第二章幼兒心理衛(wèi)生指導(dǎo)理論與技術(shù)一

第二章心理衛(wèi)生指導(dǎo)的理論與技術(shù)

第一節(jié)行為主義理論及行為干預(yù)技術(shù)一、行為主義理論1、經(jīng)典條件反射理論代表人物為巴甫洛夫。鈴聲（刺激）—食物出現(xiàn)—分泌唾液（反應(yīng)）2、操作性條件反射理論代表人物為斯金納。按壓杠桿（反應(yīng)）——獲得食物（后果）一種行為反應(yīng)的發(fā)生次數(shù)受該行為的后果的影響而改變。3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物為班杜拉。人類的大量行為都是通過觀察進(jìn)而模仿他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得的，人的不良行為也常常通過這一方式而形成?？傊?，行為主義理論認(rèn)為，人類行為的建立與改造，都是通過學(xué)習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化，在形成條件反射的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。二、行為干預(yù)技術(shù)（一）提高行為發(fā)生率的技術(shù)1、正強(qiáng)化（陽性強(qiáng)化）（1）原理在特定情境中，當(dāng)個(gè)體做出某種行為后，隨之而來的是一個(gè)好的結(jié)果，那么，今后在類似情況下發(fā)生類似行為的可能性增大。這個(gè)“好的結(jié)果”就是正強(qiáng)化物，有時(shí)簡(jiǎn)稱為強(qiáng)化物。（2）注意事項(xiàng)A、選擇有效的強(qiáng)化物強(qiáng)化物可分為：*物質(zhì)強(qiáng)化物*社會(huì)性強(qiáng)化物*活動(dòng)性強(qiáng)化物選擇強(qiáng)化物應(yīng)考慮個(gè)體差異。強(qiáng)化物應(yīng)是兒童喜歡的物品和活動(dòng)，否則就起不到強(qiáng)化的作用。B、不要誤用正強(qiáng)化即應(yīng)避免用正強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的不良行為。案例1：四歲的濤濤在超市里吵著要買冰淇淋吃，由于天氣較冷，母親拒絕了他，于是濤濤大發(fā)脾氣，開始又哭又鬧，并賴在地上打滾，圍觀的人越來越多，母親迫于情面，最終還是給孩子買了冰淇淋，孩子也停止了哭鬧。案例2：一天小麗上學(xué)時(shí)，忘記帶上文具，媽媽發(fā)現(xiàn)后，立刻把文具盒送到學(xué)校。案例3：莉莉被媽媽送到幼兒園后，媽媽剛轉(zhuǎn)身離開幼兒園門口，她就開始哭。這時(shí)，媽媽又返回幼兒園，抱她、親她、安慰她。案例4：文文是一個(gè)剛滿3歲的男孩。一天，只有他和媽媽在家，兩人玩了一會(huì)兒后，媽媽洗衣服去了，讓文文自己玩。可是正當(dāng)媽媽滿手洗衣服搓衣服的時(shí)候，自己玩了一會(huì)兒感覺無趣的文文開始用腳踢房間的門。媽媽馬上停下手中的活，走過來抱起文文并陪著他玩。案例5：

4歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒有理他。一會(huì)兒，他走到媽媽跟前，拉著媽媽的衣服說：“媽媽和我出去玩，好不好？”這時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去?！卑咐?：課堂上，同學(xué)們正在安靜地做作業(yè)，強(qiáng)強(qiáng)做完作業(yè)后，也在靜靜地看書。老師見學(xué)生都很自覺，就省心管自己批改作業(yè)。過了一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)覺得沒趣了，開始找邊上的人講話。老師注意到了，就對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說：“你好像坐不住了，來，你到前面來，幫我管紀(jì)律”。說完給他一支粉筆，讓他在黑板上記下不守紀(jì)律的人的名字。案例7：父親在看電視上精彩的足球比賽，在一旁玩著的孩子大聲地吵鬧，于是父親給他一些錢，讓他去商店買自己喜歡的東西吃，以引開孩子不再干擾自己看電視。案例8：

一天，強(qiáng)強(qiáng)沒有上幼兒園，自己在家門口玩耍。問他為什么不上幼兒園時(shí)，他說：“昨天打針時(shí)我沒有哭，媽媽說我表現(xiàn)很好，今天可以不去幼兒園?！盋、適當(dāng)使用代幣制a、優(yōu)點(diǎn)代幣制能夠避免使用一般強(qiáng)化物的兩種不足：一是并不是在任何情況下都能有兒童喜歡的強(qiáng)化物；二是一次好行為就能得到某種物品，會(huì)使強(qiáng)化物的效果減弱。b、含義所謂代幣就是可以用來換取所需要的強(qiáng)化物的物品或手段。c、用分?jǐn)?shù)作代幣時(shí)的注意事項(xiàng)第一，與兒童商量確定某種行為出現(xiàn)后所獲分值；

良好行為及該行為的分?jǐn)?shù)A日期及所得分?jǐn)?shù)

一

二

三

四

五

六

日早上按時(shí)起床

（2分）吃飯坐正不掉飯（每頓飯1分）飯后收拾桌子（每頓飯1分）刷牙（每頓飯后刷牙1分）在家不發(fā)脾氣（2分）睡前洗腳

（1分）按時(shí)入睡（2分）總

分A第二，與兒童商量確定兒童最喜歡的強(qiáng)化物，然后根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)給予不同的強(qiáng)化物；第三，哪一種強(qiáng)化物該花掉多少分?jǐn)?shù)，要完全從教育的意義出發(fā)進(jìn)行考慮，同時(shí)還要考慮讓兒童獲取他喜歡的強(qiáng)化物不要太難或太易。

強(qiáng)化物所需分?jǐn)?shù)玩游戲機(jī)一次10與爸爸游戲3吃肯德基15去動(dòng)物園15吃爆玉米花4看動(dòng)畫片3吃冰淇淋5聽故事32、負(fù)強(qiáng)化（陰性強(qiáng)化）（1）原理在特定情境中，個(gè)體做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情境下發(fā)生類似行為的可能性就增大。這個(gè)厭惡刺激叫負(fù)強(qiáng)化物*請(qǐng)大家分析案例中所體現(xiàn)的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化原理：四歲的濤濤在超市里吵著要買冰淇淋吃，由于天氣較冷，母親拒絕了他，于是濤濤大發(fā)脾氣，開始又哭又鬧，并賴在地上打滾，圍觀的人越來越多，母親迫于情面，最終還是給孩子買了冰淇淋，孩子也停止了哭鬧。（2）避免負(fù)強(qiáng)化的誤用

案例1：

浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就會(huì)懲罰他。一次他按時(shí)完成了作業(yè)后，爸爸沒有懲罰他。浩浩為了逃避懲罰的痛苦而做功課，久而久之，按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。案例2：孩子玩了玩具后，滿地亂扔，又不聽使喚，不肯將玩具收拾起來，母親討厭滿地不整潔的樣子，就自己動(dòng)手將玩具收拾起來。

案例3：

男孩陽陽一天在外邊和小朋友玩耍時(shí)，因?yàn)樽约喊缘篮推渌∨笥寻l(fā)生了沖突。爸爸聽到哭聲，就把兒子叫回家問怎么回事。陽陽知道自己做錯(cuò)了事情后會(huì)受到爸爸的懲罰，害怕被懲罰，于是就撒謊說是小朋友惹他。爸爸沒有進(jìn)一步調(diào)查就信了兒子的話，沒有懲罰陽陽。（二）降低行為發(fā)生率的技術(shù)

1、消退法

（1）原理

在特定情境中，當(dāng)個(gè)體做出某一行為之后，外界環(huán)境不予理睬，那么，今后類似情況下發(fā)生類似行為的可能性就會(huì)減小。

（2）注意事項(xiàng)

A、消退的行為必須明確具體

B、與正強(qiáng)化聯(lián)合起來使用

C、在消退過程中，對(duì)“消退爆發(fā)”不能妥協(xié)

消退爆發(fā)是指得不到強(qiáng)化的行為的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度暫時(shí)增加或者暫時(shí)出現(xiàn)異常行為。D、避免消退法的誤用

a、無意中消退了應(yīng)該強(qiáng)化的好行為

b、無意中中斷消退程序，使消退半途而廢

洋洋因?yàn)橄胍婢邫C(jī)關(guān)槍不能被滿足而大哭大鬧。爸爸媽媽堅(jiān)持，不為所動(dòng)。這時(shí)恰好爺爺奶奶來了，一看孫子哭得厲害，不僅批評(píng)兒子、媳婦，還一個(gè)勁地安慰孫子，并承諾馬上買。c、無意中使用了間歇消退

d、將消退法運(yùn)用于不應(yīng)該或不適于運(yùn)用消退法的行為上

案例1：

10歲的小剛好引起別人的注意，有段時(shí)間從電視里學(xué)會(huì)了幾句臟話。到學(xué)校上學(xué)時(shí)，在課下有時(shí)就說這幾句臟話。同學(xué)告訴了老師，老師告訴同學(xué)們小剛再說這些臟話時(shí)，就當(dāng)沒有聽見，結(jié)果，沒有幾天，小剛覺得沒趣，就再也不在同學(xué)中說這些臟話了。案例2：

小明雖然只有六歲，但是很有禮貌。一天早上見到李叔叔問“叔叔好”，由于當(dāng)時(shí)李叔叔心情不好，不想搭理任何人，對(duì)小明的問候置之不理，結(jié)果第二天早上，小明見到李叔叔時(shí)就不再問好了。案例3：

某夫婦對(duì)自己還沒有上學(xué)的孩子吃蛋糕的行為特別頭痛，因?yàn)槊看纬缘案鈺r(shí)，孩子都是把蛋糕外層的奶油先剝下來，搓成圓球再吃下去，而蛋糕的其他部分則不吃。夫婦倆使用打罵、利誘等各種辦法想改變孩子的行為，但都不見效。后來他們改變了方法。一次吃蛋糕時(shí)，孩子吃法如舊，但媽媽什么也沒有說。孩子反而詫異地說：“媽媽，我在剝奶油喔！”媽媽克制著內(nèi)心的激動(dòng)說：“我知道?！焙⒆佑謫枺骸澳悴涣R我??？”媽媽說：“不罵你”。以后連續(xù)四次，孩子和往常一樣吃蛋糕，媽媽也是什么也沒有說。到第五次，媽媽驚異地發(fā)現(xiàn)，孩子竟然和自己用一樣的方法吃蛋糕了。案例4：某一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，有一天花了很長(zhǎng)時(shí)間把教室里橫七豎八的衛(wèi)生工具進(jìn)行了整理，整齊地放在一起。結(jié)果，老師點(diǎn)名表揚(yáng)了另外一個(gè)學(xué)生。下課后，班長(zhǎng)告訴了老師實(shí)情，老師卻懷疑地說：“你是不是看錯(cuò)了，或者記錯(cuò)了，不可能是他吧？”即使事情得到證實(shí)，老師還是沒有表揚(yáng)那個(gè)調(diào)皮學(xué)生。案例5：

雷雷愛吃荔枝。一天，媽媽買回了一斤半荔枝，說等爸爸回來一起吃。但是雷雷說：“我就吃兩個(gè)?！眿寢岆m然生氣，沒有說什么，結(jié)果雷雷吃完兩只后又吃了一只，媽媽很生氣，不再理他，結(jié)果，雷雷居然吃完了所有荔枝。2、懲罰法

（1）原理

在特定情境中，當(dāng)個(gè)體做出某一行為之后，隨之而來的是一個(gè)不良的后果或者是一個(gè)令人厭惡的結(jié)果，那么，今后在類似情境下發(fā)生類似行為的可能性就會(huì)減少。在懲罰中伴隨行為出現(xiàn)的不良的后果或厭惡的刺激叫做懲罰物（2）懲罰法與負(fù)強(qiáng)化、正強(qiáng)化的比較

A、懲罰法與負(fù)強(qiáng)化懲罰是施加厭惡刺激，而負(fù)強(qiáng)化是除去厭惡刺激。一般地，兩者的區(qū)別主要包括以下三個(gè)方面：第一，施行目的不同；第二，實(shí)施方式不同；第三，施行的后果不同。B、懲罰法與負(fù)強(qiáng)化、正強(qiáng)化的比較給予取消

正強(qiáng)化物正強(qiáng)化懲罰

厭惡刺激懲罰負(fù)強(qiáng)化（3）注意事項(xiàng)A、明確懲罰法的適用行為B、選擇有效的懲罰物

a、自然懲罰物

不良行為

自然懲罰物

故意吃飯慢沒吃飽就收拾了餐桌虐待家中的小狗被狗咬了一口嘲弄同學(xué)同學(xué)不和他玩耍不洗臉被同學(xué)嘲笑臉上臟起床拖拖拉拉上學(xué)遲到被老師責(zé)問故意打破玩具只能玩壞玩具攻擊其他同學(xué)被同學(xué)攻擊b、人為懲罰物

*邏輯懲罰物：即行為的邏輯后果。不良行為

邏輯懲罰物將口香糖吐在地上5天不給口香糖吃在家中使用臟字媽媽3天不和孩子說話虐待家中的小狗把狗送給別人不吃雞蛋不給喜歡的雞腿吃*反應(yīng)代價(jià)懲罰物

不良行為

反應(yīng)代價(jià)懲罰物三次沒有完成作業(yè)取消周日去公園的計(jì)劃罵人罵一次罰款1元對(duì)父母