聽聽聲音教學反思

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《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首特別美麗的詩，語言精練美麗，富有韻味。走進秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這漂亮的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告辭的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃朝氣;一陣“暖暖的吩咐”，讓我們品嘗著真實的情意。

如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生傾聽到秋天奇妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，綻開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課綻開教學的重點。

首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品嘗秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些漂亮的畫面和老師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學生的學習愛好。

師：同學們，秋天是一個漂亮的季節(jié)，因為秋天是一個色調(diào)的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬里無云;秋天的月是光明的的，皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松青翠，古柏更加郁郁蔥蔥……

師：秋天不僅是一個色調(diào)的寶庫，它還是一個匯合了多數(shù)種奇妙好聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去傾聽那些奇妙好聽的聲音，去品位濃濃的秋意。

其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。漂亮的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是好聽且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清爽的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào)，帶給學生蒸蒸而上的秋天。音樂加深了對美妙秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。

最終，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又猶如一片火花去點燃另一片?？?，學生的佳作：

聽聽，

秋的聲音，

小雨跳到樹葉上，

“滴答”

是葉兒換衣的聲音。

聽聽，

秋的聲音，

雨娃娃落到地上，

“嘩啦”，

是大地給媽媽洗澡的聲音。

一棵棵大樹果實累累，

飄出一片片香味。

一棵棵高粱鼓起小肚皮，

秋天真是個豐收的季節(jié)。

讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

去聞秋天，去聽秋天……

“想象是人類思維中最漂亮的花朵”。(雨果)詩意的課堂須要學生那輕靈善飛的想象翅膀的綻開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……

我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學中，假如能細心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內(nèi)容所沉醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學生和文本產(chǎn)生劇烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

聽聽聲音教學反思2

一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風也給我們送來了陣陣涼快，桂花香味充滿著大街小巷，在這樣的金秋季節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。為此，在上下班中，我找尋著秋天的聲音，反復的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課，心里還真的有點驚慌。課后師傅對我這堂課進行了深化的點評，我也對這堂課進行了反思。

首先說說我這堂課比較好的地方：

1、在新課的導入中，我設(shè)計了嬉戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學生的第一次課堂在開心的起先中進行。我設(shè)計了“猜猜我是誰？”的嬉戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風咆哮聲，然后要學生說說誰還沒有和我們見面？學生立即說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喊聲中出示秋天漂亮的圖片，配上了好聽的音樂，學生此時沉醉在秋天的美景中，時時常發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問了“秋姑娘美嗎？”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有漂亮的衣裳，還有奇妙的聲音，你們聽到過嗎？”漸漸引入課文的學習。在導入環(huán)節(jié)連接比較自然，從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學生的學習愛好。

2、在理解“吩咐”一詞時我從學生的日常生活動身，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候常常說什么？感受家人“吩咐”對孩子包含的深深情意，再以視察詞語，“吩咐”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，一再的囑咐就叫“吩咐”，加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁，對自己的好摯友“吩咐”一下，學生便會說出“再見了，你要好好照看自己，不要感冒了！”“再見了，我會想你的！”等話語，在這段的理解中比較順當，假如我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。

下面我說說在這堂課中我還須要進行改善的地方：

1、閱歷甚少的我缺乏對課堂中生成的應(yīng)變實力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全根據(jù)我的預設(shè)進行。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的學問時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當我講到“秋天不僅有漂亮的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我堅決的選擇了接著講我的，沒有理睬該生的一那份熱忱參加的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些？將主動權(quán)還給學生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，連接過渡會更加自然。我要漸漸學會課堂上適時的放手。

2、缺乏追問的志氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設(shè)是學生會說“吩咐”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過去了，沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯?，錯過了和學生對話的時機。

3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學生出現(xiàn)好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡潔的話帶過，有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤，出現(xiàn)冷場的時候，我沒有很好的運用教學機靈，這也是我始終思索的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。

4、教學內(nèi)容支配上過度的“大刀闊斧”，我著重講了秋天的幾種聲音，而對第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過，而沒有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。例如：我將第5小節(jié)放在了學生練習仿寫秋的聲音之后讀過，其實放在仿寫之前讓學生說，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆忙”，要學生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛速的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美妙。這樣一來，完全的教學才夠完整，教學目標才能真正的落到實處。

5、部分小節(jié)朗讀教學過于“蜻蜓點水”，在講到黃葉的道別時，體會黃葉離別時的心情后沒有指導學生讀出戀戀不舍的感情。此時是否可以老師泛讀，或許那樣學生再讀時會情深意切些。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。

6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學生讀一讀你喜愛的秋的聲音，可是這樣一來也帶來了一個問題，學生一起先就講到了大雁，然后講秋風，再講蟋蟀，最終講蟋蟀，依次打亂后，在實施的過程中對老師的要求也很高，我沒有在學生講完后將1、2小節(jié)連起來點一點，其實師傅點到了“道別”、“告辭”是一組近義詞，我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯過了一次詞語積累的時機。

一堂課下來，真的發(fā)覺自己還有許多不足之處須要漸漸的彌補。所謂當局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺啊！

聽聽聲音教學反思3

１、學生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師打算一些與秋聲有關(guān)的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂以及相關(guān)課件。

２、這是一篇略讀課文，教學要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語，課文學習之前要先引導學生閱讀這段連接語，以明確學習要求。

３、初讀詩歌。應(yīng)著重解決兩方面的問題：

⑴運用前面幾篇課文里學過的方法理解詩中詞語的意思；

⑵了解詩中講了哪些事物的聲音。

詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是詳細可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫的，落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心照不宣而不行聞的無聲的聲音，其實是秋景給人的感受。像最終兩節(jié)中寫的秋天的聲音。

在學生了解詩歌的意思后，為了加深對詩歌的感受，還可以引導學生：

⑴聽秋聲：

利用錄音帶和相關(guān)課件，讓學生一邊聽秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應(yīng)景物形象化。

⑴說秋聲：

引導同學說自己了解的秋天所特有的聲音，體現(xiàn)秋天景物的美妙。

４、有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采納范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導，讀的時候還要能同時想象詩歌所寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。假如有音樂作背景來讀，效果會更好。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生試著續(xù)寫詩文。

５、這首詩歌就是通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，所以可以引導學生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫秋天的詩歌，實行贊美秋天的詩歌朗誦會。

聽聽聲音教學反思4

當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，讓我們體會到秋天的獨特的風情。為了把秋天這份獨特的美帶給學生，我在教學中努力做到：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染美

秋天是一幅漂亮的畫卷，在上課伊始，我讓學生在一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情觀賞秋天的各種漂亮景色，精致的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中。學生學習愛好一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注，那么仔細。

（二）朗讀觀賞，理解美

理解課文是須要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什么，說點什么，就是收獲。讀第一節(jié)時，學生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀其次節(jié)時，學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等，通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領(lǐng)學生走進文本，理解文本中的美。

（三）想象說話，感悟美

新課標指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹趯W習第一、二小節(jié)中，我請學生邊朗讀自己喜愛的聲音，邊想象畫面，并進行溝通，如有的學生就說：“我喜愛第一小節(jié)，因為落葉飄下來，像一只只蝴蝶在飄舞。”當讀完第一小節(jié)時，我順勢創(chuàng)設(shè)情境問：“小黃葉，你們在跟大樹說什么呀？”引導學生進行角色體驗，想象說話，從而讓學生多角度去感受秋天的美妙。

（四）仿寫詩歌，表現(xiàn)美

在理解課文時學生讀讀說說，漸漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成果的再現(xiàn)，是學生口頭表達的訓練，也是學生對美的創(chuàng)建。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，我先引導學生通過對比，相識詩歌的不同表現(xiàn)形式，并進行口頭改寫，接著讓學生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌，感受用自己的語言創(chuàng)建美，表現(xiàn)美的歡樂。

當然，我清晰地知道，在這堂課中，還有許多的細微環(huán)節(jié)問題禁不起推敲，如在上課時，我把事先的設(shè)計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，似乎是只要順當完成教案內(nèi)容，各個程序無一遺漏，教學目標才會落實。結(jié)果在教學中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆忙而過，沒有實效，特殊在學習第一小節(jié)時，引導學生想象說話時深度、廣度不夠，在學生思維受到限制時，老師沒有剛好地進行引導和點撥，使得學生的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完備的詮釋。

聽聽聲音教學反思5

這是我來到錦城小學的第一次公開課，知道有同行專家來聽課，感覺也比較驚慌，雖然也上了不少公開課，也算是有自己的風格吧，比較清晰自己的思路和特點，但看到錄像機還是不由得驚慌。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因為這是聲音這一章的第一節(jié)，它對后面的學習有很重要的意義。我們生活在一個充溢聲音的世界里，聲音對于學生來說似乎是很熟識的東西，但有沒有學生真正思索過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思索過他們常常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟?？為了了解學生關(guān)于聲音的相識狀況和引發(fā)學生關(guān)于聲音問題的思索，教科書設(shè)計了這一節(jié)內(nèi)容，學生可以通過傾聽聲音，動手試驗，從中真實地感受到聲音的不同，并進行真實的描述。這一課為學生供應(yīng)了一個特別好的探討他們已有的聲音學問的機會，通過這些活動，學生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深化探討做好鋪墊，并激發(fā)學生劇烈的探究欲望。

課前我也細致的做了構(gòu)想，對整個流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學生傾聽感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進行簡潔的分類，哪些是人類活動發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學生通過動手做試驗，讓學生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學生通過音樂感受聲音的大小改變，凹凸改變，激發(fā)學生探究聲音的欲望?？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個問題：關(guān)于聲音你還有哪些想要探討的問題？意在激發(fā)學生的愛好，為以后更好的學習做好鋪墊，但依據(jù)學生的反應(yīng)，并沒有做到激發(fā)他們劇烈的探究欲望，和我的預想有很大的差別，我原以為學生會問出許多很有意思的問題，可是卻很少有問題，這是我認為本節(jié)課很失敗的地方。最終環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：假如我們聽不到聲音，你會怎么樣?意在對學生進行感恩的教化，基本達到了我的要求。總體來說，我個人對這節(jié)課基本滿足，只是時間支配的還不夠好，前面用的時間較長，后面呢有些倉促，而且在小結(jié)的時候過渡不是很自然，另外就是沒有達到預想的效果。

在以后的工作，看來還應(yīng)當在備課方面多做些努力，多思索。

聽聽聲音教學反思6

本課上課前在和其他老師探討時，一樣認為聲音的“凹凸強弱”的相識是本課的學習難點，但又是學習重點。因為學生對聲音的相識大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強弱”上。為了突破這個難點，讓學生能很好的相識聲音的凹凸，我原打算到音樂器材室借電子琴，用電子琴的音來表示兩個音的凹凸，用音量限制鍵來表示兩個相同音的強弱。后來經(jīng)音樂老師的指引，選擇了雙響筒。這種打擊樂器與電子琴相比有兩個好處。一是它有兩個音，音的凹凸很明顯，高音顯的嘹亮洪亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強弱的時候，用限制敲擊的力度的方式進行，比電子琴用音量鍵限制更為直觀，更符合“音的強弱與敲擊的力度有關(guān)”的結(jié)論。實際教學效果也表明，這個選擇是正確的，我只用了不到非常鐘，就讓學生初步相識了音的凹凸強弱，突破了教學難點。而在教學中引入學生已有的音樂學問“節(jié)奏的強弱”“簡譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學習供應(yīng)了鋪墊。

聽聽聲音教學反思7

《聽聽，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練美麗，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

1、享受秋天，引入課題。

2、讀讀秋的聲音，感受詩情。

3、說一說，秋的聲音

4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。

5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導激發(fā)學生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言實力得到發(fā)展，有效地將學生的學問學習、實力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的愛好，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的實力，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。在教學略讀課文時，也要好好思索思索。

幾點不足：

一：給了足夠的時間讓學生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節(jié)時，學生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀其次節(jié)時，學生讀出“振動翅膀”的緣由，讀的層次性會更加明顯。

二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！

小學語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學反思2

《聽聽秋的聲音》是一首特別美麗的小詩，如何能讓學們在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精致的課件。課件上有秋的聲音的各種美麗的圖片。并配上一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后，舉手特殊主動。例如在學生讀到“蟋蟀振動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告辭的歌韻。

”時，老師問，假如你就是蟋蟀你打算怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。

這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有肯定的難度。因此，我做了大量的打算，課前要求孩子畫好秋天的畫，增加學生的感性相識。

引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽的聲音?！庇械恼f：“小溪唱著快樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告辭。學生的思維被激活了，學生的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

在這節(jié)課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參加到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培育了學生的審美情趣。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。

聽聽聲音教學反思8

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等。《聽聽，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

本課的教學目標是：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、再讀中綻開想象，和同學溝通讀后體會。

３、仿照課文，補寫幾句詩。

為了達到以上目標，我是這樣設(shè)計的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，享受音樂，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段美麗的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在美麗的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并激勵學生細致傾聽，想象畫面，訓練學生的思維實力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而其次、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再在學生愛好高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn)，這事實上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學要注意語言的積累，感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”

在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增加學生的感性相識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽的琴聲?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報?！边€有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告辭”……學生的思維被激活了，學生的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的'主體，老師應(yīng)注意學生的語感，敬重學生的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能。

聽聽聲音教學反思9

學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經(jīng)結(jié)束，講過、聽過之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位老師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清楚。自己上課的情境再現(xiàn)時，感覺有幾個環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學生的表現(xiàn)會更精彩。

首先在備課時，“備學生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據(jù)學案進行自學，只是覺得說話練習是個難點，給孩子們略加指導外，其余的內(nèi)容并沒有給孩子進行過多的指導，忽視了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到許多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上，卻不能綻開想象，寫成美麗的句子編成小詩。假如課前略加指導的話，課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會更精彩。

這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時，孩子們展示朗讀的主動性很高，可學生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來。思來想去，緣由出在自己的課堂教學不敏捷，課堂上只是按自己設(shè)計好的教學思路進行，對學生的課堂表現(xiàn)不能適時引導、恰當點撥。高效課堂雖然提倡把課堂還給學生，可老師作為引導者的角色要起到肯定的作用，恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時，若能調(diào)整教學思路，引導學生分小節(jié)品讀詩歌、深化理解詩歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學生的朗讀。

這時我才茅塞頓開，理解課文須要讀，朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn)，學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告知孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子們就找到點兒感覺；給學生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它須要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學方法極為重要。

我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學有所長，才是高效的課堂，自己才算是有效老師吧！

聽聽聲音教學反思10

本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是根據(jù)以下思路起先授課的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學生在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并激勵學生細致看圖，想象畫面，訓練學生的思維實力。

二、朗讀觀賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是詳細描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩

“語文教學要注意語言的積累，感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注意開發(fā)學生裝的創(chuàng)建潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，增加學生的感性相識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告辭的聲音?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報?！薄瓕W生的思維被激活了，學生的思維又猶如一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。

總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學生的語感，敬重學生的閱讀體驗，開拓各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣奢侈了時間，最終的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是須要留意的地方。

聽聽聲音教學反思11

昨天，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為這學期綜合實踐活動課正在探討《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時，我主要側(cè)重了三點：

1、有感情地朗讀。

課上，我采納了多種形式讓學生朗讀。指名讀，讓學生訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行溝通，達到了與作者共鳴的效果。

2、激發(fā)想象力，感受詩情。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，假如你就是大樹你打算怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本干脆對話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞，這樣，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象，然后和小伙伴溝通，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感。

3、想象創(chuàng)作，練寫小詩。

在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有肯定的難度。因此，我和學生就秋天的特點做了許多溝通。引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。

聽聽聲音教學反思12

《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一課主要是讓學生首先用自己的感官一耳朵去傾聽四周的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生在充分感知聲音的活動中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡潔的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、凹凸、遠近、方向有適當?shù)牧私?。讓學生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。

在教學過程中，我首先讓學生把眼睛閉上，靜靜聽聽自己四周的聲音。有的說有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。

通過一段音頻體會聲音的凹凸改變。由于受教學條件的限制，聽聽音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，只能做演示試驗，使得學生主動性不高，探究欲被壓制，教學效果不夠好。

聽不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，是想要學生感受音高，但視頻演示遠沒有學生動手操作效果好，后面班級上該課時，老師可提前打算好鐵釘，讓學生自己敲擊感受。

聽聽聲音教學反思13

《聽聽聲音》一課是四年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

1、課前打算不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

首先在試驗材料的選擇上不夠堅決。課前我打算了兩種試驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材支配用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師打算的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了變更，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們終歸對一些現(xiàn)象理解不充分，上來干脆就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個實力他們是沒有的；但課堂上老師太過依靠他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來。老師應(yīng)深化學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果。

2、情感投入不夠，語言單一。

其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設(shè)計也須要老師情感的投入，用微笑期盼的表情，用親和熱忱的語言，用主動恰當?shù)脑u價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充溢活力和朝氣。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調(diào)動學生的主動性、主動性。在這方面，應(yīng)當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱忱、開心、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。

3、對課堂突發(fā)事務(wù)處理不到位，閱歷不足，應(yīng)變實力欠缺。

在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的支配，總怕耽擱時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。

4、細微環(huán)節(jié)處理草率，不扎實

在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是?！曇舾撸猓┐笠舨姘l(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時老師為了引出“凹凸”兩個字，始終繞來繞去，可學生只體會到了音的凹凸，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以干脆說出像叮————這種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以老師一再追問，奢侈時間。當有追問價值或探究價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由老師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、專心剛好把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。

聽聽聲音教學反思14

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的歡樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美妙，所以在課堂上很簡單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天詳細可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體會秋天特有的風情，最終，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音奇妙好聽，而你們的朗讀也讓我沉醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也仿照作者的寫法，綻開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室忽然寧靜下來，看到孩子們深思，我很興奮，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。

最終的續(xù)寫雖然大多數(shù)學生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很勝利的。

聽聽聲音教學反思15

教學內(nèi)容：聽聽聲音（教科版四上《科學》“聲音”單元第一課時）

教學時間：20xx年3月29日

教學地點：浙江省仙居縣下各中心小學

引領(lǐng)老師：胡志林（臺州市書生小學）

教學過程：

師：你們是不是很喜愛做嬉戲？

生：是

（老師選擇了3位同學上講臺前做“猜猜我是誰”的嬉戲：3位同學藏在講臺下，說一句話，讓同學們猜是誰發(fā)出的聲音。）

師：胡老師不太明白，你們看不見他們，怎么都能猜出他們是誰呢？

生：聽聲音

師：好，今日我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）

師：同學們，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？

（通過錄音機播放，讓學生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車喇叭聲、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲）

師：我們平常還聽到過哪些聲音？

生：刮風的聲音

師：你能學一下嗎？

（生仿照刮風的聲音）

師：誰還聽到過什么聲音？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有

生：……

師：平常聽到的聲音有許多，現(xiàn)在來聽聽我們四周的聲音，能聽到哪些聲音？

（生寧靜傾聽四周的聲音后匯報）

生：讀書聲

生：下雨聲

師：（指黑板）這么多的聲音，我們能不能把它們分分類，哪些聲音是自然界發(fā)出的，哪些聲音是人活動發(fā)出的？

生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲

生：槍聲不是！

師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢？

生：讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車喇叭聲

生：還有火車聲

師：為什么呢？

生：火車是人開的

師：還有嗎？

生：還有槍聲

師：還有嗎？

生：沒有了

師：那公雞、青蛙、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢？

生：歸自然界發(fā)出的

師：我們剛才聽了這么多的聲音，是不是全部的物體都會發(fā)出聲音的？

生：不會！

師：還有不同的看法嗎？

師：同意這個觀點的請舉手

（生舉手）

師：大家一樣通過，認為不是全部的物體都會發(fā)出聲音的。

師：現(xiàn)在我們來探討一下，我們平常看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音？

師：（舉一試驗盒讓學生看）這里面有什么？請同學們打開看一看。

生：小鈴鐺

生：還有橡皮筋

師：這些物體都是固體、液體還是氣體？

生：都是固體

師：我們現(xiàn)在就來探討一下，固體能不能發(fā)出聲音

生：會

生：不會

師：我們還是做一做試驗來證明自己的推想是不是正確

師：小鈴鐺，你們打算怎么做？

生：搖一搖

師：橡皮筋呢？

生：彈一彈

師：請各組從抽屜里拿出試驗記錄表，我們邊做試驗邊記錄

（學生試驗）

（學生匯報）

生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。

師：你是怎么撥，做給大家看看

（生做試驗演示）

師：你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)覺嗎？

生：橡皮筋變細了，變長了

生：發(fā)出聲音了

生：聲音不是很響

師：大家細致看，我們撥橡皮筋的時候，是不是撥了一下松開手后，橡皮筋就不動了？你們再做一遍

（學生做撥橡皮筋的試驗）

生：不是

師：那怎么樣的呢？

生：還在接著動的

（學生接著匯報試驗發(fā)覺）

生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎？

生：能

師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音。

師：老師在你們桌上打算的材料中，除了固體材料外，還有什么？

生：水

師：水是……

生：水是液體

師：我們現(xiàn)在來探討一下，液體能不能發(fā)出聲音？

生：能

師：怎么驗證？

生：用吸管吹

師：只能吹，可不能吸

生：吸了臟的水會到嘴巴里去

師：還有什么方法？

生：用手搖

生：倒

師：怎么倒

生：用杯子舀起來，再倒到水槽中

師：還有其它方法嗎？

生：用小棒攪拌

師：（演示動作）是不是這樣？

生：是

師：現(xiàn)在我們比照記錄表2起先試驗

（學生試驗）

（學生邊演示匯報）

生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。

師：有什么新的發(fā)覺嗎？

生：發(fā)覺很多泡泡。

生：第2個試驗用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。

師：這聲音是怎樣的？

生：嘩啦嘩啦的

生：我們發(fā)覺倒水也能發(fā)出聲音。

生：倒的越高聲音越響

師：這真是新發(fā)覺！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)覺液體能不能發(fā)出聲音？

生：能！

師：我們已經(jīng)探討了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來我們要探討什么？

生：探討氣體能不能發(fā)出聲音

師：氣體我們怎么探討呢？

（老師演示試驗“吹筆套”）

（有些學生吹起了口哨）

（學生試驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）

生：氣體也能發(fā)出聲音！

（小結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）

師：這些聲音都一樣嗎？

生：不一樣

師：那究竟有什么不同呢？

生：不知道

師：這樣吧，還是讓我們做個嬉戲來探討吧。

（1、請一同學上講臺蒙上眼睛做“辨別發(fā)聲物體的方向”的嬉戲，發(fā)覺這位同學不能辨別出方向，于是再請7位同學上講臺重新做“辨別發(fā)聲物體的方向”的嬉戲。2、辨別聲音遠近的嬉戲。3、辨別聲音大小的嬉戲。）

師：剛才我們發(fā)覺了聲音有哪些不同？

生：聲音有方向不同、遠近不同、輕重不同

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……

生：大