《課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感范文

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感范文認真讀完一本名著后，你有什么體會呢？為此需要認真地寫一寫讀后感了。則如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的?課堂察看——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

?課堂察看——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感1要想成為一名優(yōu)秀的教師，不但課上的要精彩還要會聽課和評課。聽評課是促進教師專業(yè)開展的重要途徑之一；是提高教師教學研究水平的重要辦法和伎倆。然而從教以來我一直感覺在評課時不知道說什么，從哪些角度評課。每當聽到同事們專業(yè)的評課，敬佩不已。這學期開學校教科室發(fā)給我們這本書?課堂察看——走向?qū)I(yè)的聽評課》，空閑時間仔細讀過以后，發(fā)現(xiàn)其中有許多可以學習的，尤其是如何進行聽評課。下面我來談一下讀完這本書的一些感受。

一、做好聽課前準備

教師要想從聽課中學到東西，就必須做個有心人。以前我在去聽課時，直接拿著聽課本走進班級，有時連相應的教材都不帶，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課只是匆忙的在記錄，不能很好的體會授課者的設計意圖，獲得的只是整體的一般印象或?qū)δ硞€問題的外表了解。一節(jié)課聽下來感覺收獲不大。讀了?課堂察看》這本書以后，我覺得作為察看者，我們要把聽課內(nèi)容找來預習一下。和被察看者進行交流和探討。研究本課的教學目標，分析難點、重點。本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？和授課班級的情況。同時構(gòu)想一下，假如讓我上這樣的一節(jié)課準備怎樣教法。以便聽課時有個比照。

二、察看的角度要多維化

傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為，然而課堂波及的因素很多。?課堂察看》教會我從四個維度進行察看。一，察看學生的學習，也就是察看學生在的課堂表現(xiàn)，學生參與的情緒，學習的習慣。二，察看教師的教，看看教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)?？看看確定怎樣的教學目標，目標是否達成?？纯葱抡n如何導入。重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學根本功的展示。三，了解課堂性質(zhì)，也就是這堂課是什么課？四，體驗課堂文化，也就是我在該課堂呆了45分鐘，我的整體感受如何？自從讀了這本書，我在聽課時就特別注意從這幾點入手，能夠抓住重點，在評課時也就有話可說了。

三、嘗試小組合作

以前去聽課，我都是單兵作戰(zhàn)，但是察看點繁多，既要看教師又要看學生，還要對現(xiàn)象作出快速判斷，顧此失彼。?課堂察看》提倡我們建立“合作體〞。在讀完故事“合作深入，無盡的探索〞后，我覺得在以后的聽課中，我應該多和同事合作察看，我想這樣可以激發(fā)更多的思維火花。

四、聽課后要整理材料

在聽課的過程中，有時有些細節(jié)我們來不及思考，如果聽課后不進行材料整理，在評課時就很難說出獨到的想法。?課堂察看》中講到聽完課要進行“課后會議〞，我覺得是有必要的，聽完課及時整理思路，對課堂實況過幾遍電影，進行反復的琢磨?？偨Y(jié)本課的成功之處，和存在的缺乏，為評課提供材料。

五、聽課后要不斷反思

以前在聽課后我沒有寫課后反思的習慣。聽過就聽過了，聽課的印象很快淡出記憶，包括一些曾經(jīng)被感動的好課，時間久了，也只留下一絲曾經(jīng)的感動，無法回顧和思考到底好在哪里。在讀完故事分享中“是誰改變了我的專業(yè)生活〞后，我覺得自己在今后也要寫一寫課后反思，把詳細的課堂片段記錄下來，加上自己和別人的分析，可以為以后研究相關(guān)的專題提供很好的例子。

走進課堂察看，走向?qū)I(yè)的聽評課，?課堂察看》這本書為我今后的聽評課指明了方向，讓我感受到教學的低溫，感激學校給我提供了學習的時機。

?課堂察看——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感2如何讓聽課起到最大的效果呢？以往的聽課方式就是坐在教室里看任課教師的表現(xiàn)。我們常常被執(zhí)教教師淵博的學識，動人的語言，精巧的設計所打動，很少察看學生的表現(xiàn)怎么樣，也很少去關(guān)懷這節(jié)課目標的達成度怎么樣。聽完課評課的時候，大多是說些套話、空話，主要講優(yōu)點常常是老師們的做法，提出意見的也是哪個環(huán)節(jié)設計得不好，哪些語言不夠貼切，對一節(jié)課的評價通常就是“這節(jié)課講得太好了〞，“這節(jié)課某個環(huán)節(jié)是否這樣設計更合理〞等等，這些都表明了我們聽課過程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時不足有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多等。

而新的聽課評課是聽課之前要進行課前會議，聽課人與上課人進行課前溝通和交流，對聽課察看點與課堂教學設計互相交換意見，來提高上課人的課堂教學效率。授課老師對本課的`內(nèi)容，想讓學生明白什么《重點、難點在哪里《準備如何解決《以及學生的分布情況做分明的表明，聽課老師心中有數(shù)，做到有“備〞而聽，選擇自己的課堂察看點和察看位置，課堂上有目的的察看，從思想上參與到整個教學活動中去。評課的時候用相關(guān)的數(shù)據(jù)來說話，重理性分析，有助于授課教師改良自己的教學，也利于聽課教師提高自己的授課水平。評課的過程也是一個學習進步的過程。

“聽課要有察看點，通過課堂的察看點去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改良教學。〞這是我讀完?課堂察看---走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書后最大的收獲。以前的聽評課總以為課前準備只是授課者一個人的事情，聽課時間一到只要拿著一支筆和一本“聽課筆記〞，提著凳子做到人家的教室聽就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演〞，而在整個聽課過程中，我更像一個記錄員，在搜集老師的講課內(nèi)容。聽課后對于整個課堂教學過程也只是一個含糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大略的評價。而讀了?課堂察看----走向?qū)I(yè)的聽評課》這本書之后，我終于明白了我們聽課察看的載體雖然是“課〞，但關(guān)注點卻是課堂教學中的“真實問題〞，課堂教學中的各種困惑，以及學生的學習能力和教師專業(yè)能力的問題。評課應是基于對課堂“教〞和“學〞行為的細致察看，然后對課堂中出現(xiàn)的真實問題作出多角度的解釋。

“聽課就是為了搜集證據(jù)，評課就是基于證據(jù)的推斷〞，我明白了我們聽課所搜集的證據(jù)不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場表演，而是用數(shù)據(jù)說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統(tǒng)的憑印象評課方式，重證據(jù)，用證據(jù)撐持自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據(jù)、基于數(shù)字統(tǒng)計，提出有效合理的倡議。聽課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我比照，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。

我想學無止盡，教同樣如此?！敖逃暿冀K是一個永恒的話題。通過閱讀?課堂察看----走向?qū)I(yè)的聽評課》，我又學到了很多新的東西。我期待課堂察看能真正地幫忙我認識自己，重新審視自己的教學辦法和教學定位，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時，改良自己的教學技能，提高自己的學習能力。

?課堂察看——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感3聽、評課是教師進行專業(yè)開展最重要、最有效的途徑之一。在聽評課的過程中，教師能從彼此互動中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進教師教學觀念的更新，更重要的是教師教學水平的提高。

事實上聽評課活動每個學校都在發(fā)展，學校的每位教師每學期都會開設一節(jié)校內(nèi)研究課。但從事了教師這個工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽課時究竟該聽些什么，評課時又應該點評什么，似乎很少有時機學習了解，我根本都是從其他老師那里察看模仿來的，但辦法對不對，自己也不太分明。

由于上一學期視導的過程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂察看工具，在視導時的教研組主題教研活動中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動時進行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了?課堂察看——走向?qū)I(yè)的聽評課》這兩冊書。

書中首先分析了傳統(tǒng)聽評課的“三無〞現(xiàn)象：無合作的任務、五證據(jù)的推論、無研究的實踐?？梢哉f聽、評課所有的學校都在進行，但“三無〞現(xiàn)象也確實大量存在。

由于在教研組建設的過程中，聽、評課一直都要進行，我從書中也獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業(yè)化？

1、聽課不形式化、任務化，評課不講假話。

2、不只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量。

3、把聽課評課設計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課中察看、課后會議。

4、提高聽課評課的專業(yè)水準，不是誰都可以來亂說一通的，應該把聽評課的權(quán)利交給上課人的“同行〞，或?qū)ｉT研究這一課程的專業(yè)人員。

5、可以設計一些課堂察看工具〔課堂察看量表〕，這些工具應該是開放的，供選擇的。

6、不同開展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學生。

7、重點應關(guān)注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。

8、評課時反對“話語霸權(quán)〞和“即興點評〞。

從書中我也明確了自己一直沒弄清的問題：課堂察看到底是什么？其實課堂察看是通過察看對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此根底上謀求學生課堂學習的改善、促進教師開展的專業(yè)活動。它關(guān)注的是學生的有效學習和教師的有效教學。課堂察看是教師日常專業(yè)活動必不可少的組成局部，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。其性質(zhì)是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。

此外，課堂察看到底有什么目的，我想每位教師只有在弄分明之后，聽、評課才會真正顯得有意義，在此與大家分享。

課堂察看旨在給任課教師提供一些合乎他自身開展實際的倡議；旨在一起探討一些具體的課程、教學、學習方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗；不要賦予過多的外在價值，應盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動；不要希望用一種“死〞的量表去套所有“活〞的課。

這本書看似干燥，仔細讀來卻能讓我們弄清很多可能從教以來一直沒有搞分明的問題，如果希望自己的專業(yè)水平能有所提升的話，推薦大家不妨讀一讀，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的辦法。

?課堂察看——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感4我們平時所談及的課堂察看，顧名思義就是通過察看對課堂的教學過程進行記錄、分析和研究，并在此根底上謀求學生課堂學習的改善、促進教師開展的專業(yè)活動。課堂察看就是指研究者或察看者帶領(lǐng)明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應研究的一種教育科學研究辦法。

作為區(qū)教師進修學院的一名研訓員，在教研活動中的察看與一般的察看活動相比，是有著它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶領(lǐng)明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。課堂察看是一線教師發(fā)展課堂教學研究的根本辦法。但是，長期以來，我們在教學研究中卻往往無視了這種辦法。

本書由四個局部構(gòu)成：第一局部：故事分享。第二局部：問題解答。第三局部：范式創(chuàng)新。第四局部：課例研究。

本書圍繞“傳統(tǒng)聽評課〞、“聽評課三大轉(zhuǎn)變〞闡述了課堂察看的目的、課堂察看的理念。讓我明白了：“聽別人的課〞是為了“建設自己的課〞、“教師的教學〞是為了“學生的學習〞、“怎么教〞效勞于“教什么〞、從“教學有效〞到“教師成長〞這些日常工作中很是需要的道理。

我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準備，而在所有聽課的準備活動中，最重要就是形成正確的課堂察看理念。但是課堂察看理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學理念的自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學理念有可能來自于閱讀與察看，更多時候來自于自己對課堂教學的感悟與體驗。前者可以讓后者進展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂察看理念，這些課堂察看理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實踐中嘗試的課堂察看理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂察看理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。

因此，課堂察看的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學，而是通過課堂