教育心理學培訓講義

教育心理學培訓講義本章學習目標識記概念：知識、陳述性知識、程序性知識、符號學習、概念學習、命題學習、下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習、實物直觀、模象直觀、言語直觀、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、記憶恢復、遺忘曲線理解陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系掌握陳述性知識同化的類型了解知識遺忘的理論掌握如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持知識知識：是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動反映，是人類經(jīng)驗、思想、智慧賴以存在的形式。知識（)：是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。學習就是一個信息加工過程。知識的類型從不同的概括水平來劃分為具體知識與抽象知識依據(jù)知識的不同表述形式劃分為陳述性知識與程序性知識陳述性知識與程序性知識陳述性知識()是關于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等。程序性知識()是關于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能。知識學習的類型概覽符號學習、概念學習和命題學習下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習（）專業(yè)提供企管培訓資料符號學習符號學習:是指學習單個符號或一組符號（主要是詞）的意義，又稱詞匯學習。例如，兒童在學習“房子”一詞中，起初的心理內(nèi)容為特殊房子的表象，以后為許多同樣房子的一般表象，最后為房子的同類事物的本質(zhì)特征，即概念。概念學習概念學習是掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。例如“三角形”，就有“三個角”和“三條相連接的邊”，這是所有三角形的兩個共同的關鍵特征，其他如它的大小、形狀、顏色等屬無關特征。如果掌握了這兩個關鍵特征，就是掌握了這個概念的一般意義，這就是概念學習，“三角形”就成了代表概念的名詞。命題學習命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義。命題是由句子來代表的，組成句子的詞實際上都代表概念。例如兒童學習歐姆定律時，沒有獲得有關電阻、電流和電壓等概念，便不能獲得歐姆定律這個命題的意義。命題學習的意義命題的意義，是通過所學命題與原有認知結(jié)構(gòu)中的適當概念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念或概念，在命題學習中起“固定點”的作用，而建立上述聯(lián)系的這種新舊知識的結(jié)合形式，基本上有三種：類屬學習、總括學習、并列學習。原有的觀念是通過這三種不同形式，對新命題進行同化的。下位學習認知心理學假定，認知結(jié)構(gòu)本身，在觀念的概括和包攝水平上是按層次組織的。在原有觀念的概括和包攝水平高于新的觀念時，新舊觀念之間所構(gòu)成的類屬關系，稱下位關系，這種學習便稱為下位學習。下位學習又區(qū)分為兩種：派生類屬相關類屬（）專業(yè)提供企管培訓資料派生類屬派生類屬其新的觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的一個特例，或原先學過命題的一個例證。例如，原有觀念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等從屬觀念組成?，F(xiàn)在要學鰻魚，把它納入“魚”觀念之中，擴充了魚的觀念，又獲得了鰻魚這一新觀念的意義。相關類屬相關類屬其新的觀念是原先學習過的觀念的深入、精制和限定。例如“愛國運動”，是總概念，從屬觀念是“掛國旗”“保護能源”“衛(wèi)生大掃除”?，F(xiàn)在學習“建設精神文明”，是原有“愛國運動”觀念的不斷加深，獲得了新的意義。兩種下位學習的區(qū)別前者新觀念納入原有觀念時，觀念的本質(zhì)屬性不變；后者則使原有觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生變化，因此后者在認知發(fā)展中的作用更大些。上位學習當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了一些觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎上，學習一個概括和包攝程度更高的命題時，便產(chǎn)生總括學習。它是通過對學過的材料進行歸納組織或綜合整體的組成部分后獲得意義的。由于新的命題或概念在概括和包攝程度上高于原有的一些觀念，所以這種學習又稱上位學習。例如,學過了“胡蘿卜”“芹菜”和“油菜”等概念后，再學“蔬菜”這個總括性概念時，新概念總括了原有的一些觀念，新概念就具有了意義。這種學習在概念學習中比命題學習更為普遍。（）專業(yè)提供企管培訓資料并列結(jié)合學習并列結(jié)合學習是通過并列結(jié)合獲得意義的學習，是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非從屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。但是，因為它們是由一些原有觀念合理結(jié)合而成的，新知識與原有的知識有一般的吻合性，所以它們都有潛在意義，因而也可以被原有的知識同化而產(chǎn)生意義。例如,原有觀念是熱量與體積、遺傳與變異、需求與價格等等關系，現(xiàn)在要學習質(zhì)量與能量的關系。新舊知識不能從屬，也不能總括，但是，它們之間仍具有某些共同的關鍵特征。如后一變量隨著前一變量的變化而變化等，根據(jù)這些共同特征，新命題與已知觀念并列結(jié)合，新命題就有了意義。知識的直觀在課堂教學中，學生對知識的感知主要通過教師的直觀教學活動來進行。知識直觀的類型實物直觀模象直觀言語直觀實物直觀實物直觀即通過讓學生直接感知實物來使其獲得具體的感性經(jīng)驗。實物直觀由于觸及真實的事物，比較生動形象，因而易引起學生的學習興趣。模象直觀模象直觀即以事物的模擬形象作為直觀的對象使學生獲得相應的知識。模象直觀可以人為地突出事物的本質(zhì)特征，有利于學生形成有關事物的一般表象。言語直觀言語直觀即借助于形象化的語言來使學生形成相應的知識表象。言語直觀在任何條件下都可以使用，它不受時間、空間和地點的限制。記憶種類陳述性知識的保持實質(zhì)就是知識的記憶。現(xiàn)代信息加工心理學家在研究人類的學習與記憶時，把學習與記憶看成時信息加工過程。并根據(jù)信息在頭腦中停留的長短，把記憶區(qū)分為三個系統(tǒng)：瞬時記憶短時記憶長時記憶（）專業(yè)提供企管培訓資料瞬時記憶瞬時記憶又稱感覺記憶，是指當感覺刺激停止之后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。它是一種時間非常短暫的記憶貯存系統(tǒng)，保持時間約在0.25-2秒之間。感覺記憶只留存在感官層面，如不加注意，轉(zhuǎn)瞬即消失。感覺記憶的容量有感覺器官的解剖生理特點決定。一般認為其記憶容量為9-20個字母或物體。瞬時記憶(續(xù))感覺記憶中的信息未經(jīng)任何加工，按刺激物原有的物理特征編碼。因而具有非常明顯的形象性的特點。乘車通過街道，視聽器官對街邊景物，各種聲音，正如走馬看花般隨看隨忘，此現(xiàn)象即屬感覺記憶。感覺記憶的一部分信息受到注意就轉(zhuǎn)入記憶系統(tǒng)的第二階段。未加注意部分就會消失。感覺記憶也稱感官登錄()。熟悉的事物未必有記憶上下的樓梯有多少臺階穿脫的衣服有幾個紐扣心理學家（&1979）被試：大學生材料：15枚一分硬幣，只有A是正確的。結(jié)果：猜測，猜中的機率為1/15。其中只有一枚是正確圖案（）專業(yè)提供企管培訓資料短時記憶短時記憶指保持信息在一分鐘以內(nèi)的記憶。如撥打一個陌生的，在通完后你就可能忘了這個號碼。短時記憶的容量也即廣度，一般認為是7+2個項目。(1956)短時記憶（續(xù)）短時記憶是正在工作著的、活動著的記憶，因此我們又稱它為工作記憶（）。短期記憶是信息處理的中間站，還需繼續(xù)加以處理，否則就會消失。短期記憶也稱初始記憶()，又稱短期貯存(，簡稱)。長時記憶長時記憶是指信息保持在一分鐘以上乃至終身的記憶，它的信息主要來自短時記憶的加工、復述，也有由于印象深刻而從感覺記憶一步形成的。在長時記憶中，大量是以意義的方式對信息進行編碼的。長時記憶（續(xù)）科林斯（）和奎利恩（）的研究認為語義記憶可能以網(wǎng)絡形式貯存材料。每個概念是個節(jié)點，它可以和上下概念相連，也可以和它的屬性相連?；貞洉r，從一個概念開始，可以聯(lián)系到上下左右的有關概念。從一個節(jié)點到另一個節(jié)點，層次越多，時間越長。（）專業(yè)提供企管培訓資料圖示信息保持中的質(zhì)變保持的內(nèi)容在質(zhì)的方面發(fā)生變化的特征一般表現(xiàn)為：記憶內(nèi)容中不甚重要的細節(jié)部分趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著的特征能較好地保持，從而使記憶內(nèi)容簡略、概括和合理。另一方面，記憶內(nèi)容中的某些特點和線索有選擇地被保留下來，同時增添某些特征，使記憶內(nèi)容成為較易理解的“事物”。信息保持中的量變記憶恢復現(xiàn)象一般而言，隨著時間的推移，保持量呈減少的趨勢，出現(xiàn)遺忘。但也有例外的情況。記憶恢復是指在一定條件下，主體學習后過幾天的保持量比學習后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。這種記憶恢復現(xiàn)象在學習有意義的材料時表現(xiàn)得最為明顯。（）專業(yè)提供企管培訓資料遺忘遺忘是指不能或錯誤地再現(xiàn)或再認。遺忘并不局限于保持的相反過程，而是涉及記憶的所有環(huán)節(jié)。識記得不清晰、不牢固本身就蘊含著遺忘，至于保持中的信息漏失或失真更是遺忘的主要方面。可見，遺忘只是到了回憶階段才得以表現(xiàn)而已。遺忘的作用也應辯證看待，我們所需要的信息的遺忘自然是消極現(xiàn)象，但大量非必需信息的遺忘則是積極現(xiàn)象，有利于騰出空間來儲存當前更有用的信息。所謂與遺忘作斗爭，就是想方設法使需要的信息能隨時取用，并為此在識記、保持和回憶三個環(huán)節(jié)上都要著力研究科學地防止遺忘的措施?！督亲?記夢》十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面、鬢如霜。遺忘曲線遺忘曲線以曲線的形式表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。在識記后短時期內(nèi)遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的份量較少了，遺忘的發(fā)展也較慢了。圖示圖示（）專業(yè)提供企管培訓資料遺忘的理論解釋記憶痕跡衰退說干擾抑制說動機性遺忘說記憶痕跡衰退說記憶痕跡衰退說主要強調(diào)生理活動過程對記憶痕跡的影響，認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。記憶痕跡衰退說（續(xù)）從巴甫洛夫的條件反射理論來看，記憶痕跡是人在感知、思維、情緒和動作等活動時大腦皮層上有關部位所形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)系形成后在神經(jīng)組織中會留下一定的痕跡，痕跡的保持就是記憶。在有關刺激的作用下，會激活痕跡，使暫時神經(jīng)聯(lián)系恢復，保持在人腦中的過去經(jīng)驗便以回憶或再認的方式表現(xiàn)出來。有些沒有被強化的痕跡，隨著時間的推移而逐漸衰退造成遺忘。記憶痕跡衰退說目前還沒有得到精確有力的實驗證明，但它的解釋接近于常識，正像某些物理、化學痕跡也會隨時間推移而消失一樣，很容易為人們所接受。干擾抑制說干擾抑制說認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復。（）專業(yè)提供企管培訓資料干擾抑制說（續(xù)）干擾抑制說的最初研究是睡眠對記憶的影響。詹金斯和達倫巴希在一項實驗中，讓兩位被試識記無意義音節(jié)字表，要求達到一次能正確背誦的程度。然后讓一位被試睡覺，另一位被試繼續(xù)日?；顒?。分別在1，2，4，8小時后，讓被試回憶學習過的材料。結(jié)果顯示睡眠的被試回憶成績比繼續(xù)活動的回憶成績要好，說明遺忘不是由于時間的流逝自然衰退的，而是在清醒狀態(tài)下，大腦活動的結(jié)果。即日常活動干擾抑制了對原先學習材料的回憶。干擾抑制說（續(xù)）干擾抑制說的最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前的學習與記憶對后繼的學習與記憶的干擾作用。倒攝抑制是指后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與回憶的干擾作用。動機性遺忘說動機性遺忘說又稱為壓抑說，認為遺忘是由于某種動機的壓抑所致。弗洛伊德把記憶和遺忘看作是個人維護自我的動態(tài)過程，他認為人們常常壓抑早年生活中痛苦的記憶以免因為這種記憶可能會引起的焦慮或不安。這種經(jīng)驗難以回憶既不像記憶痕跡衰退說所述的痕跡的消退所造成，也不像記憶干擾說所述的由于學習材料之間的相互干擾所造成的。如果通過某種方式，如催眠或自由聯(lián)想等是能夠恢復這種被壓抑的記憶的。動機性遺忘說（續(xù)）有人做過的實驗表明，回憶中涉及愉快經(jīng)驗的約占55％，不愉快的約占33％，平淡的約占12%，可見對不愉快事件的回憶明顯地少于對愉快事件的回憶。如果能消除人的壓抑回憶的原因，消除記憶材料(或事件)與消極情緒之間的聯(lián)系，遺忘現(xiàn)象就能克服。促進知識保持的方法1.記憶術2.擴大組塊3.多重編碼策略4.關鍵字法5.過度學習（）專業(yè)提供企管培訓資料記憶術目前最流行而又取得公認的記憶技術是4R法。預習()；提問()；閱讀()；思考()；復述()；復習()對那些無意義聯(lián)系的材料人為地賦予某種邏輯意義或聯(lián)想結(jié)構(gòu)，也能提高記憶的效果，這些方法有：記憶術(續(xù))定位記憶法：將記憶項目與熟悉的地點位置相匹配，使地點位置作為恢復各個項目的線索。串聯(lián)法：把單詞或名稱的第一個音節(jié)或字母串連起來組成一個單詞。如美洲五大湖泊、、、、—的字頭可連成，記住后者就容易記住前者。形象控制法：使身心輕松舒適，頭腦中出現(xiàn)過去或未來的良好形象或整體形象，以增強記憶。聯(lián)想法：利用觀念與形象的聯(lián)想，將材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容。例如馬克思生于1818年，卒于1883年，就可以用“一爬一爬，一爬爬上山”來加強記憶。山巔一寺一壺酒山巔一寺一壺酒爾樂苦殺吾把酒吃酒殺爾殺不死樂爾樂擴大組塊短時記憶受記憶廣度的限制，一般人只能一分鐘之內(nèi)，經(jīng)過一次視聽經(jīng)驗，大約記下7±2個組塊。0512671