xué)生這些要求的“一專多能式〞綜合型音樂老師非常缺乏。(四〕教學(xué)方法和形式的不科學(xué)性在教學(xué)經(jīng)過中忽視了學(xué)生的主體地位，“填鴨式〞、“承受式〞教育教學(xué)形式仍然嚴(yán)重。不能充足調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自動(dòng)性和對(duì)音樂的興趣。有的地方的音樂老師以至根本不知道〔音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，因而，在教學(xué)中就談不上新的教育觀念了。有的老師以至仍然以培養(yǎng)一兩個(gè)高考生而沾沾自喜。還有的一些老師以至僅以能否加入地方文藝演出來衡量老師的水平。這與〔新課程標(biāo)準(zhǔn)〕的要求相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，以上所談大多指農(nóng)村等落后地區(qū)的狀態(tài)。雖然是一些農(nóng)村地區(qū)，但仍然不容忽視，這與我們國家80%地區(qū)是農(nóng)村的特點(diǎn)決定的。只要解決了這些地區(qū)的問題，十分是看起來是最基本的問題，新課程改革能力說有進(jìn)展。二、對(duì)策考慮不容否認(rèn)，有些問題不是我們一般研究者能解決的。如，一些領(lǐng)導(dǎo)不看重問題等。作為一個(gè)高師人，筆者以為，談一點(diǎn)與中學(xué)音樂教育親密相關(guān)的高師音樂教育改革的針對(duì)性建議，作為應(yīng)對(duì)策略似乎更實(shí)際一些。但是給高師音樂教育一個(gè)全面的建議又是一個(gè)龐大的課題。因而，從務(wù)實(shí)角度出發(fā)，筆者僅就與培養(yǎng)中學(xué)音樂師資親密相關(guān)的高師音樂教育課程設(shè)置方面談一點(diǎn)看法，以便從一定層面間接地去改變中學(xué)音樂教育的現(xiàn)在狀況。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生有很多是“單一型〞人才，老是說自己是“鋼琴專業(yè)〞、“聲樂專業(yè)〞的，專業(yè)口徑狹窄，沒有扎實(shí)的專業(yè)基本功，不看重知識(shí)之間的綜合，沒能全面發(fā)展，沒有創(chuàng)新意識(shí)，單純的效仿專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生，想做一個(gè)歌唱家、演奏家或音樂理論家等等，不熱愛教育事業(yè)，教學(xué)水安然平靜業(yè)務(wù)水平比較低。在導(dǎo)致這些現(xiàn)象的諸多原因中，高師音樂教育課程構(gòu)造不合理、與中學(xué)音樂教育脫節(jié)、與高師音樂教育培養(yǎng)目的相脫節(jié)是重要原因。因而，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)高師音樂課程設(shè)置的改革。一名合格的中學(xué)音樂老師應(yīng)具備“能勝任中學(xué)音樂教學(xué)所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和多項(xiàng)音樂專業(yè)基本技能技巧的能力〞“具備豐富的民族音樂和多元文化、學(xué)科綜合的知識(shí)和能力〞“具備畢生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、教授音樂的能力〞。中學(xué)的音樂課程內(nèi)容包括了四個(gè)領(lǐng)域“領(lǐng)域一：感受與欣賞、包含音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派；領(lǐng)域二：表現(xiàn)，包含演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜；領(lǐng)域三：創(chuàng)造，包含探尋求索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作理論；領(lǐng)域四：音樂與相關(guān)文化、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科〞。這要求高師音樂教育專業(yè)開設(shè)的課程緊緊圍繞以上四個(gè)領(lǐng)域展開。高師音樂教育專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)包含：1.音樂感受與欣賞方面，開設(shè)如基本樂理、中外音樂史、民族民間音樂欣賞等課程。2.基本技能技巧，表現(xiàn)方面，要開設(shè)視唱練耳課程，以使學(xué)生具有較好的識(shí)讀譜和聽辨能力。另外，學(xué)生在學(xué)好鋼琴、聲樂、即興伴奏、舞蹈、批示的同時(shí)選修兩件以上的中外管弦樂器，在鋼琴必修2年基礎(chǔ)上加修手風(fēng)琴。有些學(xué)校條件欠好，沒有鋼琴，有時(shí)演出排練鋼琴不如手風(fēng)琴攜帶方便，此時(shí)手風(fēng)琴的價(jià)值就具體表現(xiàn)出出來了。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自彈自唱這項(xiàng)主要技能的訓(xùn)練。3.在音樂創(chuàng)造方面，高師可開設(shè)諸如歌曲作法、復(fù)調(diào)、曲式、作品分析、配器等課程。4.留意音樂與相關(guān)文化、相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在和外在綜合。在中學(xué)音樂教育中，學(xué)校綜合性具體表現(xiàn)出得越來越明顯，這要求高師的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必需作相應(yīng)的改變，要求學(xué)生在把握專業(yè)基本功的同時(shí)選修一些美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇戲曲鑒賞、影視文化鑒賞等課程，留意音樂與人文社會(huì)科學(xué)、歷史、社會(huì)、天然的綜合。加強(qiáng)“三字一話〞的訓(xùn)練。我們的目的是留意音樂和姊妹藝術(shù)以及其他學(xué)科的綜合，逐步實(shí)現(xiàn)由重技輕藝，重單項(xiàng)技能的傳統(tǒng)音樂教育向多元化音樂教育的轉(zhuǎn)軌。5.音樂教學(xué)法“中學(xué)教學(xué)資料教法〞、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論等主要的應(yīng)用課程，是作為一名音樂教育者所必需把握的“師者，傳道授業(yè)解惑者也〞。徐州師范大學(xué)音樂系費(fèi)承鏗老教授，在給學(xué)生上課時(shí)曾經(jīng)說過，一個(gè)好的教師，應(yīng)該毫無保留地把自己所知道的，所有的東西都教給學(xué)生，而他的每個(gè)學(xué)生又都能教授一大批學(xué)生，不能只自己把握了一定知識(shí)技能，只要一批傳一批，知識(shí)能力真正得到傳播，教育能力真正得到發(fā)展。而在當(dāng)下中學(xué)中，經(jīng)常有一些音樂老師鋼琴彈得水平很高了，但教起學(xué)生來卻不知從何教起，歌唱的不錯(cuò)，卻聽不出學(xué)生歌唱的缺點(diǎn)，聽出來了也不知道怎么糾正一些毛病。老師的音樂感受能力較強(qiáng)，但是卻只會(huì)給學(xué)生說“好，不錯(cuò)〞當(dāng)問起為什么不錯(cuò)時(shí)，意外的答案:是“只可意會(huì)不可言傳〞等，不能把所學(xué)的知識(shí)很好地教授給學(xué)生，這樣的教育僅僅培養(yǎng)了個(gè)其余“人才〞。這就要求高師音樂教育專業(yè)開設(shè)“音樂教學(xué)法〞“中學(xué)教學(xué)資料教法〞“鋼琴教學(xué)法〞“聲樂教學(xué)法〞等等主要的應(yīng)用課程。加強(qiáng)對(duì)這些課程的看重水平，以中學(xué)音樂教學(xué)資料為內(nèi)容，使學(xué)生盡早熟悉中H學(xué)音樂教學(xué)資料，開設(shè)一些“中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容〞的講授課。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教育理論能力，課堂實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、社會(huì)理論、開演唱〔奏會(huì)，組織學(xué)生加入各種競賽、演出等，使理論與理論相結(jié)合，增長學(xué)生的舞