論修辭格在高考語(yǔ)文中的作用及啟示

論修辭格在高考語(yǔ)文中的作用及啟示

Summary：在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)修辭格的認(rèn)知往往存在許多誤區(qū)，修辭格教學(xué)也存在的一定的問題和疏漏。本文結(jié)合2020年高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》的要求，以近年來(lái)全國(guó)卷修辭試題為例，分析修辭在當(dāng)前高考中的地位、作用，探討修辭教學(xué)是否應(yīng)該在高中語(yǔ)文課堂中占據(jù)一席之地，以及修辭在高考的要求之下又需要高中語(yǔ)文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)和改進(jìn)的問題。Keys：修辭;高考;高中語(yǔ)文教學(xué)何為修辭？先賢孔子認(rèn)為是：“辭達(dá)而已矣?！标愅老壬凇缎揶o學(xué)發(fā)凡》中指出：“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義，不應(yīng)是僅僅語(yǔ)辭的修飾，更不應(yīng)是離開情意的修飾?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，修辭，就是在給定的題旨情境中，寫說(shuō)者能夠恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)其表達(dá)內(nèi)容的一種行為或活動(dòng)。①2020年高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》對(duì)修辭提出明確考查要求是在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”模塊。要求“正確使用常見的修辭手法”，并且明確列舉出比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問這九種修辭。能力層級(jí)為“E·表達(dá)應(yīng)用”。其他模塊雖未明確提及對(duì)修辭手法的考查要求，但對(duì)修辭能力的考查在實(shí)用類、文學(xué)類文本分析，詩(shī)歌鑒賞，閱讀寫作等方方面面的層級(jí)均有涉及，本文將從詩(shī)歌鑒賞和寫作兩個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行具體分析。一、涉及的題型分析（一）詩(shī)歌鑒賞與文學(xué)類文本閱讀同樣，詩(shī)歌鑒賞題在2017年也明確提出了“賞析”的要求，要求鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。2018年沿襲“賞析”考查，能力層級(jí)為“D·鑒賞評(píng)價(jià)”。（2018全國(guó)Ⅰ卷）詩(shī)的最后兩句有何含意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。寒風(fēng)又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛。最后兩句一語(yǔ)雙關(guān)，既是描寫場(chǎng)景的季節(jié)變化，也是描寫作者人生境遇的轉(zhuǎn)變?！昂L(fēng)”在這里指代冬季，而“春柳”則象征著春天。這一句描寫了時(shí)間飛逝，寒風(fēng)凌冽的冬季終已過去，轉(zhuǎn)眼又是春柳嫩綠的生機(jī)景象。結(jié)合情感來(lái)說(shuō)，詩(shī)人雖一時(shí)屈窮，自身卻是心存樂觀，不甘沉淪的，但也有對(duì)其前途的迷茫和憂慮。復(fù)雜的情感是復(fù)雜蘊(yùn)含在修辭手法之中?！皸l條”“濛濛”，又用疊音道出前途迷茫，世事無(wú)常之意。（二）寫作辭格的運(yùn)用與語(yǔ)體密切相關(guān)。辭格運(yùn)用受語(yǔ)體限制，不同的語(yǔ)體選用不同的辭格。大部分高考作文以議論說(shuō)理為主，屬于非文藝語(yǔ)體范疇，能力層級(jí)為“E?表達(dá)應(yīng)用”。（2019全國(guó)Ⅰ卷）“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉‥‥‥請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。本文寫作時(shí)需注意，對(duì)“勞動(dòng)”的分析論證要與演講稿這個(gè)形式相結(jié)合。演講稿屬于辭格語(yǔ)體中的政論語(yǔ)體，其語(yǔ)言除了要有嚴(yán)密邏輯性、強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性外還要有一定的文學(xué)色彩。運(yùn)用形象思維進(jìn)行描繪，而鮮明的對(duì)比、發(fā)人深思的設(shè)問、強(qiáng)有力的反問、化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯的比喻、加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的排比、強(qiáng)化印象的對(duì)偶、層層遞進(jìn)的層遞等辭格在作文中，一定能使演講稿不僅層次清晰，重點(diǎn)突出，而且感染力十足。二、修辭格在高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀修辭格在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出如下幾點(diǎn)特征：修辭知識(shí)面匱乏狹窄，修辭教學(xué)語(yǔ)境和語(yǔ)體脫離。學(xué)生對(duì)修辭只停留在僵化的記憶背誦，不能正確靈活的對(duì)修辭進(jìn)行綜合理解和運(yùn)用。教師講辭格，只限于形式和特點(diǎn)上的說(shuō)明，讓學(xué)生記住每一種修辭格的概念和構(gòu)成。一遇見語(yǔ)言應(yīng)用類題的仿寫、擴(kuò)寫，許多學(xué)生拿起筆抓耳撓腮，遇到稍有難度的詩(shī)歌鑒賞就更是分不清考查詩(shī)句的主要辭格了。理解句法尚且糊涂，又何談理解文本的修辭語(yǔ)境呢？“修辭是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手段，為適應(yīng)特定的情境，以提高語(yǔ)言表達(dá)效果的規(guī)律?！雹谌魏我环N修辭方式，只有當(dāng)其在特定的語(yǔ)境中才能顯示它的效果并發(fā)揮其功用，才能讓學(xué)生獲得有益的啟示。對(duì)特定實(shí)例進(jìn)行分析和賞析，固然使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，可由此一來(lái)，對(duì)于修辭，學(xué)生只是知其然而不知其所以然，只是僵化地記住一種修辭手法和其對(duì)應(yīng)的表達(dá)效果，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，根本無(wú)法領(lǐng)悟修辭的妙處和文章的情感，又何來(lái)對(duì)修辭和語(yǔ)文的熱愛呢，又何談對(duì)語(yǔ)體的研究和應(yīng)用呢？修辭教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境中說(shuō)寫恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)能力。而不少教師講修辭，偏重于當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)傳授，辭格教學(xué)從教師身上反映出來(lái)的，是只教會(huì)了學(xué)生辨認(rèn)幾個(gè)辭格而已，從沒有要求學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中自覺地、得體地運(yùn)用。誠(chéng)然，高三學(xué)生的作文中已經(jīng)很少用到修辭了，有的用了，非但不能錦上添花，卻是畫蛇添足漏洞百出。三、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示通過對(duì)近幾年語(yǔ)文全國(guó)卷修辭試題的分析可以看到，雖然高考年年考查修辭，得分情況卻是年年低迷。從我們的高中語(yǔ)文教學(xué)中也可以窺見一定的弊病并得到相關(guān)啟示。（一）重視修辭格的工具價(jià)值修辭學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不僅重要，甚至可以說(shuō)，他就是語(yǔ)文教學(xué)的一門工具學(xué)科。1932年，陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》提出了消極修辭和積極修辭“兩大分野”說(shuō)。消極修辭包括常用的詞語(yǔ)修辭和句子修辭，在高中語(yǔ)文教學(xué)中可具體表現(xiàn)為調(diào)配詞語(yǔ)色彩、檢查押韻、音序和修改病句的訓(xùn)練。葉圣陶說(shuō)語(yǔ)文課“從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來(lái)年了?？墒且部梢哉f(shuō)有一點(diǎn)沒有變‥‥‥”。③因此，教師在教學(xué)時(shí)要特別注意內(nèi)容的融會(huì)貫通。修辭在語(yǔ)言、詞語(yǔ)、句法、篇章等方面處處可見其魅力。講語(yǔ)言是講修辭，講詞語(yǔ)句子亦是講修辭，修辭不是單拎出來(lái)講的，而是融會(huì)貫穿與整個(gè)語(yǔ)文課堂之中的。這就要求老師進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，重視修辭格的工具價(jià)值，強(qiáng)化辭格的認(rèn)知功能和方法論功能，使修辭教學(xué)與閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。（二）樹立正確的修辭教學(xué)目標(biāo)提倡語(yǔ)文走“修辭教學(xué)之路”，不是讓修辭學(xué)將語(yǔ)文教學(xué)取而代之，而是主張用修辭學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。修辭教學(xué)不妨拓展深度和廣度，力求從辭格的來(lái)源、辭格的類型、辭格的作用三方面結(jié)合起來(lái)講。尤其是在課堂閱讀教學(xué)中，不僅要學(xué)生指出哪幾處用了辭格，以及何種辭格，以修辭學(xué)視野走進(jìn)文本、融入文本，理解其語(yǔ)音、詞語(yǔ)和句式的變換所帶來(lái)的表達(dá)效果，增強(qiáng)自身的言語(yǔ)能力。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能讓學(xué)生認(rèn)知修辭規(guī)律，將修辭理論貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程，絕不能孤立的學(xué)習(xí)修辭，才算的上一堂好的語(yǔ)文課。（三）正確辨析運(yùn)用修辭修辭的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辨析固然重要，更重要的是能夠?qū)W以致用，能在考試和生活中應(yīng)用到所學(xué)的修辭。無(wú)論是在語(yǔ)文課堂中或是在應(yīng)考前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)修辭手法之間的區(qū)別和聯(lián)系。讀到一首詩(shī)，學(xué)生能夠辨析出到底使用了何種修辭，在答題時(shí)將自己學(xué)過的、能想到的修辭全一股腦的堆砌，往往沒有意識(shí)到無(wú)論是詩(shī)歌鑒賞或是文本閱讀的主觀理解題，其答案是要經(jīng)過仔細(xì)思考、篩選比較、深入探究后得來(lái)的，有的同學(xué)答題只隨便舉一兩個(gè)辭格，簡(jiǎn)單的解釋一下含義和作用，不能將辭格和文本內(nèi)容結(jié)合來(lái)談，這也是答題失分的關(guān)鍵。修辭格的教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)是不可或缺的一部分。從2020高考語(yǔ)文大綱亦可明確，現(xiàn)階段對(duì)修辭的考查不再停留在概念術(shù)語(yǔ)的解釋上，修辭考點(diǎn)分布在整張?jiān)嚲淼母鱾€(gè)能力層級(jí)，更加注重考查整體的把握和靈活運(yùn)用。然其在高中語(yǔ)文課堂中的地位卻是令人失望的?，F(xiàn)如今的高中語(yǔ)文修辭格教學(xué)應(yīng)當(dāng)早日走出傳統(tǒng)教學(xué)中重“形式”，輕“應(yīng)用”的囹圄中，早日使“語(yǔ)文教學(xué)走修辭教學(xué)之路”，發(fā)揮修辭學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高效指導(dǎo)作用，培養(yǎng)更多的綜合應(yīng)用型人才。Reference[1]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡［M］.上海：上海教育出版社，2002：11.[2]胡裕樹.現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］.上海：上海教育出版社，1995：394.[3]