【王春梅】《Excel中的相對(duì)引用和絕對(duì)引用》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《中的相對(duì)引用和絕對(duì)引用》南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校王春梅■教材分析本節(jié)課是江蘇省初中《信息技術(shù)》上冊(cè)第四章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》第三節(jié)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》中第三小部分“相對(duì)引用和絕對(duì)引用”的教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》這一章節(jié)是以電子表格軟件Excel為例，介紹了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的一般過程。在小學(xué)階段，沒有Excel的學(xué)習(xí)過程；到了高中階段，對(duì)于數(shù)據(jù)處理這部分知識(shí)，教師會(huì)采用Access這個(gè)軟件進(jìn)行教學(xué)；所以，在初中階段，Excel的學(xué)習(xí)就很重要的。如何使學(xué)生掌握Excel中所涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是教師們所要面對(duì)的一個(gè)重要課題?！跋鄬?duì)引用和絕對(duì)引用”這部分知識(shí)，在一般的教學(xué)過程中(不管是教師本身的教學(xué)實(shí)踐以及到外校聽課學(xué)習(xí))，大多都會(huì)把它作為一堂課的一部分展開，很少會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間去學(xué)習(xí)鞏固的。今年恰好有機(jī)會(huì)帶了高二年級(jí)，在與學(xué)生們一起復(fù)習(xí)沖刺的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于“相對(duì)引用和絕對(duì)引用”這部分知識(shí)相當(dāng)?shù)哪吧?。有這樣的一道多選題：#張彤等四位同學(xué)去拾貝殼，要求出每人所拾貝殼占總貝殼數(shù)的百分比，具體見下表。下列四個(gè)選項(xiàng)是到單元格中的四種計(jì)算公式，你認(rèn)為可行的操作有()。TOC\o"1-5"\h\z,'C2'/ABC量名一彤歡一末南數(shù)姓張李周胡總i123量名一彤歡一末南數(shù)姓張李周胡總i1231I5J&71目！_27"?162司S18_9_1CL11、在四個(gè)單元格中分別輸入：、在四個(gè)單元格中分別輸入：C在單元格中輸入，然后指向填充柄向下拖動(dòng)到單元格后松開鼠標(biāo)D在單元格中輸入,然后指向填充柄向下拖動(dòng)到單元格后松開鼠標(biāo)#當(dāng)學(xué)生們看到這樣的題目時(shí)，很多都不會(huì)做。高二的學(xué)生比起初一的學(xué)生來說，理解能力已經(jīng)有了很大的提高，可是教師仍然需要花上15分鐘到20分鐘的時(shí)間去給他們講解。所以筆者認(rèn)為有必要把“相對(duì)引用和絕對(duì)引用”這部分知識(shí)利用整節(jié)課的時(shí)間一起學(xué)習(xí)鞏固。■學(xué)情分析對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來講，Excel的學(xué)習(xí)是比較有難度的。首先，他們是第一次接觸Excel軟件；其次，在前些年人教版的教學(xué)安排中，Excel這部分內(nèi)容是在初二上學(xué)期的時(shí)候?qū)W習(xí)的?，F(xiàn)在安排在初一的下學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生們的心智顯然沒有初二的學(xué)生成熟，理解能力也沒初二學(xué)生強(qiáng)。而且，這一屆的學(xué)生的生源相對(duì)以前學(xué)生來講，整體水平要差一些，他們期中期末的筆試科目沒有一門在區(qū)里可以名列前茅的，這種情況在我們學(xué)校以前是從來沒有過的現(xiàn)象。所以，相對(duì)于別的學(xué)校同等水平的初一年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力也要差一些。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用公式和函數(shù)來處理數(shù)據(jù)。在本節(jié)課中可以穿插公式和函數(shù)的使用，幫助學(xué)生鞏固“相對(duì)引用和絕對(duì)引用”知識(shí)點(diǎn)?！鼋虒W(xué)目標(biāo)1知.識(shí)與技能理解相對(duì)引用和絕對(duì)引用的含義；理解相對(duì)地址和絕對(duì)地址的含義；能夠利用相對(duì)引用和絕對(duì)引用以及“填充柄”工具完成數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)。2過.程與方法通過對(duì)比學(xué)習(xí)，了解相對(duì)引用與絕對(duì)引用、相對(duì)地址與絕對(duì)地址的區(qū)別；通過任務(wù)實(shí)踐，掌握絕對(duì)引用的使用；通過對(duì)自己和他人的活動(dòng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，能夠提高自身對(duì)知識(shí)的掌握程度；通過鞏固與提高，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。3情.感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)成功與失敗，讓學(xué)生獲得成就感；通過合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力。4行.為與創(chuàng)新能夠養(yǎng)成積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；■課時(shí)安排安排1課時(shí)?！鼋虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1教.學(xué)重點(diǎn)理解相對(duì)引用、絕對(duì)引用、相對(duì)地址、絕對(duì)地址的含義；掌握相對(duì)引用和絕對(duì)引用的使用。2教.學(xué)難點(diǎn)理解相對(duì)引用、絕對(duì)引用、相對(duì)地址、絕對(duì)地址的的區(qū)別；絕對(duì)引用的使用?！鼋虒W(xué)方法與手段講授法、演示法、對(duì)比法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法■課前準(zhǔn)備多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、PPT課件、學(xué)件■教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入5’展示“初一年級(jí)興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表”，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生利用公式或者函數(shù)完成“總?cè)藬?shù)”、“合計(jì)”項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)。（復(fù)習(xí)舊知）教師完成“占年級(jí)總?cè)藬?shù)比例”項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)（先計(jì)算羽毛球，其余的直接用填充柄拖動(dòng)得出），出現(xiàn)問題。導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：相對(duì)引用和絕對(duì)引用積極思考個(gè)別學(xué)生進(jìn)行操作演示，完成統(tǒng)計(jì)明確本節(jié)課的目標(biāo)首先復(fù)習(xí)本章節(jié)的公式與函數(shù)的知識(shí)，起到承上啟下的作用。發(fā)現(xiàn)教師統(tǒng)計(jì)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的知識(shí)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)概念理解8’對(duì)“相對(duì)引用和絕對(duì)引用、相對(duì)地址和絕對(duì)地址”的概念說明。（課件展示）介紹絕對(duì)地址符“”（你知道它在鍵盤的哪個(gè)位置嗎？找找看）形容絕對(duì)地址符“”為一把小鎖，能夠鎖住地址中的數(shù)據(jù)展示范例，與學(xué)生一起區(qū)分相對(duì)地址和絕對(duì)地址理解概念找到絕對(duì)地址符“"所在位置，在數(shù)字鍵上小練習(xí)：判斷單元格地址分別屬于哪種類型？如：，等對(duì)“相對(duì)引用和絕對(duì)引用、相對(duì)地址和絕對(duì)地址”概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)絕對(duì)地址符“”，掌握其相應(yīng)作用。使學(xué)生能夠區(qū)分相對(duì)地址和絕對(duì)地址，進(jìn)一步鞏固“相對(duì)引用和絕對(duì)引用、相對(duì)地址和絕對(duì)地址”的概念。操作演示5’對(duì)“相對(duì)地址的引用”進(jìn)行說明。（課件展示）利用“初一年級(jí)興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表”計(jì)算“總?cè)藬?shù)”、“合計(jì)”項(xiàng)的操作進(jìn)行演示強(qiáng)化“填充柄”知識(shí)點(diǎn)對(duì)“絕對(duì)地址的引用”進(jìn)行說明。（課件展示）理解相對(duì)地址的引用操作回答：“填充柄在哪里？”“填充柄怎么使用？”“填充柄的作用有哪些？”前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)在潛移默化中接觸過了相對(duì)地址，只要稍微講解一下。“填充柄”知識(shí)十分實(shí)用，強(qiáng)調(diào)鞏固

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖鞏固練習(xí)12’任務(wù)一：完成“初一年級(jí)興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表”中“占年級(jí)總?cè)藬?shù)比例”項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)。（教師巡視）任務(wù)二：完成“體育運(yùn)動(dòng)”表中各項(xiàng)目在總?cè)藬?shù)中所占比例。（教師巡視）教師點(diǎn)評(píng)巡視中發(fā)現(xiàn)的問題。完成任務(wù)一、任務(wù)二個(gè)別學(xué)生演示觀看學(xué)生演示了解別人出現(xiàn)的問題，自己有類似問題時(shí)能夠解決通過任務(wù)一對(duì)一開始教師所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，起到承上的作用同時(shí)練習(xí)任務(wù)二，鞏固知識(shí)。合作探究10’任務(wù)三：完成拓展任務(wù)“利用函數(shù)，判斷甲聯(lián)賽中各隊(duì)積分是高于平均積分還是低于平均積分”。教師巡視，分析，點(diǎn)評(píng)。組織學(xué)生分組討論、交流，解決問題（有錄象指導(dǎo)）個(gè)別學(xué)生演示這個(gè)任務(wù)有些困難，結(jié)合了函數(shù)的使用。小組合作，共同探究總結(jié)檢測(cè)5’教師小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇題檢測(cè)：（內(nèi)容略）認(rèn)真聽講多選題檢測(cè)通過教師小結(jié)，再次明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。練習(xí)高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中所涉及的一道多選題，使學(xué)生有成就感。自我評(píng)價(jià)組織學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)本節(jié)課的掌握情況作一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)讓學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)■教學(xué)反思課堂中的閃光點(diǎn)：1、絕對(duì)地址符“$”的比喻教師把絕對(duì)地址符“$”比喻成為一把小鎖，能夠鎖住地址中的數(shù)據(jù)。這樣的比喻十分的形象生動(dòng)，把的作用很簡(jiǎn)單的就描繪了出來。以前教學(xué)的時(shí)候會(huì)跟學(xué)生說絕對(duì)地址符是美元符號(hào)，但不是很好記憶，而且沒有把作用聯(lián)系起來。有些學(xué)生一會(huì)兒就忘了絕對(duì)地址符在哪里。現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)于這樣的比喻非常接受，記憶的時(shí)間長(zhǎng)。2、選擇題檢測(cè)這一道選擇題是高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的題目，在最后的總結(jié)檢測(cè)階段，把這一道題拿出來，明確告訴學(xué)生這是高二的一道考試題，你會(huì)做嗎？經(jīng)過一堂課的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂解決這一道題是沒有任何問題的。而初一學(xué)生認(rèn)為自己能夠做高二的題目是件十分的偉大事情，提高了他們學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。課堂中存在的問題：1、絕對(duì)地址符“$”的輸入。絕對(duì)地址符“$”在大鍵盤的數(shù)字鍵“4”上面，輸入時(shí)需要按住Shift鍵。但是有些學(xué)生輸入的時(shí)候，總是輸入的是人民幣符號(hào)“￥”。這種情況的發(fā)生是因?yàn)檩斎敕ǖ年P(guān)系，“$”在英文標(biāo)點(diǎn)的情況下輸入，“￥”在中文標(biāo)點(diǎn)的情況下輸入。所以在介紹絕對(duì)地址符的時(shí)候，教師應(yīng)該講清楚這個(gè)問題，避免學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。2、絕對(duì)引用的使用。學(xué)生在練習(xí)任務(wù)二的時(shí)候，因?yàn)榻處煕]有演示過操作，部分學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，會(huì)使用自己的處理方法，直接使用需要絕對(duì)引用的單元格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這樣做雖然完成了計(jì)算要求，但并沒有按照本節(jié)課的思想、練習(xí)的主要目標(biāo)完成。所以在教師布置任務(wù)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)絕對(duì)引用的使用，凡是沒有使用絕對(duì)引用的操作不算正確的操作。3、學(xué)生的同步問題。因?yàn)閷W(xué)生的做題速度是有差異的，有些學(xué)生在規(guī)定的時(shí)候內(nèi)還不能夠把任務(wù)一、任務(wù)二完成，而有些學(xué)生不需要這么多時(shí)間就能夠把任務(wù)完成了。完成任務(wù)的學(xué)生，在預(yù)定的時(shí)間范圍內(nèi)會(huì)有一部分自由時(shí)間，如何沒有新的任務(wù)，他們本身也不知道要做什么，這樣就把時(shí)間浪費(fèi)了。所以，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該把三個(gè)任務(wù)同時(shí)布置下去，有能力的同學(xué)先對(duì)第三個(gè)任務(wù)進(jìn)行自我探究。對(duì)于做題慢的同學(xué)，教師盡量照顧到，如果超過預(yù)定的時(shí)間，就可以先停下來，他們的任務(wù)可以放到合作探究的時(shí)候完成，探究任務(wù)可以不要求完成。4、學(xué)生的分組問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩兩分組的時(shí)候，總認(rèn)為應(yīng)該一好一差這樣的組合。實(shí)際上，這種效果并不好。好學(xué)生能夠很快完成任務(wù)一、任務(wù)二，他能夠提前去探究任務(wù)三。差學(xué)生有的還不能夠按時(shí)完成任務(wù)一、任務(wù)二，都沒有能力去完成任務(wù)三。所以在分組的