二年級《藍色的樹葉》教學反思

二年級《藍色的樹葉》教學反思《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不是又要讓學生信任林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上還不錯。

教學《藍色的樹葉》一課，我仔細備好課，定準目標，對學生進展學前分析：二年級學生已有的認知水平和力量根底：識字，語境認讀簡單，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字辨別不清。而且他們集中留意力的時間還是較短，好動。這節(jié)課以識字為主，在教學中組織學生主動參加學習，自主識字，設計了幾個嬉戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率，提高識字效果，穩(wěn)固識字的目的。

這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學是根底中的”根底。然而識字過程又是一件非常枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用了這樣的導入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片布滿生氣的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉（自己制作的）。問學生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態(tài)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學習方法，讓學生有主動識字的愿望。在教學中，我首先調動學生的學習積極性，引導他們回憶曾經學過的識字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。

這節(jié)課，特殊注意語言文字的訓練，在檢查學生生字時，就進展了齊讀、開火車讀等，特殊開火車讀，人人都有參加時機，幾乎全班同學都輪到了一次，這樣可以準時訂正一些學生簡單讀錯的字音，這樣做比擬好。在學生認字的根底上，我充分調動學生開動腦筋，敏捷應用以上多種識字方法學習本課生字，例如：有的同學說看到自己的鉛筆盒熟悉了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音熟悉了“術”，在美術書上熟悉了美術的術；有的說通過找朋友熟悉“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，教學“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？由于毛筆就是上半局部是竹子做的，下半局部是毛做的；在教學“鉛筆”一詞時，讓學生從組詞開頭，學生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的溝通，到達學習方法大家共享，提高學生識字的興趣，調動學生的識字積極性的教學目的。

在穩(wěn)固識字的過程中，我設計幾個嬉戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率，提高識字效果。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，由于他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然后，指導寫字時，我會把下面的字按構造歸類：

1、（讀一讀）我會寫左右構造的字：吐鉛筆課。

2、說說你覺得怎樣才能把字寫美麗？

3、指導正確書寫，在黑板上范寫，讓學生邊看邊書空，筆筆到位，仔細指導，最終學生練寫，全班人人都有參加，這個環(huán)節(jié)做得比擬好。

今后，我覺得還應在教學中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培育學生識字的力量。在指導學生讀好對話時，還要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的狀況下，要分析其緣由?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的時機，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很簡單讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓練沒有到位，放在其次課時重點訓練朗讀。

二年級《藍色的樹葉》教學反思2

《藍色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了很多借口，并不愿意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內容太多而不愿意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼消失在孩子的眼前，這與我們平常所提倡的團結協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學中，要讓學生自己感悟到：同學間應當相互幫忙，團結協(xié)作。

王燕驊教師舉到過這么一個例子，整堂課，根據(jù)教師課前的預設順當?shù)亻_展著教學活動。就在學習第五自然段馬上順當提醒中心的時候，意外發(fā)生了。教師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。根據(jù)課前預設，學生會對林園園說：“你應當把綠鉛筆借給李麗?！笨蓻]想到，第一個學生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”

立刻，教室里談論紛紛：“是呀！為什么肯定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨??！”“她不動腦筋?！薄也]有預料到會有這樣的狀況消失?？粗鴮W生七嘴八舌的樣子，教師只能委婉解釋道：“你們真聰慧，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些方法，那假如你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在教師的努力下，有的學生又回到了主題：“我應當幫忙她?！?/p>

其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。