《A小學(xué)心理健康教育問(wèn)題調(diào)查及策略【論文】》8400字

A小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題調(diào)查及完善策略TOC\o"1-3"\h\u5094一、引言 128497二、目前小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū) 131136（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差 122901．認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú) 111342．認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生 130831（二）課程開(kāi)設(shè)不夠理想 2158591．心理健康教育課時(shí)難以保障 2244422．心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性 23743（三）教育師資力量薄弱 2184801．心理健康教育教師數(shù)量少 2327522．心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱 216139三、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查 321397（一）調(diào)查目的 320887（二）調(diào)查對(duì)象 320769（三）調(diào)查內(nèi)容 38324（四）調(diào)查結(jié)果 3225941、對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析 4203572、對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析 476043、教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析 510479四、A小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題 612508（一）相關(guān)教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠 6152101、學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低 659362、組織管理缺乏系統(tǒng) 610817（二）相關(guān)制度不夠完善 629647（三）教師心理教育的專業(yè)性不高 727920五、A小學(xué)心理健康教育管理策略 89469（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 825045（二）完善制度，以人為本 820064（三）提升教師心理教育的專業(yè)性 927835結(jié)語(yǔ) 1015911參考文獻(xiàn) 11小學(xué)生心理健康教育研究摘要：小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點(diǎn)之一，但就目前而言，我國(guó)的學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)生的心理健康研究和實(shí)踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國(guó)家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取A市的小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問(wèn)題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國(guó)小學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理教育一、引言小學(xué)生心理健康發(fā)展一直是小學(xué)重要的教育目標(biāo)之一，目前許多家長(zhǎng)、小學(xué)的教師都相對(duì)忽略小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，著名教育心理家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)同的重要性，與此同時(shí)，認(rèn)同的發(fā)展主要來(lái)自童年，也就是說(shuō)，小學(xué)時(shí)期沒(méi)能夠解決好心理健康存在的危機(jī)，將有可能對(duì)其產(chǎn)生不可逆的影響。因此本文針對(duì)此進(jìn)行研究，分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)以及問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的提升策略，以期推動(dòng)我國(guó)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生身心健康更好地發(fā)展。二、目前小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)筆者通過(guò)拜訪和調(diào)查周邊的小學(xué)后發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)心理健康教育大概存在的問(wèn)題有：小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在偏差、心理健康教育途徑相對(duì)單一、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)不夠理想、心理健康教育師資力量薄弱等。（一）小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差1．認(rèn)為心理健康教育可有可無(wú)心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。因此，學(xué)校的心理健康教育對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。然而，通過(guò)調(diào)查了解到：大部分教師表示對(duì)心理健康教育的了解不多。其中，很大一部分教師認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作對(duì)于提高教育質(zhì)量的作用并不明顯，在拜訪的過(guò)程中，一位教師也談到：“現(xiàn)在的孩子應(yīng)該不會(huì)有太大的心理問(wèn)題，也就沒(méi)有什么必要占用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，沒(méi)有太大的意義?！边@說(shuō)明，在小學(xué)還有部分教師沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用。2．認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生心理健康教育不僅僅是解決有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，讓他們盡快走出心理怪圈，樹(shù)立正確的思想觀念；同時(shí)，也是和沒(méi)有心理問(wèn)題的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)，提高其心理品質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)調(diào)查了解到，超過(guò)一半以上的小學(xué)教師仍然認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象為個(gè)別學(xué)生，只針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生就可以。有心理問(wèn)題的學(xué)生，只是心理健康教育的服務(wù)對(duì)象之一，但并不是心理健康教育唯一服務(wù)的對(duì)象個(gè)體。（二）課程開(kāi)設(shè)不夠理想1．心理健康教育課時(shí)難以保障課時(shí)安排，是一個(gè)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，產(chǎn)生教學(xué)效果的根本保證。一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的成功與否，時(shí)間上充足是最基本也是最不可缺失的保證。通過(guò)調(diào)查了解到：所有小學(xué)對(duì)心理健康教育課的安排為兩周一節(jié)，雖然達(dá)到了相關(guān)文件的要求，但在實(shí)際的上課過(guò)程中，全部的小學(xué)表示心理健康教育課經(jīng)常被其他科目的教師所占用，同時(shí)，心理健康教育教師也談到主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣考試課的教師經(jīng)常占用心理健康教育課時(shí)?？上攵?，在這種情況下，心理健康教育課的開(kāi)展可謂是收效甚微。2．心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性作為一門(mén)以提高學(xué)生心理品質(zhì)的課程，其教育內(nèi)容的選取應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向，依照學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今沒(méi)有任何一所學(xué)校的心理健康教育課可以令學(xué)生滿意，同時(shí)，小學(xué)心理健康教育教師也表示并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，只是根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)教（三）教育師資力量薄弱1．心理健康教育教師數(shù)量少通過(guò)調(diào)查了解到，被調(diào)查的小學(xué)中，其中只有一所小學(xué)配有1名專職的心理健康教育教師，沒(méi)有兼職心理健康教育教師，其他的小學(xué)只配有1名兼職心理健康教育教師甚至沒(méi)有專職心理健康教育教師。這就意味著每名心理健康教育教師負(fù)責(zé)全園師生的心理健康教育工作，同時(shí)還要負(fù)責(zé)其兼職工作，如此繁重的工作量，已嚴(yán)重超出了教師的工作能力的負(fù)荷，從而也會(huì)降低心理健康教育工作的質(zhì)量。2．心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱術(shù)業(yè)有專攻，心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展是提高學(xué)校心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)查了解，小學(xué)的心理健康教育教師都不是心理專業(yè)院校出身，而兼職的心理健康教師同樣也不具備相關(guān)的心理咨詢師證書(shū)。這些心理健康教育教師缺少心理健康教育專業(yè)的背景知識(shí)，對(duì)有關(guān)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)了解的較少，因此，較低的專業(yè)素質(zhì)將會(huì)影響學(xué)校心理健康教育工作的成效。三、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過(guò)自編問(wèn)卷，分別從校長(zhǎng)、教師兩方面展開(kāi)調(diào)查，以達(dá)到真實(shí)了解A市地區(qū)小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對(duì)象為確保調(diào)查對(duì)象具有代表性，樣本選取了A市3區(qū)的20所小學(xué)、281名心理健康專兼職教師，共發(fā)放問(wèn)卷430份，收回有效問(wèn)卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對(duì)象基本信息如下:表3-1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表（N=401)項(xiàng)目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長(zhǎng)中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查內(nèi)容1、采用自編的《A省A市小學(xué)心理健康教育調(diào)查問(wèn)卷(管理者調(diào)查用)》開(kāi)展調(diào)研，管理者問(wèn)卷將各學(xué)校的管理者作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容包括各學(xué)校心理健康教育的管理機(jī)制、開(kāi)展進(jìn)程、師資隊(duì)伍、科研情況等，通過(guò)這些調(diào)查項(xiàng)目，我們可以對(duì)A市各小學(xué)心理健康教育工作的現(xiàn)狀以及教育工作者對(duì)心理健康教育觀念有更為直觀的了解，使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和說(shuō)服力。2、采用修改的《A市小學(xué)心理健康教育調(diào)查問(wèn)卷(教師一調(diào)查用)》開(kāi)展調(diào)研，教師問(wèn)卷將各學(xué)校的一線教師作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容包括變量數(shù)據(jù)(如教師的性別、教齡等)、教師心理健康水平、重視程度、教育方式等。這些調(diào)查內(nèi)容更具有操作性及研究性，通過(guò)這些一線數(shù)據(jù)，更能讓我們了解到教師對(duì)心理健康教育的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，在分析了解A市小學(xué)教師的心理健康教育現(xiàn)狀的同時(shí)探尋心理健康教育的實(shí)效性以及教育理念。（四）調(diào)查結(jié)果1、對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表3-3心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)日比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級(jí)別區(qū)級(jí)60市級(jí)36國(guó)家級(jí)4持證情況有55無(wú)45調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師(95.4%)認(rèn)為有必要組織培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇1學(xué)期組織1次專業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)為由教研機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)培訓(xùn)最有實(shí)效性的學(xué)校占61.9%。對(duì)“您喜歡以什么形式開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)”的不定項(xiàng)選擇顯示，排在前三位的依次是“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)、“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。2、對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A市小學(xué)教師總體上工作時(shí)間都比較長(zhǎng)，普遍高于法定的工作時(shí)間。認(rèn)為自己工作時(shí)間在8小時(shí)之內(nèi)的只有8.3%，每天工作時(shí)間在8至12小時(shí)的教師占42.1%，更有老師的工作時(shí)間在12小時(shí)以上，占到調(diào)查人數(shù)的14%，調(diào)查表明，極少數(shù)的教師認(rèn)為認(rèn)為工作輕松，僅占4.3%，認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)適中的，占到18.7%，而絕大多數(shù)的小學(xué)教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)較重，占81%。目前，教師的壓力來(lái)源越來(lái)越多，教師所面臨的壓力也越來(lái)越大。如教育體制中越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、教育改革的沖擊、社會(huì)對(duì)教師過(guò)高的責(zé)任要求、不夠完善的教師評(píng)價(jià)體制等，在很大程度上影響著小學(xué)教師的心理壓力的形成，讓小學(xué)教師產(chǎn)生較大的心理壓力。表3-4小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛(ài)比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂(lè)緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少?gòu)牟皇袇^(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2調(diào)查顯示，A市小學(xué)教師對(duì)自己職業(yè)還是比較喜愛(ài)，從數(shù)據(jù)中我們可以看出，非常喜愛(ài)教師職業(yè)的小學(xué)教師人數(shù)占近一成，絕大多數(shù)教師比較喜歡自己的職業(yè)，只有少數(shù)近三成的教師持無(wú)可奈何的態(tài)度，極少數(shù)小學(xué)教師產(chǎn)生了對(duì)這一職業(yè)厭倦抵觸的情緒。近一半的小學(xué)教師在工作中保持著一個(gè)快樂(lè)、平和的心態(tài)，也有半數(shù)教師在工作中因?yàn)榻處熉殬I(yè)壓力以及心態(tài)失衡等原因，感到比較緊張和焦慮。從事教師職業(yè)的人，在某些時(shí)候會(huì)承受更多的壓力和痛苦，因?yàn)榻處熃虝?shū)育人，社會(huì)和他人對(duì)教師的要求過(guò)高，認(rèn)為教師應(yīng)該承受更大的社會(huì)責(zé)任。而對(duì)小學(xué)生的教育需要更多的愛(ài)心和耐心，因?yàn)樾W(xué)教師與學(xué)生在年齡、思維水平等方面都有較大差異。同時(shí)，教師的幸福感體現(xiàn)在造就人才的過(guò)程中，體現(xiàn)在辛勤的教育工作中的價(jià)值和體驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)教師經(jīng)常或偶爾體驗(yàn)到工作中的職業(yè)幸福，很少或從未體驗(yàn)過(guò)職業(yè)幸福感的教師占三成。3、教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表3-5對(duì)A市小學(xué)生心理健康教育知識(shí)的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查）項(xiàng)目班主任總體比率小學(xué)生心理問(wèn)題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表3-6數(shù)據(jù)可以看出，A市內(nèi)各小學(xué)班主任普遍對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題關(guān)注度不高，更多的注意還集中在對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和日常綜合表現(xiàn)上。并且近一半教師自己認(rèn)為對(duì)對(duì)小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施不夠了解。當(dāng)然這些問(wèn)題的出現(xiàn)還有著其他一些客觀因素，比如:小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)情況等。也說(shuō)明當(dāng)前A市的小學(xué)教育心理健康水平也有待提升。對(duì)于小學(xué)生而一言，平時(shí)學(xué)習(xí)生活的大部分時(shí)間都集中在學(xué)校。班主任在平時(shí)都像父母一樣天天關(guān)愛(ài)著他們，所以班主任對(duì)處于成長(zhǎng)中的孩子們來(lái)說(shuō)起著舉足輕重的作用。而26.5%的班主任老師對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的日常表現(xiàn)不夠了解，近半數(shù)班主任老師對(duì)一小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施不夠了解，這在一定程度上會(huì)影響班主任在日常教育情境中對(duì)小學(xué)生的教育，影響學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。因此，應(yīng)該重視和加強(qiáng)班主任心理健康教育培訓(xùn)。為整體提升小學(xué)教師的心理健康教育意識(shí)與能力，必須有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展全體教師心理健康教育培訓(xùn)工作。四、A小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題（一）相關(guān)教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠1、學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前A市區(qū)域內(nèi)大部分小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育，也存在個(gè)別學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)的情況。一方面是區(qū)域教育行政決策者對(duì)心理健康教育不重視，另一面是學(xué)校校長(zhǎng)不重視。在很大程度上，領(lǐng)導(dǎo)的不重視，造成學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的難度，也造成不少學(xué)校心理健康教育開(kāi)展的形式化。就心理健康教育開(kāi)展的機(jī)構(gòu)設(shè)置而言，盡管不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等，但并無(wú)實(shí)用價(jià)值，不少學(xué)校存在“應(yīng)付”現(xiàn)象，也缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)存在“空架子”現(xiàn)象。2、組織管理缺乏系統(tǒng)調(diào)查中筆者了解A市已經(jīng)成立了以市教育科學(xué)研究院為領(lǐng)導(dǎo)，以各縣市區(qū)心理健康教育教研員為支撐的小學(xué)心理健康教育的科研組織機(jī)構(gòu)和心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。并且會(huì)定期召開(kāi)全市心理教研員會(huì)議、設(shè)有心理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等，但這一組織管理體系仍需完善。各縣市區(qū)教育行政部門(mén)還沒(méi)有將心理健康教育納入地方教育的督導(dǎo)工作體系中，區(qū)域內(nèi)各級(jí)教育組織的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)量少、質(zhì)量低。具區(qū)域特色的心理健康教育體系還未建立，典型性經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的研究成果較為缺乏。學(xué)校、心理健康教育工作者間的交流也相對(duì)缺乏。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，A市區(qū)域心理教育管理制度明顯不夠系統(tǒng)和不夠落實(shí)。更甚者，個(gè)別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，這影響了A市小學(xué)心理健康教育工作的區(qū)域性推廣與整體水平的提升。因此，心理健康教育管理體系與制度建設(shè)需要進(jìn)一步規(guī)范與加強(qiáng)。（二）相關(guān)制度不夠完善據(jù)筆者了解A市現(xiàn)已經(jīng)成立了以A市教育科學(xué)研究院、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小學(xué)心理健康教育工作的科研組織機(jī)構(gòu)和心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。并且每學(xué)期都會(huì)在各區(qū)、縣召開(kāi)心理健康教育工作座談會(huì)。但這一組織管理體系還需要不斷完善。各區(qū)、縣教委還沒(méi)有將心理健康教育尚未納入學(xué)校工作的督導(dǎo)評(píng)估體系。各級(jí)教育組織的各類培訓(xùn)在理論和實(shí)踐上還有很多欠缺。各個(gè)學(xué)校的心理健康教育特色還沒(méi)有建立。典型性經(jīng)驗(yàn)還有待提升，各學(xué)校之間、心理健康教育工作者之間、教師之間的橫向聯(lián)系與信息交流也比較缺乏。根據(jù)教師問(wèn)卷反饋可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的管理體系與規(guī)章制度的甚至計(jì)劃都是流于形式。說(shuō)明制度明顯不夠系統(tǒng)和不夠落實(shí)。還有部分學(xué)校甚至沒(méi)統(tǒng)一規(guī)劃、必要管理和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀態(tài)。這在一定程度上影響了A市小學(xué)心理健康教育工作的區(qū)域性推廣與整體水平的提升。因此，心理健康教育的相關(guān)管理體系與制度建設(shè)需要規(guī)范與加強(qiáng)。（三）教師心理教育的專業(yè)性不高調(diào)查顯示，被調(diào)查的281名專兼職心理健康教師中專職心理教師僅占8.19%，其他則為兼職教師。擔(dān)任心理健康教育的教師的專業(yè)背景相對(duì)多樣，教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)相對(duì)偏少?？梢哉f(shuō)，A市區(qū)域內(nèi)的小學(xué)心理健康教師擁有的心理健康教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這不等于說(shuō)，兼職心理教師就沒(méi)有專業(yè)成長(zhǎng)的需求。他們對(duì)專業(yè)心理健康檔案的建立、心理危機(jī)干預(yù)的具體程序、心理咨詢技術(shù)技巧、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等方面也都表現(xiàn)出了極大的渴望。如表3-1：表4-1教師對(duì)心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢技術(shù)團(tuán)體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫(huà)治療、沙盤(pán)治療3危機(jī)事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專業(yè)心理檔案建立2心理危機(jī)干預(yù)的具體程序3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)4焦點(diǎn)解決短期咨詢技術(shù)5由于個(gè)人對(duì)心理健康教育培訓(xùn)市場(chǎng)的了解和熟悉程度，教師們也紛紛表達(dá)出了希望教育主管部門(mén)能夠組織參加專業(yè)培訓(xùn)，更希望這種培訓(xùn)是以對(duì)教師的需求調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行的針對(duì)性培訓(xùn)。好在A市教科院已經(jīng)著手做這方面的工作，可以看得出，心理健康教師們對(duì)未來(lái)的心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練大餐充滿了期待。綜合來(lái)看，就A市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會(huì)做”的現(xiàn)象?！盁o(wú)人做”、“不愿做”僅為個(gè)別現(xiàn)象，不具區(qū)域性。“不會(huì)做”就需要借助于專業(yè)培訓(xùn)來(lái)解決，也是心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)相關(guān)主管部門(mén)提出的新要求。五、A小學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念一方面，要認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)心理健康教育課程不僅僅是一門(mén)課程，而是在另一個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生的心理狀況健康發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決他們不能解決的心理問(wèn)題，同時(shí)實(shí)施心理健康教育也是進(jìn)行素質(zhì)教育，心理健康教育課程的開(kāi)展也能促進(jìn)學(xué)生其他素質(zhì)的共同提高。要認(rèn)識(shí)到，心理健康教育課程也是學(xué)校課程體系不可缺少的一部分，心理健康教育課程與其他課程一樣也是學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)的課程，雖然其不像其他課程那樣需要一個(gè)定量的成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是心理健康教育課程是需要靠學(xué)生的切實(shí)心理體會(huì)來(lái)感悟提高其心理素質(zhì)的。另外，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程不是解決或者提高學(xué)生心理健康水平的唯一途徑，還需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)在平時(shí)的生活中共同引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。（二）完善制度，以人為本關(guān)愛(ài)每一位教師在學(xué)校管理中，應(yīng)“以人為本”，關(guān)愛(ài)每一位教師的工作、生活狀態(tài)。讓能教師感受到教師職業(yè)的幸福感，杜絕公式化、平均的機(jī)構(gòu)化管理，體現(xiàn)出社會(huì)主義國(guó)家，A市直轄市的人文關(guān)懷。調(diào)查問(wèn)卷中教師心聲表明，小學(xué)學(xué)校教育管理者應(yīng)減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的原則問(wèn)題，杜絕無(wú)意義、過(guò)于形式化的評(píng)比考核，如形式主義、表面文章的會(huì)議、考核等等。相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的內(nèi)在動(dòng)力是為社會(huì)服務(wù)的教育信念和對(duì)關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的職業(yè)情感，因此教師的工作狀態(tài)和心理健康水平都受教師工作過(guò)程中所處的心理環(huán)境和所獲得的心理感受的直接影響。如果教師生命成長(zhǎng)中能更多體會(huì)到人生的快樂(lè)，體會(huì)到職業(yè)的幸福感，將更加有利于全身心的投入工作。激發(fā)出內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。有利于在平日的教學(xué)過(guò)程都能保持一種良好的精神狀態(tài)、思維水平。所以，作為學(xué)校的管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教師作為社會(huì)中的一個(gè)人，也需要人本主義關(guān)懷。讓廣大教師從從“應(yīng)試教育”的攀比角逐中釋放出來(lái)。創(chuàng)造出和諧的教育工作環(huán)境。引領(lǐng)教師主動(dòng)化壓力為動(dòng)力，在甘愿為教育付出的成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷體驗(yàn)職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)自身生命的價(jià)值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性在教師的素質(zhì)方面，想要改變教師的素質(zhì)低下的方法，主要有兩個(gè)方面，分別是對(duì)教師素質(zhì)的培訓(xùn)以及對(duì)其的考核。在培訓(xùn)這一方面，不僅要做到對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，還需要對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行跟蹤與考核，時(shí)刻保持教師教學(xué)的先進(jìn)性。在對(duì)教師素質(zhì)的考核中，要保持考核方式的多樣化，以及考核結(jié)果的數(shù)字化，最后的時(shí)候得出分?jǐn)?shù)，其能力也是一目了然，有利于教師工作的改進(jìn)。在教師的教育方法上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把簡(jiǎn)單授課的方式改變?yōu)檎n堂討論學(xué)生主動(dòng)的方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。比如，把班上的人進(jìn)行小組的劃分，學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，之后提出自己小組中的答案，答案肯定是不同的，因此，就可以對(duì)不同的答案進(jìn)行討論。另外，教師與學(xué)生互動(dòng)應(yīng)該要多一些，下課的時(shí)候也應(yīng)該與學(xué)生互相交流，這不僅增加了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，對(duì)師生關(guān)系的培養(yǎng)也有一定的益處，也有利于學(xué)生情感的加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展。在教育的條件上，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)環(huán)境特別是硬件環(huán)境中，鄉(xiāng)村地區(qū)的水平還需要加強(qiáng)，比如，至少每一間教師里面都應(yīng)該有多媒體教學(xué)，教師利用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。另外，加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)設(shè)施的建設(shè)，保證能夠滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)以及娛樂(lè)的需求。除此之外，對(duì)于學(xué)生的精神生活而言，還需要保證學(xué)校的圖書(shū)館的建設(shè)有足夠數(shù)量以及種類的圖書(shū)、報(bào)刊、雜志，每星期開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的讀書(shū)課，寫(xiě)讀書(shū)筆記等等。在課程設(shè)置上，除了讀書(shū)課以及活動(dòng)課的數(shù)量需要保證之外，心理健康教育的課程以及班會(huì)的課程也是需要保障的，除了數(shù)量的保障之外，質(zhì)量也需要保障，首先應(yīng)該杜絕的現(xiàn)象就是這些課成為學(xué)生的自習(xí)課，甚至被其他老師占用。另外，這些課程也需要加入班級(jí)的量化中，這有這樣，才能夠引起學(xué)校和教師的重視。心理健康教育的課程，最重要的就是學(xué)校所作出的努力，雖然現(xiàn)在學(xué)校的水平以及質(zhì)量還存在的一定的問(wèn)題，但是只要認(rèn)真去做，小學(xué)生心理健康教育工作就一定能夠做好。

結(jié)語(yǔ)學(xué)校教育質(zhì)量特色、均衡發(fā)展，是一個(gè)永恒的主題。影響教育質(zhì)量的內(nèi)外因素有很多，學(xué)校