模塊二遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律

第二章遠(yuǎn)程教育的基本原理與基本規(guī)律主要學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育與開放教育以學(xué)生為中心的理論成人學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)識記丁興富關(guān)于遠(yuǎn)程教育的狹義定義能通過比較國內(nèi)外關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義分析出遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)給分布式學(xué)習(xí)下定義，并能區(qū)別遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)能說出分布式學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育的啟發(fā)知道什么是學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)目標(biāo)知道開放教育的本質(zhì)和主要特點(diǎn)能比較遠(yuǎn)程教育與開放教育，說出他們的區(qū)別與聯(lián)系分析為什么遠(yuǎn)程教育中需要整合，如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合理解“以學(xué)生為中心”的思想與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系能夠敘述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈的概念能夠理解并敘述成人學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及其主要障礙一、遠(yuǎn)程教育的名稱1、英文名稱是：

DistanceEducation2、國際認(rèn)可的標(biāo)志：

1982年聯(lián)合國教科文組織支持的國際函授教育協(xié)會（ICCE：InternationalCouncilforCorrespondenceEducation）正式更名為國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會（ICDE：InternationalCouncilforDistanceEducation）3、中國遠(yuǎn)程教育名稱的確立：

一、遠(yuǎn)程教育的名稱國務(wù)院1979年1月11日批轉(zhuǎn)的教育部和中央廣播事業(yè)局1978年12月29日上報的《關(guān)于全國廣播電視大學(xué)工作會議的報告》中首次使用：“廣播電視大學(xué)的特點(diǎn)是采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)?！边h(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)距離教學(xué)1996年清華大學(xué)擬訂了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目建議書。”1997年12月，原國家教委發(fā)出的“關(guān)于高等學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育有關(guān)問題的通知”。4、關(guān)于DistanceEducation的翻譯:

中國大陸:遠(yuǎn)距離教育遠(yuǎn)程教育

香港和臺灣:遙距教育和隔空教育目前總的翻譯趨勢:遠(yuǎn)程教育一、遠(yuǎn)程教育的名稱5、關(guān)于OpenUniversity的翻譯：

中國大陸:開放大學(xué)

香港：公開大學(xué)臺灣:空中大學(xué)一、遠(yuǎn)程教育的名稱二、遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)定義和特征國外三個有代表性的遠(yuǎn)程教育定義

彼得斯1973

穆爾1973

霍姆伯格1977二、遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)

彼得斯—1973

穆爾—1973霍姆伯格—1977

強(qiáng)調(diào)是一種傳授知識、技能與態(tài)度的活動—與傳統(tǒng)教育的一致性；運(yùn)用技術(shù)媒體；教學(xué)活動的工業(yè)化（教學(xué)活動的分工、教學(xué)材料的復(fù)制）；處在遠(yuǎn)程的大量學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承；教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的分離包括有學(xué)生在場進(jìn)行接觸的情況

——不定期的面授使用各種技術(shù)手段；

師生在空間上的分離；教師監(jiān)控的弱化；有計劃的教學(xué)組織；二、遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)基更——Keegen（1980）的定義：總結(jié)以上三個定義及其他定義的基礎(chǔ)上提出具有六項(xiàng)基本要素的遠(yuǎn)程教育的描述性定義

雙向通信機(jī)制——雙向音頻、網(wǎng)絡(luò)、雙向視頻、書信、電話

教的過程工業(yè)化使用技術(shù)媒體教育組織的計劃不定期的面授師生分離；

評論家質(zhì)疑：教育的工業(yè)化形態(tài)對規(guī)模較小的函授學(xué)校和雙重模式的學(xué)校不適用→1986年基更重新整理定義如下：二、遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)師生分離——區(qū)別與傳統(tǒng)面授；教育組織參與（作規(guī)劃、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)支持服務(wù)）——區(qū)別于個別學(xué)習(xí)；應(yīng)用各種技術(shù)類媒體——印刷、視聽、計算機(jī)；雙向通信鼓勵學(xué)生交流和對話——這使它區(qū)別于教育技術(shù)的其它使用方式；在整個學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)永久性不設(shè)學(xué)習(xí)集體，人們多是作為個人自學(xué)——只適用于單一院校模式的遠(yuǎn)程教育基更——Keegen（1986）的定義：二、遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)基更（1986）定義的特點(diǎn)：以DE的特征來替代嚴(yán)格的定義5個關(guān)鍵特征二、遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的定義——丁興富（2001）定義：師生在時空上的分離——遠(yuǎn)程教育的首要本質(zhì)屬性→區(qū)別于傳統(tǒng)教育的連續(xù)面授；依賴于各種教育技術(shù)和媒體資源——遠(yuǎn)程教育的必要條件；有各類學(xué)校或社會機(jī)構(gòu)組織實(shí)施——遠(yuǎn)程教育的限定條件→區(qū)別于廣義的遠(yuǎn)程教育；學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔；通過雙向通信手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互和整合。二、遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)相同點(diǎn)：都是對學(xué)校遠(yuǎn)程教育的定義，區(qū)別與廣義遠(yuǎn)程教育；將師生時空分離作為遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的首要本質(zhì)屬性；不同點(diǎn)：丁興富的定義中去除了學(xué)生和學(xué)生集體在學(xué)習(xí)過程中處于相對分離狀態(tài)的特征——即去除基更定義中第5點(diǎn)的前半部分?；x與丁興富定義比較分析：二、遠(yuǎn)程教育的定義與本質(zhì)教的行為與學(xué)的行為的準(zhǔn)時空分離教學(xué)資源遠(yuǎn)程教育通信系統(tǒng)學(xué)生教師1、為什么需要整合？三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論基更提出三個假設(shè)：教與學(xué)的分離，削弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系，這會導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)，故假設(shè)：接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒有取得滿意成果的教育機(jī)構(gòu)。1、為什么需要整合？三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論基更提出三個假設(shè)：教與學(xué)的分離，削弱了師生間的人際交流，這直接影響了學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，故假設(shè)：在教育行為再度整合方面未取得滿意成果的機(jī)構(gòu)中，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生很難取得成就。1、為什么需要整合？三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論基更提出三個假設(shè)：教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學(xué)位證書和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得到充分承認(rèn)，故假設(shè)：教育行為再度整合方面未取得滿意成果的機(jī)構(gòu)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位將受懷疑。1、為什么需要整合？三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論遠(yuǎn)程教育的任務(wù)：根本任務(wù)：培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者核心任務(wù)：完成由教到學(xué)的過程的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)習(xí)真正發(fā)生1、為什么需要整合？三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論結(jié)論：如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合便成為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的關(guān)鍵。2、如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)再度整合？要分析教與學(xué)時空分離引起的問題如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)要考慮與保證教學(xué)質(zhì)量或有效學(xué)習(xí)發(fā)生有關(guān)的方面如何設(shè)計、開發(fā)適應(yīng)學(xué)習(xí)者水平和風(fēng)格的教材；如何保證學(xué)習(xí)材料有效傳遞；如何保證師生間的聯(lián)系。三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論2、如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)再度整合？【分析】教與學(xué)再度整合案例——阿薩巴斯卡大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的整合經(jīng)驗(yàn)【問題】如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（入學(xué)起點(diǎn)如何，怎樣減少距離帶來的孤獨(dú)感……）；如何保證教學(xué)質(zhì)量和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生（教師情況、學(xué)習(xí)材料、媒體、交互、學(xué)習(xí)支持、評價等是如何做的）；三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論明確整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)以媒介為中介的交互——整合的關(guān)鍵過程將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合——整合的難點(diǎn)三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論結(jié)論：為確保遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)能按預(yù)定的教育目標(biāo)發(fā)生，必須使學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動能夠相互促進(jìn)，相互支持，在此過程中以媒體為中介的交互扮演了關(guān)鍵角色。整合的策略和原則基更：學(xué)習(xí)材料應(yīng)設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征；課程開發(fā)出來后，教學(xué)活動的重新整合要通過各種雙向通信來實(shí)現(xiàn)。三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論整合的策略和原則霍姆伯格有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論：教師教學(xué)和學(xué)生群體中，個人感情關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，遠(yuǎn)程教育中這種感情可以通過設(shè)計良好的自學(xué)材料和適當(dāng)?shù)碾p向交流可以建立起來。三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論整合的策略和原則西沃特持續(xù)關(guān)注理論：遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，既要提供教學(xué)包，又要具有咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的功能，從而為學(xué)生提供持續(xù)的關(guān)注。三、遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的理論四、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育——教育的兩大家族1.什么是傳統(tǒng)教育？（面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授……）

傳統(tǒng)教育是課堂面授為主的教學(xué)模式，師生面對面的交互活動，這種面對面的交互活動構(gòu)成了完整的教學(xué)過程，以教師、學(xué)生、教材三者作為基本的教學(xué)要素。四、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育——教育的兩大家族2.穆爾的教育兩大家族理論教育的兩大家族傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)程教育師生關(guān)系主要通信媒介“產(chǎn)品”與“消費(fèi)”處于同一時空時空分離教師的語言（口語、體態(tài)語）印刷、電子媒體及其他通信手段同步進(jìn)行經(jīng)過包裝、運(yùn)輸、存儲、發(fā)送后在不同時間和地點(diǎn)被消費(fèi)3.傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別：方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育相比傳統(tǒng)教育，遠(yuǎn)程教育發(fā)生了什么變化本質(zhì)教育對象學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師交互學(xué)生間交互學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)困難教與學(xué)同時同地發(fā)生教的行為與學(xué)的行為的時空分離在校學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)能力的人，在職成人系統(tǒng)性、學(xué)科體系、知識完整性與實(shí)踐緊密結(jié)合、可選擇性以指定教材為主，資源類型較為單一資源豐富、多種媒體傳播模式（印刷、廣播、電視、衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)等）學(xué)校教室為主能獲得學(xué)習(xí)資源的任何地點(diǎn)（家里、學(xué)習(xí)中心、工作單位等）集體在教室中聽課基于資源自主學(xué)習(xí)聽講、讀書、做筆記…

自我監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、通過媒體手段交流…

統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度自定步調(diào)學(xué)習(xí)以實(shí)時，同步交互為主以非實(shí)時，異步交互為主面對面交流虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交流與實(shí)踐脫節(jié)、自主空間受限制認(rèn)知困難、組織管理（時間、進(jìn)度）、情感方面困難對知識掌握評價，技能要求比較低重視過程評價，自我評價

傳統(tǒng)教學(xué)模式(教師為中心)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式(學(xué)生為中心)教學(xué)方法教學(xué)方式課程設(shè)置學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)進(jìn)度教師角色學(xué)習(xí)方式評價方式四、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育——教育的兩大家族3.傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別：以教師講授為主學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主說教式教學(xué)交互式教學(xué)分學(xué)科定時學(xué)習(xí)真實(shí)的多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)習(xí)集體的無個性的統(tǒng)一學(xué)習(xí)個性化、多樣化的合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度自定步調(diào)學(xué)習(xí)教師作為知識的壟斷者和傳播者教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者學(xué)生被動接受知識學(xué)生積極主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容對單一知識和技能的評價以行為為基礎(chǔ)的綜合性評價四、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育——教育的兩大家族3.傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的聯(lián)系：傳統(tǒng)教育自學(xué)家庭作業(yè)學(xué)生利用多媒體獲得學(xué)習(xí)資源教師課后利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、答疑、收作業(yè)傳統(tǒng)課堂在發(fā)生變化，教師借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的作用傳統(tǒng)大學(xué)紛紛開辦遠(yuǎn)程教育“開放”轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的界限越來越不明顯——殊途同歸1.定義：

分布式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，它允許教師、學(xué)生和內(nèi)容分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學(xué)獨(dú)立于時空而發(fā)生。（與集中式學(xué)習(xí)相對）五、遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)2.分布式學(xué)習(xí)的特征：分布式的學(xué)習(xí)資源；以學(xué)習(xí)者為中心；通過交互式的共同體進(jìn)行協(xié)作、交流，獲得學(xué)習(xí)技能和社會技能；通過虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行知識的建構(gòu)。五、遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）：是指學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。3.分布式學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的關(guān)系：實(shí)踐中常被混用，但內(nèi)涵不盡相同區(qū)別：源于是否有充分豐富、先進(jìn)的信息通信技術(shù)可供選擇和應(yīng)用。前者中，通信技術(shù)作為連接各處于物理位置分散狀態(tài)的學(xué)習(xí)者的媒介，通過設(shè)計人員的選擇和整合可支持師生間、生生間充分的交流，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇多元化的、靈活的傳播技術(shù)或模式組合；后者則以某種主要的傳播技術(shù)或模式主導(dǎo)學(xué)習(xí)五、遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)3.分布式學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的關(guān)系：實(shí)踐中常被混用，但內(nèi)涵不盡相同區(qū)別：關(guān)注焦點(diǎn)不同前者關(guān)注如何在學(xué)習(xí)個體呈物理空間分布的狀態(tài)下，更充分地利用分散在各地的資源促進(jìn)更加廣泛的學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)習(xí)者身處遠(yuǎn)方，它所強(qiáng)調(diào)的是資源的非集中化（例如學(xué)習(xí)者可能就在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)，但是他們在學(xué)習(xí)中會接觸、利用分布在不同地方的資源，很有可能有些資源就在伸手可及的地方）；后者關(guān)注的焦點(diǎn)是教與學(xué)的再度整合五、遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)3.分布式學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的關(guān)系：實(shí)踐中常被混用，但內(nèi)涵不盡相同區(qū)別：學(xué)習(xí)對象不同分布式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對象是廣泛的學(xué)習(xí)群體；遠(yuǎn)程教育則是在職成人。五、遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)3.分布式學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的關(guān)系：實(shí)踐中常被混用，但內(nèi)涵不盡相同聯(lián)系：兩者不是替代的關(guān)系，而是繼承的關(guān)系：分布式學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的一種趨勢，它目前仍然是一種概念和理念，還缺乏實(shí)踐的探索和驗(yàn)證，沒有形成相應(yīng)成熟的管理和組織模式，它可能成為遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的趨勢，但是它卻不能與目前的遠(yuǎn)程教育概念等同。五、遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)4.分布式學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育的啟發(fā)：教育全球化構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)（學(xué)習(xí)共同體）從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)五、遠(yuǎn)程教育與分布式學(xué)習(xí)1、開放學(xué)習(xí)的起源與特征：

起源：

20世紀(jì)60年代，英國政府將“放送大學(xué)”的校名更改為“開放大學(xué)”六、遠(yuǎn)程教育與開放教育1、開放學(xué)習(xí)的起源與特征：

對開放教育或開放學(xué)習(xí)最早的官方解釋：

1969年英國開放大學(xué)首任校長（lordcrowther）在就職慶典上給開放大學(xué)賦予了四項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的本質(zhì)函義：

開放教育對象；開放教育時空；開放教學(xué)方法；開放教育觀念。六、遠(yuǎn)程教育與開放教育1、開放學(xué)習(xí)的起源與特征：

丁興富（2002）開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

以學(xué)生為中心而不是以學(xué)校為中心；應(yīng)用多種多樣的教與學(xué)的方式、方法；努力排除對學(xué)習(xí)的種種障礙，特別是傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)課程固有的障礙六、遠(yuǎn)程教育與開放教育1、開放學(xué)習(xí)的起源與特征：

開放學(xué)習(xí)的定義：

沒有任何限制的學(xué)習(xí)，即向?qū)W習(xí)者開放所有的學(xué)習(xí)機(jī)會，充分滿足每個學(xué)習(xí)者的個別需要，學(xué)習(xí)者具有充分的學(xué)習(xí)自由，甚至允許選擇是否被評價及如何被評價六、遠(yuǎn)程教育與開放教育2、開放教育的本質(zhì)和特征本質(zhì)：開放學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種思想、一種觀念、一種態(tài)度陳麗、李芒，2001提出對學(xué)生沒有任何限制，開放各種機(jī)會和資源，取消任何特權(quán)管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。六、遠(yuǎn)程教育與開放教育3、遠(yuǎn)程教育的開放與封閉遠(yuǎn)程教育在以下方面呈現(xiàn)出不同程度的開放：允許學(xué)生選擇課程內(nèi)容、順序、時間、地點(diǎn)、步驟和方法；教師由學(xué)習(xí)主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和管理者；有適合學(xué)生的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；隨著新技術(shù)的發(fā)展，媒體教學(xué)模式不斷更新、發(fā)展。六、遠(yuǎn)程教育與開放教育3、遠(yuǎn)程教育的開放與封閉遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中常見的限制：教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程的限制；學(xué)習(xí)者和教育者知識、技能、態(tài)度的限制；學(xué)分限制和課程開設(shè)許可的要求；與課程設(shè)計、開發(fā)和呈現(xiàn)有關(guān)的資源限制。六、遠(yuǎn)程教育與開放教育4、遠(yuǎn)程教育與開放教育的關(guān)系觀點(diǎn)一：同義詞，是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的又一個階段；代表人物：澳大利亞的堪培奧（Campion）、凱莉（Kelly）六、遠(yuǎn)程教育與開放教育校外學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育開放學(xué)習(xí)4、遠(yuǎn)程教育與開放教育的關(guān)系觀點(diǎn)二：開放學(xué)習(xí)是一個類的概念，遠(yuǎn)程教育是開放學(xué)習(xí)的一個子領(lǐng)域。代表人物：英國學(xué)者劉易斯（Lewis）、史芬瑟（Spencer）六、遠(yuǎn)程教育與開放教育開放學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育基于資源學(xué)習(xí)靈活學(xué)習(xí)其它等4、遠(yuǎn)程教育與開放教育的關(guān)系觀點(diǎn)三：開放學(xué)習(xí)論述的是教育的性質(zhì)、特征和目標(biāo)；遠(yuǎn)程教育注重的是教育的手段和方法；英國學(xué)者魯姆勃爾（Rumble）、中國丁興富六、遠(yuǎn)程教育與開放教育總結(jié)：開放學(xué)習(xí)是一個總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。開放學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)思想，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，努力排除以教師、學(xué)校和學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種障礙。六、遠(yuǎn)程教育與開放教育區(qū)別：遠(yuǎn)程教育是一種實(shí)踐方法和教育形式，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐正在努力為學(xué)習(xí)者提供更靈活、更適合學(xué)習(xí)者特殊需要的教育，這正是開放教育；開放教育為遠(yuǎn)程教育提供了很多有意義的啟發(fā)，使遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。而開放教育是一種哲學(xué)層次的理念，是一種思想、觀念，是教育的理想境界。遠(yuǎn)程教育實(shí)際的實(shí)踐達(dá)不到開放教育的程度。聯(lián)系：開放教育對象、開放教育時空和以學(xué)生為中心等思想是一致的。六、遠(yuǎn)程教育與開放教育思考：是否存在一個完全開放的學(xué)習(xí)形式？開放的程度會受到哪些因素的影響？六、遠(yuǎn)程教育與開放教育1.什么是以學(xué)生為中心以“學(xué)生為中心”觀念的起源：七、以學(xué)生為中心的理論杜威“以兒童為中心”用于中學(xué)和大學(xué)教育以“學(xué)生為中心”1.什么是以學(xué)生為中心西方教育界認(rèn)為以“學(xué)生為中心”的教育思想和體制的基本內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)以下三個根本轉(zhuǎn)變：七、以學(xué)生為中心的理論以教師為中心的學(xué)校教育以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)課堂集體面授教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主教師傳授制定教材的既定學(xué)科內(nèi)容學(xué)生應(yīng)用教師設(shè)計的和可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境2.遠(yuǎn)程教育中以學(xué)生為中心思想的內(nèi)涵遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計和運(yùn)行以學(xué)生為本七、以學(xué)生為中心的理論根基課程資源的設(shè)計與發(fā)送學(xué)生學(xué)習(xí)支柱服務(wù)是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心思想和體制的兩大功能要素2.遠(yuǎn)程教育中以學(xué)生為中心思想的內(nèi)涵遠(yuǎn)程教與學(xué)全過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主七、以學(xué)生為中心的理論核心

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在沒有教師直接連續(xù)指導(dǎo)下由學(xué)生自身規(guī)劃并進(jìn)行的有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教與學(xué)全過程分為兩個階段：2.遠(yuǎn)程教育中以學(xué)生為中心思想的內(nèi)涵遠(yuǎn)程教與學(xué)全過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主七、以學(xué)生為中心的理論核心

遠(yuǎn)程教與學(xué)全過程分為兩個階段：遠(yuǎn)程教學(xué)的教的行為發(fā)生階段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)的行為發(fā)生階段前提條件教師設(shè)計開發(fā)以課程材料為核心的教育資源學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)提供以課程材料為核心的教育資源學(xué)校和教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主或與同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)2.遠(yuǎn)程教育中以學(xué)生為中心思想的內(nèi)涵遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃控制逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治七、以學(xué)生為中心的理論目標(biāo)

學(xué)生自治：指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的盡可能多的知情權(quán)。決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。2.遠(yuǎn)程教育中以學(xué)生為中心思想的內(nèi)涵遠(yuǎn)程教育院校和教師為學(xué)生提供包括雙向通信人際交流在內(nèi)的各類學(xué)習(xí)支柱服務(wù)七、以學(xué)生為中心的理論重要條件和保證3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論

我國學(xué)者丁興富提出的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論突出體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想。七、以學(xué)生為中心的理論在其博士