探索教研科研一體化的有效模式

探索教研科研一體化的有效模式一、教研與科研一體化、校本化的管理策略從時間安排角度考慮，“長短交叉，靈活多樣”。備課組一般人員少，同是一個年級、一個年段，研究的問題和內容宜小，研究時間宜短，研究重在平時，追求快速見效，這種研究可以是短暫的5?10分鐘，也可以是一節(jié)課，可以利用課間，也可以利用集體空課時間，這種短時或即時性研究靈活方便，只要解決實際問題即可。教研組與課題組研究則需要深入一些，時間上稍長，至少一節(jié)課，甚至兩節(jié)課或半天功夫，這樣方可有所成效，這種研究視點上要站得“高”一點，應該是植根于實踐的理性的思考；這種研究程度上要追求“深”一點，應該是真正能夠解決教學中疑難雜癥的研究；這種研究進程上要“穩(wěn)”一點，應該是有計劃、有步驟、滾動式向前推進，甚至是“曲折迂回”“欲進先退”式的研究。我們學校教學研究與教育科研在時間安排上實行單周備課組活動，追求“短平快”雙周教研組、一月課題組活動，追求“高深穩(wěn)”，推行“長短交叉，靈活多樣”的方式，在時間上統(tǒng)籌兼顧，不追求形式，重在取得一定的實效。從研究選題角度考慮，“量力而行，大小適宜”。課題研究的選題基本要求是選題必須正確，具有科學研究的價值以及科學研究的現實性和可行性，甚至具有獨創(chuàng)性。為此，我們倡導教師開展微型課題的研究，選題“宜小不宜大”，“寧在點上打井不在面上挖坑”，這種研究花時少、周期短，更切合自身實際，對教師個人成長促進較大。當然，選題偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個度。一般地說，這種獨立研究對于骨干教師比較合適，只有具有一定能力和實力的骨干，才能出經驗、出成效，普通教師可以參與團隊式研究，在合作中得到提高?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，團隊研究的智慧和力量總是大于個人，學校主課題或重點課題研究的范圍大而廣，單靠個人微薄的力量是行不通的，因此我們倡導團隊式協(xié)作研究?！傲苛Χ校笮∵m宜”是教師或團隊選題的一條基本原則?？傮w上講，基層學校教育科研在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是校本課題研究的發(fā)展走向。從研究內容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”?？蒲袌F隊選擇小課題或骨干教師確定微型課題時，完全應該依據學校的主課題，確定主課題下的子課題，這樣就能組成一張教科研立體網，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就科研陣勢、強勢，使研究快速、高效。如，我校主課題是江蘇省“十二五”教科規(guī)劃立項課題“城郊學校陽光教育品牌建設的研究”，課題組圍繞陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光管理四個方面確立了四個“子課題”，一些優(yōu)秀的團隊和骨干再依據它確定適合自己的“孫級課題”，諸如“陽關課堂研究”這一項子課題下面，又有“陽光課堂本質的研究”“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學范式的研究”“陽光課堂評價標準的研究”等分課題。這種科研管理模式形成定勢以后，有利于教師在合作中優(yōu)勢互補，產生“蝴蝶效應”，有利于學校教科研規(guī)范化、系統(tǒng)化和校本化，還有利于特色文化與品牌建設的整體推進促進學校內涵發(fā)展。5.從研究的力量角度考慮，“以內為主，借助外力”。開展協(xié)作性研究首先是做到“以內為主”，以內為主、以校為本的教學研究，學校是基地、教師是主體、問題（課題）是載體、發(fā)展是根本。研究的起點是解決實踐中的問題，最終目的是促進師生發(fā)展和學校發(fā)展。學校應該組建學習型組織、研究性團隊，將所有“志同道合”的教師組成一個研究學習的團隊，由本校學科、學術領軍人物主持團隊研究，定期開展理論學習、信息交流、問題解剖、課題論證、成果推介等活動。將校內各個研究團體組成研究共同體，并以主課題組為龍頭，帶動各子課題和孫課題深入細致地研究，形成“眾人劃船”的合力；學校要樹立先進典型，開展先進課題組和先進教科研個人的評選，通過示范、交流、推廣、輻射，引領學校所有的研究個人和研究團隊整體發(fā)展，形成不斷向上的張力。其次是“借助外力”，在本區(qū)域內（本縣市范圍），與兄弟學校開展同類課題協(xié)作研究，學習和汲取他校先進的經驗。因為有共同的價值追求和支撐，在“和而不同”的文化背景下，互相啟迪、互相幫助，集中精力開展個性化、創(chuàng)造性的研究，對突破課題難點，獲取科研最佳成果是很有好處的?！八街梢怨ビ瘛?，教育科研只有開闊視野、聚焦視點，方可借鑒他人，成就自己。二、教科研一體化、校本化的行動路徑備課策略性研究，“打有準備之仗”。備課直接是為上課做準備的但一切應為了學生的發(fā)展而考慮，所以備課應該基于教材，依托課堂、著眼于學生，備課不是為了應付檢查、為了評比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進學生素質提升。因此，強調要有自己的思考、有價值的訓練、有目的的教學，必須講究以下三條策略：一是目標性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標準所規(guī)定的教學目標、教學任務，又要切合實際地進行教學設計，這樣方可達到良好的教學效果；二是主體性與主導性統(tǒng)一的策略，要以學生為主體，讓學生主動參與課堂教學，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導作用，做好啟發(fā)、點撥、引導等工作；三是預設與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學千變萬化，備課再認真，也不可能在課堂上不發(fā)生預料之外的東西，因此既要認真預設，又要積極生成，既要重點預設，又要適當生成，預設中為生成留有余地，生成又為預設預定之目標服務，做到收放自如，心中有數。上課臨床性研究，決不“紙上談兵”。所謂臨床性研究就是對所上之課進行深入細致的評析，是可貴的地方作為經驗總結提煉，是失敗之處進行全面深入細致的剖析，對病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診然后對開什么藥，藥的劑量、治理的療程、措施，包括飲食調理、康復鍛煉等一一落實，使得課堂教學水平差的教師在短期內有所突破，沖出課堂教學低谷。臨床性課堂教學研究方式主要有三種：一是試驗性研究，對自己預設的教學理念教學方法教學方案是否行得通進行課堂試驗；二是示范性研究，優(yōu)秀教師的成功案例具有一定的示范性，研究其成功的根本原因成功背后所付出的努力；三是課題性研究，對自己研究的課題在課堂上實驗，驗證自己成熟的思想，如果成功則推廣，不成功則繼續(xù)改進完善。臨床性研究不是“紙上談兵”，重視實戰(zhàn)，是教師行動研究的有效舉措。聽課比較性研究，“比課不比人”。有比較才有鑒別，事實勝于雄辯。課上得怎樣，只要聽聽同題課。因此，我們時常開展師徒同臺亮相課同題異構對比課、一課多上反復磨課等對照性研究活動。首先是師徒同臺亮相課，讓他們各顯神通，將師徒各自的優(yōu)勢或缺陷對比展示出來，供大家評議，使師徒各有長進。其次是同題異構對比，目標一致內容一致但方法不同，比較誰的更恰當、更有效，可鑒性強。最后是“一課多上”反復磨課，就是同一節(jié)課進行先后多次備課、多次研改，多次上課。大體流程是：個人鉆研教材并備課一集體備課確定教案一個人根據商定的教案上課f集體針對課例進行研討評析f個人根據大家的研討評析再次備課f集體再次研討并確定教案f個人再次上課f再次針對課例進行研討評析……這種循環(huán)式磨課可以兩輪以上，甚至更多輪回。通過比較，不斷跟進研討，打磨出精品課、優(yōu)質課。這幾種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護每個上課教師的自尊，目的只有一個，激勵教師，增強自信，磨練意志，提高課堂教學實效。評課診斷性研究，一切為了“治病救人”。所謂評課診斷性研究就是對所聽之課進行科學恰當的比較到位的評價，有長處和不足的結論、有診治的良方和好藥、有改進的方向與建議、有激勵和鼓動性語言。具體有師傅剖析、專家會診、名師點評等形式。師傅剖析直言不諱，對徒弟吐真言、表真情、傳真經，讓徒弟盡快入門；專家會診如同解剖麻雀，環(huán)環(huán)解析，層層查證，目的是找到病根，對癥下藥，而不是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，實現藥到病除之效；名師點評要言不煩，對培養(yǎng)對象施行點化，使上課者參禪悟道，得到教學的真經。診斷不是讓教師出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵教師知不足而彌補，知錯誤而改進，知失誤而改正，知失敗而急起直追，達到提高教師課堂教學水平以及學校有效教研、有效科研“一箭雙雕”之成效。教后反思性研究，做“一根能思想的蘆葦”。帕斯卡爾說：“人不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西……但他卻是一根能思想的蘆葦……我們全部的尊嚴就在于思想?！苯處煹膬r值就在于思考。一個教師若任由自我長期處于休眠狀態(tài)，不僅會讓自己陷入止步不前的窠臼，而且會讓學生陷入人云亦云的泥潭。從這個角度來看，對思想的追求是教師尋找教育改革內在動力與教育自身的內在尺度的自覺努力，教師的精神氣質在于對知識、對學習保有激情和興趣，具有研究的意識和審視的眼光。只有教學與反思結合，才能使教師生活精彩每一天。教師個人教后反思的形式按時間上講有三種：一是即時性反思。上完課就反思，總結成敗得失，趁熱打鐵，不易遺忘，把點點滴滴記錄下來，話不宜多，撰寫教后小記，這種反思強調內容“精”一點。二是階段性反思。整合一周或一單元教學內容，就某一章節(jié)、某一階段的教學內容、教學實情，結合自己教學案例進行整理歸納，小結成敗得失，撰寫案例評析，這種反思強調內容要“實”一點。三是總結性反思。一個學期或一個學年結束，對自己的教學與研究進行全過程的回顧和反思，提煉總結出自己獨特的思想與方法，撰寫教科研論文或調查報告，這種反思強調內容要“深”一點。教研活動系統(tǒng)性研究，“從教學中來，到教學中去”。傳統(tǒng)的教研活動就是安排聽聽課、評評課，組織幾次理論學習，如此而已。因此，從目的與動機上講，純粹是安排最基本的公開課和聽課任務；從內容上講，沒有針對性和系統(tǒng)性，往往與教學實際脫節(jié)；從主體參與的過程看，往往是少數骨干教師的事情，絕大多數教師是聽眾和觀眾；從活動效果上看，最多是就課而課，收獲不多，不能使教師在活動中得到專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。有效的教研活動應該以校為本，開展校本研究，并努力使這種研究成為教師專業(yè)成長的第一平臺，它決不是“粗