新課標(biāo)背景下：核心素養(yǎng)從課標(biāo)到課堂（附單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)課例）

新課標(biāo)背景下：核心素養(yǎng)從課標(biāo)到課堂（附單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)課例）為什么要提出核心素養(yǎng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，在上世紀(jì)末面臨世紀(jì)之交的時(shí)候，許多國(guó)家和一些重要的國(guó)際組織都在思考，我們面向未來(lái)，要培養(yǎng)怎樣的人，才能在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中贏得優(yōu)勢(shì)？用什么方法描述要培養(yǎng)這樣的人的規(guī)格呢？最后，大家都不約而同地走上了一條路，就是以核心素養(yǎng)為本，以核心素養(yǎng)來(lái)表達(dá)面向未來(lái)的人才培養(yǎng)規(guī)格。從世界范圍看，新加坡在1998年提出來(lái)了“21世紀(jì)素養(yǎng)框架”，2005年是OECD提出了《核心素養(yǎng)的界定和遴選：行動(dòng)綱要》，2006年是歐洲和法國(guó)分別提出了《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)》以及《七個(gè)核心素養(yǎng)》，2007年是美國(guó)提出了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》，2013年是日本提出了“21世紀(jì)能力”框架，2013年聯(lián)合國(guó)教科文組織在原來(lái)1996年提出的“終身學(xué)習(xí)的四大支柱”基礎(chǔ)上又增加了“第五大支柱”，被稱為“學(xué)會(huì)變化”，而且有四個(gè)關(guān)鍵詞，接受變化、適應(yīng)變化、主動(dòng)應(yīng)對(duì)變化，最高層次就是引領(lǐng)變化。我們國(guó)家在2016年提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”，然后在2017年出臺(tái)了體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)的政策背景看，十八大和十八屆三中全會(huì)都提出了要將立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。2016年9月，教育部委托的課題組公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。隨后，中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》、十九大、全國(guó)教育大會(huì)上，明確我們黨的教育方針是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，2020年進(jìn)行了修訂。核心素養(yǎng)內(nèi)涵是三個(gè)方面：正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。隨后教育部、黨中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了一系列的文件的。因此，黨中央國(guó)務(wù)院抓教育從宏觀到中觀到微觀，發(fā)布了許多重要的文件，提供了許多行動(dòng)的指南和政策指引，實(shí)際上根本問(wèn)題都在回答教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人”。因此，世界教育變革的趨勢(shì)就是將育人目標(biāo)細(xì)化為核心素養(yǎng)，然后通過(guò)核心素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)的變革。從我國(guó)課程改革的背景看，我國(guó)教育改革步入了“深水區(qū)”，思想觀念的改革、體制機(jī)制的改革以及不同利益紛爭(zhēng)都處在“深水區(qū)”。教育界經(jīng)常講，改到難處是高考，改到深處是課程，改到痛處是教學(xué)。在這樣的改革背景下，我們呼喚教育家型的校長(zhǎng)辦學(xué)，呼喚教育家型的教師教學(xué)。如何全面正確的理解核心素養(yǎng)中小學(xué)涉及的核心素養(yǎng)到底有什么呢？實(shí)際上有三種核心素養(yǎng)。第一是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是教育部委托課題組頒布的，實(shí)際上是主要用來(lái)描述育人的總目標(biāo)的。第二是普通高中學(xué)科核心素養(yǎng)，在義務(wù)教育階段被稱為“課程核心素養(yǎng)”。下面提到“學(xué)科核心素養(yǎng)”是指高中的，“課程核心素養(yǎng)”那就是指義務(wù)教育階段的。那么，義務(wù)教育階段為什么沒有沿用“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)詞呢？因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，有的是課程，不是學(xué)科。例如科學(xué)課，這是一門課程，但不是一門獨(dú)立的學(xué)科，因?yàn)槠浒ɡ砘€包括地球科學(xué)。學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)教師教什么、怎么教、教到什么程度，對(duì)應(yīng)地在課程標(biāo)準(zhǔn)里面又出現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。那么，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？是指學(xué)生學(xué)完某個(gè)課程后學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展到了什么程度，實(shí)際上是描述學(xué)生學(xué)了什么、怎么學(xué)的、學(xué)到了什么程度。第三是普通高考學(xué)科素養(yǎng)，這個(gè)是在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》里面的，界定高考考什么、怎么考、考到什么程度。所以，教學(xué)考的一致性或者是教學(xué)評(píng)的一致性，實(shí)際主要來(lái)自于這兒，所以我們應(yīng)該知道有三種核心素養(yǎng)。下面，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的分析。2016年頒布的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括必備品格和關(guān)鍵能力，但是高中課標(biāo)2017版里多了一個(gè)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)課程后形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，多了“正確價(jià)值觀”。學(xué)科核心素養(yǎng)都是指學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是做事的能力。而確的觀念就是尋求或者堅(jiān)持把事情做正確。我們經(jīng)常講，做正確的事比正確的做事更重要，做正確的事里有價(jià)值觀，正確的做事就是執(zhí)行，不管這個(gè)事情對(duì)不對(duì)。關(guān)鍵能力是指什么呢？就是指能做成事。必備品格是什么呢？愿意并且習(xí)慣的做正確的事，這是一種品格。高考的學(xué)科素養(yǎng)是高質(zhì)量的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。所以，高考把考查內(nèi)容凝練為核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，核心是全面發(fā)展的人，包括三個(gè)方面，六大素養(yǎng)，18個(gè)基本點(diǎn)。為什么這個(gè)核心素養(yǎng)沒有以正式文件發(fā)布呢？我們對(duì)照教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人來(lái)看，十八個(gè)基本點(diǎn)中指向“德”的比較多，指向“智”的也比較多，但是沒有指向“體”的，指向美的是“審美情趣”，但是這和美育不能劃等號(hào)，勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)教育也不能劃等號(hào)。也就是說(shuō)這個(gè)素養(yǎng)框架對(duì)“德”和“智”表現(xiàn)的比較多，“體”是缺失的，“美”和“勞”要做相當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，因而這個(gè)框架不盡完善。我們把中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與普通高中學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的話，我們可以發(fā)現(xiàn)18個(gè)基本點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)重合度大概是90%。如果學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)表達(dá)得更全面更準(zhǔn)確的話，德智體美勞表達(dá)的更均衡、更準(zhǔn)確的話，這個(gè)比例還會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣?，但是它不?huì)畫等號(hào)。這樣一來(lái)實(shí)際就告訴我們一件什么事情？我們要去培養(yǎng)學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，最主要的工作是應(yīng)該去培養(yǎng)，因?yàn)樗丿B的部分達(dá)到了90%甚至更多；此外，還有什么證據(jù)呢？學(xué)生每天在校的時(shí)間至少有七節(jié)課是在常態(tài)的教學(xué)中度過(guò)的，而我們的常態(tài)教學(xué)主要是學(xué)科教學(xué)，所以用這樣多的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，它在實(shí)踐上也是可行的?，F(xiàn)在由于提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，又提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在一個(gè)重要的工作就是讓老師理解它，然后才能在課堂上去實(shí)踐它。為了幫助老師理解和實(shí)踐，我們總結(jié)了四個(gè)方法。第一，學(xué)法。最主要的是解構(gòu)，把核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)拆開來(lái)看看，它構(gòu)成要件到底是什么，如果能把構(gòu)成要件抓住了，理解的到位了，課堂上才能更好的去建構(gòu)。第二，想法。學(xué)明白了，課堂上需要去建構(gòu)，能夠拿出幾條最本質(zhì)的實(shí)踐主張。第三，做法。在實(shí)踐當(dāng)中，具體采用什么樣的措施。第四，說(shuō)法。實(shí)踐了一學(xué)期或者實(shí)踐了半學(xué)期，總結(jié)有哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然說(shuō)法的背后也可以是文本的說(shuō)法，就是可以通過(guò)寫作來(lái)進(jìn)行理論概括，寫成規(guī)范的學(xué)術(shù)論文予以發(fā)表，和更多的同行、同道來(lái)共享研究成果。關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它的定義是指學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這句話，我們理解時(shí)要特別注意，第一，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)到底有沒有達(dá)到呢？各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成了評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)是表現(xiàn)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)本來(lái)是一個(gè)術(shù)語(yǔ)、是一個(gè)名詞，我們需要將這個(gè)術(shù)語(yǔ)、這個(gè)名詞變成一種關(guān)鍵表現(xiàn)，所以這是核心素養(yǎng)從課標(biāo)到課堂的一個(gè)重要的要素。那么，它有什么價(jià)值呢？引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的最大的特征是高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外一方面，可以幫助老師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度與廣度，為階段性評(píng)價(jià)（或者叫合格考）、學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)考和升學(xué)考試提供重要的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)考的有機(jī)銜接，形成育人的合力。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量管理、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)雖然最早是高中出現(xiàn)的，所以我們要在全學(xué)段，由高中到初中再到小學(xué)；還要在全學(xué)科，不管高考、高考考不考的學(xué)科，都得開展學(xué)業(yè)質(zhì)量的管理。關(guān)于“高考學(xué)科素養(yǎng)”。它雖然沒有用“核心”這個(gè)詞，但其實(shí)也是核心的。在中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系是“一核四層四翼”。“一核”就是核心，指的是考察目的，為什么考，包括立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)三個(gè)方面。立德樹人要扛起素質(zhì)教育的一面旗。那么，素質(zhì)跟素養(yǎng)到底是什么關(guān)系？素質(zhì)是一個(gè)教育術(shù)語(yǔ)，如素質(zhì)教育，它既包括先天的遺傳稟賦，又包括后天培養(yǎng)的素養(yǎng)；而素養(yǎng)是一個(gè)課程術(shù)語(yǔ)，專指通過(guò)教育培養(yǎng)出來(lái)的。服務(wù)選才就是幫助高校做精選才的一把尺，引導(dǎo)教學(xué)就是引導(dǎo)我們師生上好每一堂課。“四層”指的是考察內(nèi)容，包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，也就是考什么?！八囊怼敝傅氖强疾橐?，就是試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，也就是怎么考。最后還特別強(qiáng)調(diào)考查載體，實(shí)現(xiàn)考察內(nèi)容和考察要求的試題情境，這個(gè)情境非常重要，每一門高考評(píng)價(jià)里面明確地表明高考命題是哪幾種情境。課標(biāo)是教學(xué)的入口，依據(jù)課標(biāo)“教”，依據(jù)課標(biāo)“評(píng)”，依據(jù)課標(biāo)“考”，當(dāng)然為了考得更明白，通過(guò)評(píng)價(jià)體系做參照物。這個(gè)評(píng)價(jià)體系的上位是什么？仍然是課標(biāo)。核心素養(yǎng)：從課標(biāo)到課堂學(xué)習(xí)課標(biāo)，要深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中的定位中表明，要著力發(fā)展核心素養(yǎng)。在學(xué)課標(biāo)的時(shí)候要知道，無(wú)論是高中課標(biāo)，還是義務(wù)教育課標(biāo)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。以《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》為例，在課程性質(zhì)中表明，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)了基本素養(yǎng)是通過(guò)后天習(xí)得可以養(yǎng)成的。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，這就是數(shù)學(xué)思想最高位的表述。“三會(huì)”，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)科核心素養(yǎng)中提出了，學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，在課程目標(biāo)中還提出了“四基”，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！八哪堋保岣邚臄?shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。課程結(jié)構(gòu)圍繞核心素養(yǎng)分為必修、選擇性必修和選修。課程內(nèi)容，進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的就是學(xué)習(xí)課程以后，學(xué)習(xí)學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。數(shù)學(xué)學(xué)科的每一個(gè)核心素養(yǎng)，都劃分為三級(jí)水平。那么，水平怎么分類的？水平一，熟悉的情境；水平二，關(guān)鍵的情境；水平三，綜合的情境。所以，從整體上來(lái)看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為“三級(jí)水平”、“四個(gè)方面”、“六大素養(yǎng)”。水平一，高中畢業(yè)水平；水平二，高考水平；水平三，自主招生水平。這“三個(gè)水平”對(duì)著六個(gè)核心素養(yǎng)，而每一個(gè)核心素養(yǎng)都要表達(dá)為三個(gè)水平，每一個(gè)水平都對(duì)應(yīng)著情境與問(wèn)題、知識(shí)與技能、思維與表達(dá)、交流與反思四個(gè)方面。在實(shí)施建議中，包括有教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議，這些都與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。因此，無(wú)論是高中課標(biāo)，還是義務(wù)教育課標(biāo)，都是以核心素養(yǎng)一以貫之，統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。當(dāng)然，我們還要細(xì)讀。例如以數(shù)學(xué)抽象為范例。數(shù)學(xué)抽象是指通過(guò)對(duì)數(shù)量關(guān)系與空間形式的抽象，得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象的素養(yǎng)。這個(gè)實(shí)際上是對(duì)“數(shù)學(xué)抽象”的界定，它主要包括從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念，是概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景當(dāng)中抽象出一般的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言予以表征，這是指“數(shù)學(xué)抽象”的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，貫穿在數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程中，數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。這里指的是數(shù)學(xué)抽象對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展、對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值。數(shù)學(xué)抽象主要表現(xiàn)為獲得概念和規(guī)則，提出數(shù)學(xué)命題和模型，形成數(shù)學(xué)思想方法，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與體系。這里指的是數(shù)學(xué)抽象的外在表現(xiàn)，這個(gè)表現(xiàn)一定是外在的，這種外在表現(xiàn)幫助我們能夠觀察學(xué)生的行為。既然是行為可以觀察了，我們就可以對(duì)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，所以這個(gè)地方所指的是主要表現(xiàn)的意義是什么？指的是應(yīng)該如何評(píng)價(jià)。實(shí)際上也就是告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象應(yīng)該達(dá)到什么水平，這是對(duì)數(shù)學(xué)抽象這一個(gè)素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高度概括的表達(dá)。另外，當(dāng)我們對(duì)課標(biāo)的核心素養(yǎng)有了一定的理解以后，要轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)過(guò)程中。首先要去設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？我在學(xué)校里面也提了一個(gè)觀點(diǎn)：課比天大，在課堂上決定了一個(gè)民族的未來(lái)。學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到高三畢業(yè)，他大概要上16800節(jié)課，12年的時(shí)間；教師的一生，如果25歲開始工作，60歲退休，工作35年的話，一天上兩節(jié)，一生大概要上14000節(jié)課。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，最深層次的痛苦來(lái)自課堂，最深層次的快樂(lè)也來(lái)自課堂。教師的職業(yè)生涯也是伴隨著課堂的，從站上講臺(tái)到站穩(wěn)講臺(tái)到站好講臺(tái)，到退出職業(yè)生涯離開講臺(tái)。所以，教師最深層次的專業(yè)快樂(lè)來(lái)自課堂，最深層次的專業(yè)的挫敗感也來(lái)自課堂。課堂是核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”，課堂也是核心素養(yǎng)提升的“關(guān)鍵一公里”。那“核心素養(yǎng)”如何指導(dǎo)課堂教學(xué)呢？三個(gè)核心素養(yǎng)，如何指導(dǎo)教學(xué)、作業(yè)、命題、考試與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)呢？能用中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)直接指導(dǎo)教學(xué)嗎？不行。為什么？它表達(dá)的是總體的育人目標(biāo)，較為宏觀，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該向它靠攏，但是用它直接來(lái)指導(dǎo)是不夠的。我們應(yīng)該用學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，這是教學(xué)的“入口”，普通高考核心素養(yǎng)指導(dǎo)的是教學(xué)“出口”。課堂教學(xué)一手要抓住入口，一手要抓住出口，我們的眼睛既要盯著入口，也要盯著出口。但是用它們指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，我們?nèi)匀粫?huì)碰到問(wèn)題，因?yàn)檫@兩個(gè)方面離教學(xué)還是有點(diǎn)遠(yuǎn)。因此，用核心素養(yǎng)要指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)際上還是要做一個(gè)工作：細(xì)化、指標(biāo)化、行為化。為什么要細(xì)化？因?yàn)樗x教學(xué)比較遠(yuǎn)，所以我們還要把它細(xì)分，分得的比較細(xì)；為什么要行為化？我們要將外在表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為行為，有了行為，就可以觀察，依據(jù)關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為使評(píng)價(jià)更為科學(xué)準(zhǔn)確，我們就需要構(gòu)建指標(biāo)體系。具體實(shí)踐中，課堂教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)單元設(shè)計(jì)的模板。海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校本身有一個(gè)模板，我們老師用了以后，優(yōu)秀的課例在科研年會(huì)上分享，分享后，我做課例的點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行再迭代。比如去年寒假的科研年會(huì)，主題是課堂教學(xué)研究。20多位老師進(jìn)行說(shuō)課，老師們說(shuō)課后我點(diǎn)評(píng)的題目叫《說(shuō)課點(diǎn)評(píng)及基于課堂教學(xué)的研究》。我們學(xué)校暑期培訓(xùn)，側(cè)重課程建構(gòu)；寒假培訓(xùn)，側(cè)重課堂教學(xué)。剛才有老師提到，中學(xué)與小學(xué)不一樣，這一個(gè)學(xué)科與那個(gè)學(xué)科不一樣，20多位老師在同一個(gè)講臺(tái)上說(shuō)課，我們?yōu)槭裁匆@樣做？或者說(shuō)這樣的說(shuō)課應(yīng)該注意什么？我們有一個(gè)體會(huì)，如果是同一個(gè)學(xué)科中的老師在說(shuō)課，更多的強(qiáng)調(diào)是專業(yè)的精深；如果是不同學(xué)科、不同學(xué)段的老師在一起說(shuō)課，那應(yīng)該是穿越學(xué)科的邊界，重在揭示學(xué)科教學(xué)的共同規(guī)律。我當(dāng)時(shí)對(duì)該次說(shuō)課有一些基本的結(jié)論，包括說(shuō)課教師及研修團(tuán)隊(duì)（共同體）準(zhǔn)備認(rèn)真、充分；主題突出：“單元整體構(gòu)建+課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”；對(duì)說(shuō)課的各個(gè)環(huán)節(jié)精益求精，不斷優(yōu)化；整體說(shuō)課水平到達(dá)新高度；部分課例幾乎達(dá)到“挑不出什么毛病”的境界；尚有進(jìn)一步提升的空間。另外，我的點(diǎn)評(píng)報(bào)告主要包括形成說(shuō)課的大致框架、指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)、教材分析水平、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等分10個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。應(yīng)該說(shuō)我們當(dāng)時(shí)講評(píng)的特別細(xì)，但是我晚上又在想，老師晚上如果反思，校長(zhǎng)下午講了兩個(gè)多小時(shí)，講的很細(xì)，但我現(xiàn)在回憶的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還是有碎片化的問(wèn)題，沒有一個(gè)整體的架構(gòu)。所以當(dāng)天晚上，我又給老師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)十來(lái)頁(yè)的PPT，就是單元主題教學(xué)的一個(gè)整體模板。首先第一頁(yè)，是關(guān)于價(jià)值與要素。主題、單元教學(xué)是本次課改強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)。因?yàn)橐谡n堂上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣與過(guò)去的區(qū)別在什么？就是要突出整體性，克服碎片化，克服平均使用力量。比如說(shuō)過(guò)去五各課題，可能每各課題要面面俱到，但是現(xiàn)在五個(gè)課題里面，重點(diǎn)講三個(gè)內(nèi)容，另外兩個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生自己來(lái)處理，但是要把最本質(zhì)的一些內(nèi)容教給學(xué)生，要突出學(xué)科的整體性、邏輯的連貫性、思想的一致性、方法的普適性、思維的系統(tǒng)性。單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)方面。（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明以往老師們?cè)趺醋龅?？常常把這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)粘貼上去完事。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候老師們這個(gè)問(wèn)題不太困難。到了單元整體教學(xué)思路，有的老師又不會(huì)寫，怎么辦？把知識(shí)結(jié)構(gòu)在這又粘貼了一遍。實(shí)際上，第一，老師現(xiàn)在最熟悉的就是知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二，他們并沒有把知識(shí)作為載體，把知識(shí)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體。我們單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明應(yīng)該怎么做呢？第一，應(yīng)該依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，簡(jiǎn)述本單元學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)內(nèi)容的組織，可以按教材內(nèi)容進(jìn)行組織，也可以按照學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階來(lái)組織，還可以按照真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科來(lái)組織。（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和本校學(xué)生實(shí)際指向?qū)W科核心內(nèi)容，學(xué)科思想方法，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。（三）單元整體教學(xué)思路包括課時(shí)安排、教與學(xué)的活動(dòng)規(guī)劃，以結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時(shí)安排以及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這個(gè)部分就要突出整體性，而且這三個(gè)內(nèi)容是由誰(shuí)來(lái)一以貫之的？是學(xué)科核心素養(yǎng)。單元設(shè)計(jì)以后，就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括指導(dǎo)思想理論基礎(chǔ)、教材分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思幾大要素。①指導(dǎo)思想理論基礎(chǔ)實(shí)際上這里要說(shuō)清楚三個(gè)問(wèn)題：第一，要回答這節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，為什么要培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)呢？要說(shuō)清楚這些學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。第二個(gè)問(wèn)題，如何培養(yǎng)上述核心素養(yǎng)？指導(dǎo)思想和做法是什么？第三，這種做法的理論根據(jù)是什么？從素養(yǎng)出發(fā)，指導(dǎo)思想、理論根據(jù)，是環(huán)環(huán)相扣的。②教材分析經(jīng)過(guò)我們學(xué)校老師的實(shí)踐，我們總結(jié)了六個(gè)方面，當(dāng)然這六個(gè)方面不一定要全寫，但是我們學(xué)校實(shí)踐的體會(huì)，就是說(shuō)如果一個(gè)老師一學(xué)期能深入地寫10節(jié)課，那和一節(jié)課不寫的，一學(xué)期下來(lái)是有區(qū)別的。那么，這六個(gè)方面是什么呢？第一是單元（含課時(shí)）學(xué)科核心素養(yǎng)分析，第二是單元主題分析，第三是課程結(jié)構(gòu)分析（可體現(xiàn)跨年級(jí)、跨學(xué)段的進(jìn)階）宏觀角度，第四是單元（含課時(shí)）知識(shí)體系分析，第五是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析（教到什么程度），第六是不同教材版本、統(tǒng)一教學(xué)單元進(jìn)行分析比較。③學(xué)習(xí)者分析主要有兩種方法：第一種是質(zhì)性分析，從已有基礎(chǔ)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)生學(xué)新的內(nèi)容會(huì)遇到的障礙；第二種是量化分析，設(shè)計(jì)前測(cè)的問(wèn)卷，然后由問(wèn)卷數(shù)據(jù)指證學(xué)生在學(xué)新知識(shí)的時(shí)候會(huì)碰到哪些障礙。不管哪一種分析方式，都要拿出應(yīng)對(duì)的措施。實(shí)際上這個(gè)障礙主要是指向兩點(diǎn)，一種是重點(diǎn)，一種是難點(diǎn)，在實(shí)際當(dāng)中重點(diǎn)和難點(diǎn)也不是簡(jiǎn)單的劃等號(hào)，有的是重點(diǎn)，但不難；有的不是重點(diǎn)，很難；有的既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以我們要拿出應(yīng)對(duì)的措施。④學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與表述，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)構(gòu)性的“X+Y+Z”的表述模板，這是我們學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。X是什么？是學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的經(jīng)歷；Y是什么？顯性的知識(shí)與技能的目標(biāo)；Z是什么？是隱形的學(xué)科思想和方法、學(xué)科關(guān)鍵能力等素養(yǎng)層面的目標(biāo)。X，我們稱為過(guò)程目標(biāo)；Y、Z，我們稱為結(jié)果目標(biāo)，結(jié)果目標(biāo)里面又分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞有了解、理解、掌握、運(yùn)用、靈活運(yùn)用或者創(chuàng)新等等，描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、探索，這些目標(biāo)是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件，最終指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。還有一個(gè)重要的意義是什么？就是這個(gè)過(guò)程目標(biāo)能不能支撐結(jié)果目標(biāo)；反過(guò)來(lái)，要思考如果要實(shí)現(xiàn)這個(gè)結(jié)果目標(biāo)，需要什么樣的過(guò)程目標(biāo)來(lái)支撐。⑤學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這個(gè)是老師們?cè)谶@次課程改革當(dāng)中普遍感覺比較難的。而要突破評(píng)價(jià)，首先是突破課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，這其實(shí)是有規(guī)律可循的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是說(shuō)傳統(tǒng)的課上完了再考慮評(píng)價(jià)，現(xiàn)在把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)放在什么位置呢？是放在目標(biāo)設(shè)計(jì)之后、放在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)確立了，我就要考慮如何評(píng)價(jià)這個(gè)目標(biāo)是否達(dá)成了，它的外在表現(xiàn)是什么？有了這個(gè)外在表現(xiàn)，這就成了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。最簡(jiǎn)單的構(gòu)造是分縱橫兩個(gè)維度來(lái)構(gòu)造矩陣，縱向的是評(píng)價(jià)要素的結(jié)構(gòu)分解，橫向是外在可觀察的行為表現(xiàn)的水平分級(jí)。評(píng)價(jià)要素，可以核心素養(yǎng)本身，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以是“問(wèn)題串”，甚至還可以是學(xué)生的作品或者手抄報(bào)。外在表現(xiàn)比如說(shuō)水平1合格，水平2良好，水平3優(yōu)秀，合格是什么表現(xiàn)、良好是什么表現(xiàn)、優(yōu)秀是什么表現(xiàn)。關(guān)于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向作用，主要是體現(xiàn)在以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，分為教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)水平考試，評(píng)價(jià)方式要豐富，評(píng)價(jià)維度要多元，評(píng)價(jià)主體要多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)與應(yīng)用，就是要促進(jìn)學(xué)、促進(jìn)教。⑥教學(xué)過(guò)程我們用兩種方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程，一種是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，這個(gè)主框架我們始終保留，在呈現(xiàn)進(jìn)程的不同環(huán)節(jié)。第二種方式也是老師們熟悉的，以“問(wèn)題串”的形式為線索。那么，“問(wèn)題串”就是教學(xué)的幾個(gè)核心問(wèn)題，無(wú)論是剛才我們講的主要的環(huán)節(jié)，還是這里講的“問(wèn)題串”，我們建議一般不少于3個(gè)，不多于5個(gè)。少于3個(gè)，一個(gè)、兩個(gè)太少了；多于5個(gè)，又太多太碎了、以“問(wèn)題串”來(lái)教學(xué)，“問(wèn)題串”就是整個(gè)教學(xué)的主線。我們?cè)谠O(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的時(shí)候要注意什么呢？結(jié)構(gòu)化，有邏輯，有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題跨度。⑦板書設(shè)計(jì)因?yàn)楝F(xiàn)在老師們電腦的PPT用的比較多，有的老師根本就不板書，甚至在比賽的時(shí)候，有的老師在板書設(shè)計(jì)的框內(nèi)寫一個(gè)“（略）”。實(shí)際上板書設(shè)計(jì)主要是三點(diǎn)。第一，要呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)；第二，要呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，將隱藏在知識(shí)背景的學(xué)科思想、核心素養(yǎng)，明晰化的勾勒出來(lái)，用彩色粉筆醒目的標(biāo)記出來(lái)。⑧作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)論是對(duì)照“雙減”，還是對(duì)照出口我們的高考，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，在單元教學(xué)當(dāng)中要注意設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。具體流程是，從課標(biāo)開始，這是上位的。中位的是明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)一步的把目標(biāo)水平要?jiǎng)澐?，劃分為記憶水平、理解水平、?jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新等等。然后再給它匹配輸出型的行為動(dòng)詞，比如說(shuō)能記憶、能識(shí)別、能解釋、能設(shè)計(jì)或者能創(chuàng)新等等。最后再去匹配習(xí)題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，包括在復(fù)習(xí)備考中，教學(xué)取得非常理想成果的，一個(gè)是我們會(huì)用各地的模擬題，實(shí)際上效果更好的是老師能夠自己編題，如果能引導(dǎo)學(xué)生編題，則效果更好。⑨教學(xué)反思最后一個(gè)是教學(xué)反思。關(guān)于反思的內(nèi)容，這里可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，也可以是對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行反思。比如對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思，這就是老師成長(zhǎng)的過(guò)程中，把教學(xué)經(jīng)歷沉淀為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后找出經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，再把規(guī)律概括為理論，實(shí)際上這就是老師成長(zhǎng)的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)。課例引領(lǐng)，課堂突破，領(lǐng)悟規(guī)律。在課堂教學(xué)中，要尋求課堂教學(xué)的突破，在課堂當(dāng)中會(huì)碰到一些問(wèn)題，學(xué)校凌達(dá)奧或?qū)＜医處熓紫纫钊肴ヂ犝n，然后通過(guò)聽課發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)現(xiàn)難題，我們?cè)侔褍?yōu)點(diǎn)共享為大家共同的優(yōu)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)難題，我們共同的去解決它。前不久，我在初三聽了一節(jié)課，老師講的是古詞的欣賞，有辛棄疾的《破陣子》，有蘇軾的《江城子》，還有范仲淹的《漁家傲》。最后，老師帶著學(xué)生進(jìn)行方法總結(jié)，總結(jié)欣賞詞文的三個(gè)層面：第一，知曉背景；第二，內(nèi)容理解；第三，審美品析。首先，老師有這樣的意識(shí)非常好，有了總結(jié)方法的意識(shí)，但是對(duì)方法的引領(lǐng)還不夠深入。例如知曉背景，一個(gè)是時(shí)代發(fā)展的背景、社會(huì)發(fā)展的背景，以及這個(gè)作者本身的際遇；第二，內(nèi)容理解，從哪里去理解？肯定是基于文本；另外，主要要理解什么，要給學(xué)生指導(dǎo)；第三，審美品析，比如說(shuō)語(yǔ)言美、行為美、情感美、人生境界美等等。如果不留心的話，可以發(fā)現(xiàn)這位老師的這節(jié)課應(yīng)該還是很不錯(cuò)的，但實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的在方法層面最高的定位是審美，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)有審美，但是大家知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里面最重要的一個(gè)不可或缺的是什么？?jī)r(jià)值觀。在高考評(píng)價(jià)體系中，有關(guān)于核心價(jià)值的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。3個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括政治立場(chǎng)思想觀念、道德品質(zhì)、世界觀和方法論，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)包括政治立場(chǎng)思想觀念中的理想信念、愛國(guó)情懷、以人民為中心的思想、法治意識(shí)；道德品質(zhì)中的品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感、勞動(dòng)精神；世界觀和方法論中的正確的世界觀和方法論。所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該做到心中了然。最近中考前我還聽一節(jié)閱讀復(fù)習(xí)課，初中是連續(xù)性文本閱讀，基于三個(gè)材料，提出三個(gè)觀點(diǎn)。高中則是非連續(xù)性文本閱讀，可能給出三個(gè)材料，但是要考3個(gè)小題，一個(gè)單選，一個(gè)多選，一個(gè)簡(jiǎn)答，閱讀量高中可能是2500字，這一段的回答可能幾十個(gè)字就完了。我聽完課以后跟老師講，要防止一種定勢(shì)，四段材料能不能提煉三個(gè)觀點(diǎn)？?jī)啥尾牧夏懿荒芴釤捜齻€(gè)觀點(diǎn)？另外更重要的是，我們現(xiàn)在要深化教學(xué)，老師能不能設(shè)計(jì)閱讀材料，比如說(shuō)關(guān)于冬奧的，給出幾段連續(xù)性文本，關(guān)于抗疫的、關(guān)于航天的，今年還是特殊的年份，共青團(tuán)建團(tuán)100周年，今年高考也考了，關(guān)注的這些點(diǎn)，能不能組織素材出一組題目。當(dāng)我們老師會(huì)出題的時(shí)候，我們能不能去引導(dǎo)學(xué)生出題找素材，如果學(xué)生也會(huì)了，那就是一個(gè)明明白白的考生，不但會(huì)答卷，還會(huì)出卷，學(xué)生的水平就高了。我們用方法論、用素養(yǎng)的眼光往外看，這是閱讀，是由文本向內(nèi)輸入；如果寫作，我們有思考，向外輸入，最后成為文本。事實(shí)上，寫作這幾年無(wú)論是中考，無(wú)論是高考，都要體現(xiàn)這樣的一些特點(diǎn)，大處著眼，大是什么？?jī)r(jià)值觀；小處著筆，小是什么？人和事，具體的打動(dòng)人心的很小的人和事，以小見大，以顯襯隱。再看兩個(gè)語(yǔ)文高考的題。2020年新課標(biāo)語(yǔ)文1卷，這是一個(gè)作家去吃門釘肉餅，文中提到“我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足”。題目是這樣的，文中最后一段畫線的句子可以改成“我心滿意足的把餅和粥都一掃而光”，語(yǔ)義上看兩者基本相同，為什么說(shuō)原文的表達(dá)效果最好，而且是4分。實(shí)際上大家可以看到，這就要求學(xué)生要從語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)體風(fēng)格和句子的邏輯重心，這三個(gè)角度去進(jìn)行比較。我們?cè)賮?lái)看，今年高考語(yǔ)文甲卷，以往宏大題材的考的特別多，就是直接考價(jià)值觀，以小見大的考的特別多。但今年甲卷出了一個(gè)重大的動(dòng)向，就是引用《紅樓夢(mèng)》中給一個(gè)園中亭子匾額題名，有三種方式，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，然后寫一個(gè)800字的文章，這個(gè)地方考的和之前不一樣，把四大核心素養(yǎng)都考到了，而且每個(gè)核心素養(yǎng)考什么呢？要從文化的角度，要從名著閱讀的角度，而且要從整本書閱讀的角度來(lái)進(jìn)行立意。高考評(píng)價(jià)體系把個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知，多讀書、讀好書、整本書閱讀聯(lián)系在一塊，怎么也押不上題。我們?cè)賮?lái)看看語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。最有特征的是語(yǔ)言的架構(gòu)與運(yùn)用，如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)腦子里只有語(yǔ)言，這個(gè)語(yǔ)言到底指什么？不甚了了的話教學(xué)效果可想而知。所以剛才講細(xì)化，細(xì)在什么地方？我把語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用分為語(yǔ)感、語(yǔ)理與語(yǔ)境，細(xì)化了吧，然后再行為化，語(yǔ)感主要靠積累，語(yǔ)理主要靠整合，語(yǔ)境主要靠交流。如果再追問(wèn)，語(yǔ)感到底分哪幾種，分幾級(jí)水平，幾級(jí)指標(biāo)，我們?nèi)绻阉殖扇?jí)指標(biāo)的話，是哪三級(jí)？這三級(jí)不同的指標(biāo)是不是對(duì)應(yīng)三級(jí)不同的機(jī)理方式？我們就把這個(gè)核心素養(yǎng)細(xì)化、指標(biāo)化、行為化。語(yǔ)文的思維和數(shù)學(xué)的思維是不一樣的，語(yǔ)文的思維和數(shù)學(xué)的思維不一樣在哪里？它講直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)，如果光看這些詞，與數(shù)學(xué)沒有區(qū)別。我們又講它和數(shù)學(xué)不一樣，不一樣在哪里？數(shù)學(xué)的思維對(duì)象是數(shù)學(xué)對(duì)象，是數(shù)和形，語(yǔ)文的思維對(duì)象是什么？最初是文本，所以它依據(jù)文本展開直接語(yǔ)感，思維的結(jié)果又表達(dá)為文本，所以這就是它和數(shù)學(xué)的區(qū)別。隨著育人方式變革，我們落實(shí)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中，一個(gè)是目標(biāo)，一個(gè)是內(nèi)容，一個(gè)是方式。內(nèi)容要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容，要注意三大點(diǎn)。第一個(gè)，是內(nèi)容怎么選擇，第二是選了以后內(nèi)容怎么組織，第三是組織好了以后在課堂上內(nèi)容怎么呈現(xiàn)。選擇和組織可能主要呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)主要是在課堂中。例如以數(shù)學(xué)為例，怎么選內(nèi)容？要保持相對(duì)的學(xué)科體系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特征，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數(shù)學(xué)文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與時(shí)俱進(jìn)，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。內(nèi)容的選擇，基于“四基”發(fā)展素養(yǎng)。內(nèi)容怎么組織呢？重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑；重視數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程，處理好結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系；重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關(guān)系；重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。怎么呈現(xiàn)呢？注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與方法的層次性和多樣性，適當(dāng)考慮跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)采取螺旋式的方法，體現(xiàn)選擇性，逐步加深課程，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。課標(biāo)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，某種意義上，它就像手邊書、掌中寶一樣，時(shí)時(shí)就要去翻，有的老師，他一輩子就看兩種書，哪兩種呢？一本叫教材，一本是教學(xué)用書?，F(xiàn)在光看那兩本書不行了，為什么？因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)專業(yè)性的活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)性的表征是什么？根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，標(biāo)準(zhǔn)是我們開展工作的基礎(chǔ)。課標(biāo)應(yīng)該要反復(fù)讀，第一個(gè)水平，每個(gè)字都能認(rèn)識(shí)；第二個(gè)水平，還能講講；第三個(gè)水平，能用這個(gè)課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)和其他老師的教學(xué)。我再舉一個(gè)課例。我們學(xué)校鼓勵(lì)老師參加各種比賽。有的老師說(shuō)，我一天上多少節(jié)課，一天忙的不可開交了，哪有精力參加比賽！我告訴大家，上課最多的可能是西方老師，比如說(shuō)美國(guó)數(shù)學(xué)老師，他一天可能要上五節(jié)課，當(dāng)然，每節(jié)課的對(duì)象可能10-12個(gè)人，相當(dāng)于我們一節(jié)課的工作量，但確實(shí)上了五節(jié)課。老師本身應(yīng)該積極參賽，以賽促練，通過(guò)比賽來(lái)練基本功。我們有位數(shù)學(xué)老師在海淀區(qū)獲得了一等獎(jiǎng)，代表海淀區(qū)參加北京市的比賽。首先她的工作，大家看看。這是我們初三的任課老師，從4月份一直戰(zhàn)斗到12月份，戰(zhàn)斗了幾個(gè)月。她認(rèn)真地研讀通知，這個(gè)老師非常有心，把海淀區(qū)的比賽通知跟北京市的比賽通知對(duì)照起來(lái)一看，哪些相同，哪些不同，就能看出這兩個(gè)比賽各自的側(cè)重點(diǎn)在哪兒。這位老師參加完這個(gè)比賽，有四個(gè)體會(huì)特別深。第一，如何提煉單元主題，這也是我們今天講的，核心素養(yǎng)進(jìn)課堂，這個(gè)主題到底怎么定，和原來(lái)我們知識(shí)導(dǎo)向的主題有什么區(qū)別。第二，指導(dǎo)思想、有理論基礎(chǔ)，這個(gè)理論基礎(chǔ)怎么找。第三，內(nèi)容呈現(xiàn)了，大概念教學(xué)怎么辦。第四，有一個(gè)特別難的地方，怎么破？基礎(chǔ)性的工作，大家可能都會(huì)做，看課標(biāo)、看教師用書、看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也看其他人的課例。他山之石，肯定是可以攻玉的，這位老師說(shuō)不看還有點(diǎn)想法，看這么多以后，最后什么結(jié)果？糊涂了，形散無(wú)神了，原來(lái)有一點(diǎn)想法，看多了以后，想法太亂了，以至于亂的沒有想法。然后這位老師又回過(guò)頭再來(lái)看通知，看北京市的通知，說(shuō)課答辯主要針對(duì)網(wǎng)評(píng)提交的單元課的內(nèi)容進(jìn)行，主要說(shuō)明單元主題的名稱，整體設(shè)計(jì)思路與課時(shí)安排，主要教學(xué)過(guò)程與教學(xué)反思等等。要求答辯的第一個(gè)就是單元主題的確定。第1稿的主題是17.2勾股定理的逆定理（1）。這一稿是有嚴(yán)重問(wèn)題的，問(wèn)題在哪？?jī)H從內(nèi)容角都表達(dá)了單元主題。第8稿的主題是基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)——以“勾股定理的逆定理”為例，這個(gè)標(biāo)題也是有問(wèn)題的，雖然點(diǎn)明了教學(xué)的價(jià)值取向，即基于核心素養(yǎng)，但是有“大”和“空”之嫌。終稿的主題是“重視推理教學(xué)，發(fā)展邏輯思維——《勾股定理》單元整體教學(xué)的實(shí)際與實(shí)施”，這個(gè)主題就詮釋了在本單元的教學(xué)中，推理教學(xué)是手段與路徑，發(fā)展邏輯思維是目標(biāo)與價(jià)值。對(duì)整個(gè)每節(jié)課教學(xué)上位的目標(biāo)具有引領(lǐng)作用。而最終稿的主題的確定依據(jù)是什么呢？在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版本）》中關(guān)于推理能力，表明了推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2022修訂）》中表明邏輯推理是從一般的事實(shí)出發(fā)，依據(jù)規(guī)則推出其他命題的素養(yǎng)。邏輯推理的主要表現(xiàn)是什么？所謂主要表現(xiàn)就是行為化，依據(jù)行為，我們就能評(píng)價(jià)了。確立這樣的主題還有哪些證據(jù)？第一是跨單元分析。小學(xué)、初中、高中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)是邏輯推理的起步階段，初中是培養(yǎng)邏輯推理的關(guān)鍵時(shí)期，高中是發(fā)展論證嚴(yán)密性的關(guān)鍵時(shí)期。第二是微觀的，在初中學(xué)段，有很多涉及到邏輯推理，勾股定理的課程是處于漸入佳境，漸趨高潮的紐帶、支點(diǎn)，所以這一個(gè)位置是非常重要的。第三，邏輯推理是從一些事實(shí)和命題出發(fā)，我們可以看看學(xué)生命題學(xué)習(xí)的過(guò)程。七年級(jí)是命題，真假命題；八年級(jí)是原命題、逆命題、互逆命題；高一年級(jí)是原命題、逆命題、否命題、逆否命題。勾股定理的逆定理是處在逆命題八年級(jí)當(dāng)中的第二個(gè)單元。第四，再來(lái)看看不同版本同一個(gè)教學(xué)單元的比較分析，人教版、蘇教版重視演繹推理，北師大版、滬教版、滬科版重視歸納推理。經(jīng)過(guò)這樣的梳理分析過(guò)程，我們就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)形散無(wú)魂，現(xiàn)在這個(gè)魂找到了，是什么呢？就是邏輯推理。這位老師在科研年會(huì)上就說(shuō)了一句大家都很認(rèn)可的話，單元主題是需要提煉的。課標(biāo)沒告訴提到的，課本也沒告訴提到的，為什么課標(biāo)和課本沒提到呢？首先是內(nèi)容的組織，內(nèi)容可以選、可以組織，最后講究呈現(xiàn)，不同的老師處理方法不一樣。但這并不意味著提煉就找不到規(guī)律。核心素養(yǎng)由課標(biāo)進(jìn)課堂，對(duì)單元主題的提煉最主要的體現(xiàn)在哪里呢？從原來(lái)的知識(shí)站位要提升到核心素養(yǎng)站位，要依附在知識(shí)之上。要培養(yǎng)和發(fā)展哪些核心素養(yǎng)，將這些揭示出來(lái)，而且要拿出足夠的證據(jù)證明，基于這一段的知識(shí)教學(xué)，確實(shí)是能夠培養(yǎng)這樣的核心素養(yǎng)的。那么，指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)怎么找？一般指導(dǎo)