幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

幼兒園游戲的指導(dǎo)策略幼兒園游戲的指導(dǎo)策略《綱要》中明確規(guī)定，幼兒園教育要以游戲為基本活動?！吨改稀分幸蔡岢鲇變旱膶W(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨特價值、讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！吨改稀返某雠_、培訓(xùn)，使我們對游戲的作用有了更深刻的認(rèn)識。游戲是幼兒園一日活動的重要組成部分，它對幼兒的情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用，因此幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，科學(xué)的組織和指導(dǎo)游戲，讓幼兒在輕松快樂的游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文從游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用、幼兒園游戲的現(xiàn)狀及游戲指導(dǎo)策略三方面進(jìn)行探討，希望能對幼教同仁有所啟示。一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用1、游戲能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。游戲是幼兒表達(dá)情感的一種方式。兒童在游戲中按照自己的意愿和想象扮演各種角色，體驗不同的情感和思想。如：娃娃家、老鷹捉小雞，幼兒在游戲中體驗媽媽的辛苦、體驗媽媽對孩子的關(guān)心和愛護(hù)，豐富了幼兒對情緒情感的體驗，培養(yǎng)了他們的責(zé)任心、同情心等積極情感。2、游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。游戲能夠發(fā)展幼兒的感知覺、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。如：設(shè)計《摸箱》，組織幼兒運用各種感官感知物體的顏色、形狀、大小等，發(fā)展幼兒的感知能力；游戲《超市》投放的手機數(shù)量不能滿足游戲的需要，引導(dǎo)幼兒到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來代替（紙盒、奶盒等），培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象。3、游戲能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。它可以使幼兒獲得更多適應(yīng)社會環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的技能。如：娃娃家、小醫(yī)院，幼兒在游戲中學(xué)會協(xié)商、輪換、排隊結(jié)賬等交往方式，克服思維的自我中心，豐富幼兒的社會交往經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。二、幼兒園游戲的現(xiàn)狀1、重上課輕游戲，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。由于部分幼兒園辦園條件差，游戲的材料及活動場地都受到一定限制，加之管理者及教師對游戲的重視程度不夠，家長觀念陳舊，最終促成了幼兒園教育小學(xué)化傾向，幼兒大量的游戲時間被削減，阻礙了幼兒各種能力的發(fā)展。2、盲目放任游戲，導(dǎo)致活動草草了事。教師不知道如何對幼兒的游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，因此放任自流。常常出現(xiàn)我們精心準(zhǔn)備的一些材料幼兒根本不喜歡玩兒，有的幼兒甚至把我們提供的材料當(dāng)成武器來打斗3、過多干預(yù)游戲，使幼兒缺乏足夠自由。游戲目標(biāo)、內(nèi)容及游戲情節(jié)都由教師預(yù)設(shè)，幼兒被強行納入教師預(yù)先設(shè)計好的軌道中，使游戲變成追求結(jié)果的活動，孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉，不利于激發(fā)幼兒探索的欲望，難以啟迪幼兒的智慧。三、幼兒園游戲的指導(dǎo)策略教師適時、適度介入游戲可以充分發(fā)揮游戲的教育價值，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。那么教師在游戲中應(yīng)該采用哪些策略來指導(dǎo)幼兒游戲，使幼兒真正做到快樂玩，有效學(xué)呢？1、為幼兒提供適宜的環(huán)境、保證充足的游戲時間。我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)幼兒游戲的環(huán)境，包括游戲場地及材料等，注意其適宜性。既不能琳瑯滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極參與游戲。如：角色區(qū)為幼兒準(zhǔn)備聽診器、白大褂，幼兒可能會玩醫(yī)院游戲。另外給幼兒提供充足的游戲時間，讓幼兒盡情的游戲。通過操作游戲材料，進(jìn)一步探索和建構(gòu)游戲，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出較高層次的游戲形式，使幼兒充分感受游戲的樂趣，體驗成功的快樂。2、突出指導(dǎo)重點。⑴關(guān)注游戲過程，發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，擴(kuò)展游戲情節(jié)。在游戲的不同階段，教師觀察的側(cè)重點應(yīng)有所不同。游戲開始，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地等。游戲進(jìn)行中，教師應(yīng)鼓勵幼兒和同伴合作游戲，培養(yǎng)合作意識。游戲中遇到問題教師應(yīng)鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒解決問題的能力。游戲結(jié)束，教師應(yīng)關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。⑵關(guān)注幼兒需要，生成新的游戲主題幼兒是游戲的主人，游戲中，幼兒常常會突發(fā)奇想，提出新的玩法，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，允許幼兒按照自己的想法來游戲，引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題，將游戲活動推向深入。3、注重指導(dǎo)方法。教師可以利用各種方法參與游戲，給予針對性的指導(dǎo)，提高幼兒游戲的水平。⑴游戲介入法。即教師以游戲者的身份參與游戲，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。如：某幼兒在小超市中當(dāng)售貨員，然而無人在超市購物，該幼兒無所事事，老師可扮演顧客購物，和他交流、互動，還可以幫助幼兒擴(kuò)展情節(jié)，假裝購買的東西太多，引導(dǎo)幼兒送貨上門，提高幼兒分析問題、解決問題的能力。⑵材料提供法。通過提供材料促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。如：小吃店活動材料基本齊全，但是缺筷子，可引導(dǎo)幼兒找替代材料解決問題，孩子們立刻想到用冰糕棍、紙棒來代替，促使活動順利開展。⑶語言指導(dǎo)法。教師在游戲中運用不同形式的語言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。①詢問式語言。借助詢問式語言把幼兒面臨的問題描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，如：你什么時候給你的病人輸液（提醒幼兒明確自己的角色）？促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。②建議式語言。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)困難，采用建議的方式指導(dǎo)游戲。如：發(fā)現(xiàn)幼兒用不同的積木嘗試搭建一個東西不成功而想放棄時，教師可直接拿出合適的積木進(jìn)行指導(dǎo)：用這塊積木試試看。幼兒既接受了教師的指導(dǎo)，同時也感受到了自主和尊重。③鼓勵式語言。通過鼓勵表揚的方式，激勵幼兒開展游戲。如：美工區(qū)繪畫美麗的秋天，梁璐想把菊花涂成白色（沒有白色的油畫棒），她求助我，我提出建議：菊花有好多種顏色，可不可以用其它顏色呢？她想了想，隨后將菊花涂成粉色，我立刻鼓勵：菊花的顏色好漂亮！聽到我鼓勵的話語，她的臉上洋溢著自信的微笑，之后又將其它的菊花涂成黃色、紫色。鼓勵的話語激勵幼兒完成了畫面。④邀請式語言。對于性格內(nèi)向不知道如何加入游戲的幼兒，采用此方法。如：我們一起去超市吧你可以幫我理發(fā)嗎，激發(fā)他們游戲的興趣，創(chuàng)造和其他幼兒交往的機會，逐步學(xué)會如何與人交往。⑤澄清式語言。幼兒游戲是對現(xiàn)實生活的反映，他們并不知道篩選，模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不隨意評價，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。如：角色游戲醫(yī)院，孩子嗓子不舒服，醫(yī)生拿著針對著脖子插了下去，這樣的情景完全背離現(xiàn)實生活。我們不應(yīng)急于糾正幼兒的行為，而是游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒把自己看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，幫助他們積累經(jīng)驗。⑥指令式語言。幼兒在游戲中嚴(yán)重違反規(guī)則或做出一些危險舉動，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為。如：不能這樣趕緊停下來，保證游戲活動安全健康地開展。4、把握指導(dǎo)時機。幼兒游戲時教師要細(xì)致觀察，把握好指導(dǎo)時機，適時適度的介入。如：醫(yī)院來了一