《恐龍無處不在》設計

《恐龍無處不在》教學設計【教學目標】1.知識與技能（1）積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。（2）了解“板塊構造”“大滅絕”“泛大陸”等科學概念。（3）根據“不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論”，

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2.過程與方法默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。3.情感態(tài)度與價值觀（1）科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。（2）學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。（3）廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識?！窘虒W重點】了解這篇短文所說明的事理以及作者思路?！窘虒W難點】不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論?！窘虒W方法】默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。【課前準備】多媒體課件【課時安排】一課時【教學過程】一、導入新課多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。同時其他領域的科學家也拿出了證據來證明，比如考古學家就發(fā)現北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發(fā)現的恐龍化石也能成為證據嗎？那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關系呢?字詞環(huán)節(jié)1.介紹作者阿西莫夫（1920

—1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。2.檢查預習情況，多媒體顯示：（1）辨音：

遺骸褶皺劫難追溯（2）釋義：遺骸褶皺劫難

致密追溯天衣無縫選四名同學回答，明確：（1）hái

zhě

nànsù

（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難、災禍。

致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。三、研讀課文1、聽讀賞析，推理環(huán)節(jié)現在我們要通過閱讀課文，試著來做一道推理證明題。2、題目是：已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現恐龍化石。求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。解答過程∵已知南極附近的島上發(fā)現恐龍化石。

現象又∵其他大陸已發(fā)現了恐龍化石。

聯(lián)系∴恐龍曾經遍布世界各地。

判斷∵恐龍的生活習性和南極的氣候不相適宜。

聯(lián)系∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？

疑問∴大陸在漂移？

假設又∵一些板塊邊緣可以拼合

依據∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。

結論三、猜想環(huán)節(jié)多媒體展示4張地圖，讓學生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。四、總結以上推理和猜想分別涉及到了哪些學科？從中我們可以明白一個什么道理？生物學和考古學（恐龍）——地質學（板塊理論）“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響?！蔽?、拓展延伸學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。1.美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。2.大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知?，F在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……3.變色龍的這些變色本領，在工業(yè)生產上的運用?，F在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。4.德國物理學家倫琴發(fā)現的x射線，促進了醫(yī)學發(fā)展。六、總結課文，布置作業(yè)1.總結課文《恐龍無處不在》本篇課文首先提出說明主旨、不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說提供了證據?？铸堅堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。2.布置作業(yè)利用網絡資源去查找學科之間聯(lián)系的資料?！景鍟O計】恐龍無處不在阿西莫夫佐證恐龍無處不在————板塊理論的正確（生物學）

（地質學）一個領域———————-——其他領域影響【教學反思】《恐龍無處不在》，初看標題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文就知道：這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學生共同去發(fā)現。這堂課大致可以分為三個環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其