正面讀后感6篇

Word-13-正面讀后感6篇

寫讀后感是熬煉我們獨自思索的力量的，編寫一篇讀后感能夠強化你們對名著理論的理解，正面讀后感6篇，。

正面讀后感篇1

家有寶寶的成年人會發(fā)覺，當(dāng)有了孩子，無論全家人對他有多期盼、多寵愛，都會帶來一些漸漸適應(yīng)的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產(chǎn)假我都在細(xì)細(xì)揣摩這本書。

上班伊始，我接了新的四班級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子由于他獨特的共性已勝利地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對學(xué)問的求知欲很強，但是課上習(xí)慣很不好。喜愛跟同學(xué)講話，喜愛插話，多次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人厭煩的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我打算用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告知他他是我在班里第一個留意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我信任自己的眼光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會當(dāng)面嘉獎他一張5分的獎卡，看到他快樂的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內(nèi)心地說“感謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛又懂事。

教學(xué)工作中，假如你遇到一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，很大程度上他?yīng)當(dāng)是一個缺乏信念的孩子。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)了解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或是損害了孩子的感情，才導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感和價值感。假如我們能正確熟悉到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態(tài)度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在有意搗亂，總是喜愛跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學(xué)到最多的是鼓舞。作為一個老師，面對近百個孩子，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對他的不良行為作出回應(yīng)，批判能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批判帶來的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為關(guān)心孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批判，才不會再犯。而這本書告知我們的是要鼓舞。始終強調(diào)，懲處雖然能臨時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓舞來關(guān)心孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。

假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風(fēng)細(xì)雨地跟孩子們溝通。這樣的評價賜予我極大地鼓舞。我想，正是這本書潛移默化地轉(zhuǎn)變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平常的教育教學(xué)工作中去，真正讓同學(xué)們受益。

正面讀后感篇2

小時候我是一個膽小敏感的孩子，老師的每句話、每個眼神、每個批判與鼓舞，一些畫面歷歷在目。我們每一位老師都是從那青蔥歲月走過來的；每一位老師都有被表揚或被批判過；每一位老師在小時都有對將來的向往和期盼。當(dāng)我們是孩子時，我們渴望怎樣的老師？我們做錯事時，盼望老師怎樣對待我們？這些似乎已是我們現(xiàn)在忽視而久遠(yuǎn)的事了。

書中有這樣一段文字：一個關(guān)心你記住孩子的觀點的絕妙方法，是回憶你自己童年時代。閉上你的眼睛，讓思緒回到你的童年?；叵胍患愫图依锘?qū)W校的一個大人發(fā)生的讓你覺得受到了挫敗、誤會、屈辱、不公正對待或這幾種任意組合的大事。設(shè)身處地地再去體驗一次?；仡櫘?dāng)時的詳細(xì)細(xì)節(jié)和你的真實感受。連續(xù)閉著你的雙眼，回憶一件你作為孩子和一個大人之間發(fā)生的使你感受到的鼓舞、理解、觀賞、激勵、另眼相看或上述情形的任意組合的大事。設(shè)身處地地再體驗一次。回顧當(dāng)時的詳細(xì)細(xì)節(jié)或你的真實感受。重新體驗一下那些感受。

我們渴望老師善意的眼光；我們渴望老師和氣的微笑；我們渴望老師理解的信任，我們渴望……那是我們兒時的盼望，也是現(xiàn)在孩子的渴望。不妨我們換位去思索，把現(xiàn)在的自己和孩子轉(zhuǎn)換一下，或許孩子會對自己學(xué)習(xí)更加努力；或許孩子會更加遵守紀(jì)律；或許孩子更加開朗而自信；或許令我們老師頭疼的那些問題就迎刃而解了。

這并不是代表著老師不行以生氣發(fā)火，而是要依據(jù)不同的孩子要實行不同的方法。從孔子開頭就提出了“因材施教”，我們把這種方法連續(xù)至今。馬卡連柯提出“敬重與嚴(yán)格要求相結(jié)合”的教育原則，一個成長中的孩子，我們就要給他們制定肯定的有利于他們成長的法規(guī)，俗話說的好“沒有法規(guī)不成方圓”，我們不是讓孩子“畫地為牢”，而是在正確的路上走得更遠(yuǎn)。

角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了我們的立場，讀書不斷的反省讓我們看清自己，轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)時調(diào)整自我，讓我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗，鋪設(shè)一條路，讓他們走的更高更遠(yuǎn)。

正面讀后感篇3

寒假期間，我仔細(xì)拜讀了，這本書不僅為我們介紹了很多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教的方法，而且還通過列舉諸多的勝利案例，理論聯(lián)系實際關(guān)心我們讀者更好地理解。閱讀這本書的過程是一個不斷回顧和反思的過程，不僅刷新了我的教育觀念，而且還讓我受益匪淺。我的一些感悟：

無論是老師還是家長，都盼望孩子能夠聽話，服從自己一切的命令，對于違反命令的孩子，我們通常采納的是嘉獎和懲處的方式去解決，這些方法看似很有效，由于在那一刻孩子的紀(jì)律問題得到了解決，但是我們只是那一刻贏了孩子，但是沒有贏得孩子，你會發(fā)覺孩子還是會重復(fù)再犯錯誤。因此，我們需要的是轉(zhuǎn)變自己的兒童觀，要知道兒童是一個獨自的個體，是進(jìn)展中的人，有自己的世界，學(xué)會敬重、理解、關(guān)愛孩子，從而贏得孩子，得到孩子心甘情愿的協(xié)作。面對孩子的紀(jì)律問題，我們其實可以嘗試以下四個步驟：一是表達(dá)對孩子感受的理解，二是表達(dá)出對孩子的憐憫，三是告知孩子你的感受，四是讓孩子關(guān)注解決問題，從而站在孩子的角度關(guān)心孩子一起解決問題。

另外，孩子們都愛聽大人贊美的話，都想在大人面前當(dāng)一個好同學(xué)、好孩子，但是當(dāng)他們犯錯時，卻往往選擇躲避，不能很好地面對，由于他們認(rèn)為犯錯是一件不光榮的事，老師和家長往往會采納懲處來處理。因此，犯了錯誤的孩子為了避開責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補過錯，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是臨時性的，時間一長，就可能會“好了傷疤忘了痛”，從而連續(xù)犯同樣的錯誤?；仡欉^去一年多的班級管理，剛剛說提及的現(xiàn)象時常消失，當(dāng)一些孩子錯誤時，我總是在孩子犯了錯誤后賜予他更多的說教。比如說：“你應(yīng)當(dāng)這么做?！?、“你不應(yīng)當(dāng)怎么做?！钡Ч偸遣顝娙艘?，還是過后還是會犯同樣的錯誤。

在書中，給我們供應(yīng)了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要任務(wù)就是讓老師和家長停止告知孩子正確的答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時，關(guān)心孩子分析接下來應(yīng)當(dāng)做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負(fù)面心情，從內(nèi)心深處熟悉到自己的錯誤，從而更加認(rèn)同解決的方法。

總的來說，這本書為我供應(yīng)了工作的指導(dǎo)，在今后的工作中我會運用更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨自的環(huán)境下歡樂健康的成長。

正面讀后感篇4

?正面管教》這本書我在剛參與工作時就聽到過，也很早就在我的書架上，但假如不是事出有因我想它會始終在家里吃灰。再次拿起這本書，書中的一些話還是給了我深深的震撼?！敖淌业姆諊亲陨隙滦纬傻?，當(dāng)一位老師的和善必需加入嘉獎，而堅決必需加入懲處時，孩子們對自身價值的推斷就會變得困惑而可怕……”，“一個行為不良的同學(xué)，是一個丟失了信念的同學(xué)”，“阻礙溝通的方式會給老師和同學(xué)造成同樣的挫敗感，而促進(jìn)溝通的方式會給雙方給予力氣”……讀過的每一本書中都有讓我和產(chǎn)生共鳴的部分，而這本書也讓我切實感覺到，教育從來都是一樣的，國外教育和國內(nèi)教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問題也是大同小異，但是處理方式的不同導(dǎo)致效果天壤之別。

或許我從未意識到，教室的氛圍是自上而下形成的。自己的上課風(fēng)格，管理方式，甚至對待某一位犯錯誤同學(xué)的態(tài)度都會對班級無形中造成潛移默化的影響。想當(dāng)然的以為自己的仔細(xì)和專注以及敬業(yè)精神會被孩子看到，可是漸漸發(fā)覺自己最先被看到的是缺點沒有急躁，大聲呵斥，不給同學(xué)面子………有一句話說的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人。”想讓班級整體團(tuán)結(jié)，必需自己先團(tuán)結(jié)每一位成員;想讓孩子們關(guān)懷愛惜集體，就讓他們感覺到集體對他們的關(guān)愛……永久告知自己，和善而堅決的前提是“和善”。

參與工作這幾年遇到不少的學(xué)困生，可是對他們的教育卻始終沒有明確的方向和方法。一句話仿佛點醒了我——一個行為不良的同學(xué)，是一個丟失了信念的同學(xué)。對比同學(xué)的表現(xiàn)，果真如此!學(xué)習(xí)的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使同學(xué)消失不良行為，假如沒有準(zhǔn)時的疏導(dǎo)和開導(dǎo)，再加上由于老師不知情無意中帶來的壓力，同學(xué)會作何舉動我們不得而知。教育的目的是育人，是引導(dǎo)，而不是任其進(jìn)展。

作為一名老師，從來沒有去思索過與同學(xué)的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的緣由之一。這本書還讓我學(xué)到了許多相互敬重的溝通技巧：在不詢問的狀況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過核實——問啟發(fā)式問題——來促進(jìn)溝通;探詢會促進(jìn)溝通，要學(xué)會用奇怪???心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通;過多的指令會增加孩子們的依靠性，邀請則會鼓舞合作;要查找機(jī)會確定孩子們的成就和獨特性，而不要只是期望，當(dāng)老師要求過多，并且急于求成時，就會讓孩子們丟失信念;不用或少用“成人主義”去要求同學(xué)，學(xué)會真正的敬重和接納同學(xué)。

這本書中的許多理論讓我耳目一新腦洞大開，人類的行為與冰山的類比，啟發(fā)我要討論同學(xué)行為背后的心理緣由;孩子們是我們未被開發(fā)的最大資源，讓他們學(xué)會相關(guān)技能，把握解決問題的才智和才能，會帶來難以計數(shù)的好處。同時又是一本特別有用的書籍，里面的許多方法可以直接拿來用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個教室管理工具等等。這本書讓我知道了當(dāng)老師教同學(xué)還可以有這么多的道道，說與這本書相見恨晚一點也不為過。雖然到目前為之這本書我只讀了一遍，可是我知道假如我想在日常教學(xué)中使用正面管教，必需反復(fù)精讀和研讀。

正面讀后感篇5

其次章帶給我思索的幾個點：

1、自尊與自信不是家長給孩子的，而是孩子通過實踐獲得內(nèi)心的力氣漸漸培育起來，外在的夸獎與嘉獎起的作用特別小，只有通過實踐體驗感覺到自己能行，這樣才能漸漸變得自尊與自信，應(yīng)當(dāng)給孩子多多供應(yīng)這樣的機(jī)會。給孩子不斷的供應(yīng)這種“做”的機(jī)會，陪伴他做的時候，賜予指導(dǎo)和鼓舞。

2、“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。

第一步：表達(dá)出對孩子感受的理解，肯定要向孩子核實你的理解是對的。其次步：表達(dá)出對孩子的憐憫，但不能寬恕。第三步：告知孩子你的感受。第四步：讓孩子關(guān)注于解決問題。

其實大多數(shù)時候當(dāng)我以安靜的心情，并且意識到自己正在和孩子做真正的溝通時，一般都會有好的結(jié)果，書中說的告知孩子自己小時候也有過類似的感受或行為，自己也常用，比如孩子對某件事情有畏難心情時，我一般會說媽媽小時候也遇到過這種事情，然后怎么解決的，他的恐驚或者焦慮心情就會減輕許多。

但有的時候沒有真正意識到自己在做什么時，就會為了“贏了”孩子而去和孩子去“爭”某個事情，現(xiàn)在想想有的時候雖然贏了孩子，但是似乎孩子的當(dāng)時的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋懷的感覺。

關(guān)注解決問題很重要，大人處理事情的思路與方式對孩子影響很重要，陽陽每次犯了錯誤的時候，奶奶都習(xí)慣用這樣的方式說，都是你不聽話緣由造成的，我記得有一次家里水管出了問題，陽陽第一句話也是說奶奶的緣由造成的，好在經(jīng)過多次觀看發(fā)覺了這樣的問題，后續(xù)遇到問題時就和奶奶溝通了，不能埋怨，而是引導(dǎo)孩子怎么去解決問題。

3、孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。追求歸屬感和價值感其實也是我們意識或者無意識在追求的東西。當(dāng)我看到書中提出的孩子的不當(dāng)行為是在追求歸屬感和價值感的方式上消失的錯誤想法下產(chǎn)生的這種觀點時，覺得很新奇。以前思索過孩子的許多行為，有的行為我認(rèn)為就是孩子為了標(biāo)識自己的特殊性而去做，假如這種分析假設(shè)是正確的，再上升一個層次這就是孩子在追求這種價值感。書中提到的這種惡性循環(huán)，一點兒也不生疏，假如孩子是在追求這種歸屬感或者價值感，但是他的想法或者不正確，那么他的行為就會讓我們感到厭煩，我們的厭煩更加劇了孩子的這種追求的劇烈感，那么他的行為也會變得更加變本加厲。我想在讀到這個點后，假如假設(shè)這個論斷是正確的，那么我想實踐，這個實踐的難點在于能夠每次能夠辨識出孩子詳細(xì)追求的哪種歸屬感和價值感，由于歸屬感和價值感究竟是抽象的概念，而我們面對的是一次次詳細(xì)的大事。多想想孩子行為背后的情感，意識到這點，我想特別重要。

陽陽有段時間每次下電梯的時候，都會把手伸一下，由于擔(dān)憂危急，我都會嚴(yán)峻說他，電梯很危急，不能亂伸手。但是不起作用，反而更加重了他的逆反，后來漸漸和他溝通，孩子說擔(dān)憂他下去后有的小伴侶或者叔叔阿姨沒下來電梯就關(guān)了，他想伸出手防止電梯關(guān)掉，我就漸漸給他解釋，每個人都需要為自己的平安負(fù)責(zé)的，電梯里面的人沒下來可以再按一下按鈕，你也需要為自己的平安負(fù)責(zé)，由于伸手也會有危急，媽媽也很擔(dān)憂你的平安問題，漸漸給他解釋明白了，孩子以后也就不再伸手了。當(dāng)下次孩子的行為讓我們焦急或者厭煩的時候，多想想孩子行為背后的緣由與情感，理解了孩子，問題才能得以解決。

4、犯錯誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們自己要學(xué)會、而且也有教孩子學(xué)會把犯錯誤看作一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。這個是個老話題，大家都知道的。但是回想一下我們大人自己的成長歷程，或許就是由于小時候某次犯錯誤，家長或者老師或者同學(xué)羞辱了你，從今就變得可怕那種羞辱的感覺，因而可怕犯錯誤，最終變得不愛表現(xiàn)自己。這種心理模式和思維模式形成之后，對一個人影響很大。越坦然的接受自己的不完善，接受所犯錯誤，才能把焦點關(guān)注到解決問題上。孩子在小的時候，我們要盡自己所能來關(guān)心孩子建立正確的心理模式與思維模式，而最好的教育方式應(yīng)當(dāng)是家長先做好，然后賜予孩子肯定的指導(dǎo)。

文章中提到的矯正錯誤的三個r，1、承認(rèn)“啊哈！我犯了一個錯誤”2、和好“我向你賠禮”3、解決，“讓我們一起來解決問題”，這個是一個實踐方法，在日后的生活中加以強化。

時刻問自己“我這樣做是在賜予孩子力氣，還是在挫傷他們”，把愛的信息傳遞給孩子，在對待孩子時就會更有效。

正面讀后感篇6

利用暑假我仔細(xì)閱讀了一書。書中對在教學(xué)過程中同學(xué)可能消失的各種狀況做了深度剖析，從一些特別的行為或者語言、表情等細(xì)節(jié)上，給出了其心理變化的解析，然后為我們指出了解決方案和思路，并附有大量的實例供我們參考。我認(rèn)為這本書是一本有用性特別強的關(guān)注同學(xué)的工具書。

從書中的一些實例中，我發(fā)覺老師不經(jīng)意的一些語言或行為就會對同學(xué)造成很大的影響。這讓我觸動很大。這讓我想起，在我還是同學(xué)的時候發(fā)生的一些事。其中有一件事對我的影響特別大，直接抹殺了我的一項愛好愛好。那是在學(xué)校，老師讓我們每個人都畫一幅畫貼在后黑板上，作為黑板報的一角。我畫的是一個房子和一群小雞，自己覺得還行，就上交了。那個老師看了我的畫說，誰家的房子里就群小雞，你怎么不畫人。然后就順手給我扔了。我那時也就才學(xué)校二班級，也不會反對，就只覺得自己畫的不好。從那以后，畫畫這種事，就從我的世界里消逝了。到現(xiàn)在，我都不喜愛畫畫。

其實現(xiàn)在想想，假如我的孩子要是被這樣粗魯?shù)膶Υ?，我確定跟他理論理論。孩子的心理其實很脆弱，許多老師無意識的一些表情就有可能損害到他。

去年，我教的班里有個女同學(xué)，特別喜愛表現(xiàn)自己，我也常常給她機(jī)會展現(xiàn)，但是成果上總是達(dá)不到