二年級(jí)數(shù)學(xué)《9的乘法口訣》教學(xué)反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)《9的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課我是在充分了解學(xué)生學(xué)問起點(diǎn)的根底上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)要點(diǎn)，大膽地進(jìn)展創(chuàng)新，讓學(xué)生在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中扎實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)。詳細(xì)表達(dá)在以下幾點(diǎn)。

一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。

9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最終階段，學(xué)生已有了1－8的口訣的理解和編制閱歷，很多學(xué)生對(duì)9的乘法口訣也已經(jīng)有了肯定的了解，因此這節(jié)課我先和學(xué)生對(duì)口令檢查1－8的口訣。接著通過情景的創(chuàng)設(shè)讓大家猜猜我們今日要學(xué)習(xí)什么呢？這樣課一開頭就讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來探究9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、變教師的講解為學(xué)生探究和溝通。

只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會(huì)有方法。雖然在沒有教之前學(xué)生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有局部學(xué)生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導(dǎo)學(xué)生說說口訣的意義，放手讓學(xué)生用自己的方法表達(dá)口訣的意義。當(dāng)學(xué)生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說一說嗎？學(xué)生爭(zhēng)論溝通。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用。

三、變機(jī)械記憶為有意義學(xué)習(xí)。

如何指導(dǎo)學(xué)生記住9的口訣呢？本節(jié)課在讓學(xué)生理解了9的乘法口訣每一句的意義的根底上，引導(dǎo)學(xué)生去查找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學(xué)生都能發(fā)覺各條規(guī)律，如相鄰的每?jī)蓚€(gè)積都相差9；幾個(gè)9就比幾十少幾：積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反，學(xué)生說了許多規(guī)律，他們比我預(yù)想中好許多。在學(xué)生們找到這些規(guī)律后，我讓他們小組兩個(gè)對(duì)口令，當(dāng)我走到他們中間去看他們記的如何時(shí)卻發(fā)覺，還是有相當(dāng)一局部的學(xué)生會(huì)找規(guī)律，但是用上規(guī)律記口訣卻還是有些反響慢。我告知他們教師還有一個(gè)記住9的口訣的好方法，你們想不想學(xué)呢？學(xué)生們很奇怪我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導(dǎo)學(xué)生如何用手指來記9的口訣，學(xué)生們都很喜愛這種方法。

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我針對(duì)所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比擬，反思如下：

1、在新課導(dǎo)入方面：我選用學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫片《西游記》引入課題，是由于這樣更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在吸引學(xué)生留意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并滲透德育教育。

2、在上課效果方面：我給學(xué)生供應(yīng)了充分的思索和探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)的神秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活潑，學(xué)習(xí)氣氛高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重學(xué)問傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。

3、在教法學(xué)法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的最終一局部，雖然教學(xué)方法與前面大致一樣，但由于9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，因此，我放手讓學(xué)生自己找規(guī)律，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，不僅可以幫忙學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培育學(xué)生把握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思索方法，有利于提高學(xué)生觀看、推理和概括的數(shù)學(xué)力量。

4、在評(píng)價(jià)體系方面：本節(jié)課我針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)展了多樣的評(píng)價(jià)方式，例如：鼓勵(lì)的語言：“你真擅長(zhǎng)觀看！”、“你的發(fā)覺與眾不同！”、“你具有科學(xué)家一樣的才智！”；鼓舞的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學(xué)習(xí)，為你傲慢！”；刺眼的星星：依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)才智星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

5、存在的缺乏：在教學(xué)才智星主題圖的時(shí)候，讓學(xué)生用加法計(jì)算出一樣加數(shù)的和也就是幾個(gè)9相加的和時(shí)，發(fā)覺學(xué)生計(jì)算的速度有些慢，還有出錯(cuò)現(xiàn)象，可見學(xué)生的加法計(jì)算力量退步了，這提示我在今后的教學(xué)中留意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)學(xué)問的溫習(xí)。另外，在學(xué)生的發(fā)言中，我總是盼望學(xué)生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完善，但是對(duì)于學(xué)生而言這一要求過于高了，課前“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)我對(duì)學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

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在這節(jié)課中，我從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，采納了讓學(xué)生聯(lián)系新舊學(xué)問，自主探究編9的口訣的方式。從學(xué)生匯報(bào)溝通9的乘法口訣的過程來看，學(xué)生不僅能順當(dāng)?shù)貧w納出9的乘法口訣，而且對(duì)于每句口訣以及算式的意義表述也特別清晰。我想是由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)時(shí)有了肯定的閱歷，會(huì)自主探究，自己編口訣。同時(shí)他們?cè)诰幙谠E過程中，也會(huì)產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

缺乏之處：在全班溝通、爭(zhēng)論所編寫的口訣時(shí)，由于疏忽，遺忘了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：爭(zhēng)論袋鼠圖上的數(shù)軸。數(shù)軸圖實(shí)際上是乘法意義的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9個(gè)9個(gè)地加起來，所以才有了乘法的產(chǎn)生。我在學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，還進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，讓他們9個(gè)9個(gè)地加起來算。但在全班溝通時(shí)，卻疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。潛意識(shí)里，也有對(duì)學(xué)生的高估。由于1——8的口訣都是先幾個(gè)幾個(gè)累加，再引出乘法算式的，以為學(xué)生有相當(dāng)?shù)母?，就完全放手了。結(jié)果局部后進(jìn)學(xué)生編口訣感到吃力，由于他們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，完全靠教師、同伴的教導(dǎo)，方法還未把握，不先填寫數(shù)軸圖，直接編口訣；也有的學(xué)生偷懶，靠課前背出的口訣來填寫數(shù)軸。這種不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ偃绠?dāng)時(shí)我放慢節(jié)奏，好好爭(zhēng)論一下，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生理解乘法口訣了。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)時(shí)以“外國(guó)小朋友凱蒂”為話題，把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，通過編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過編兒歌時(shí)遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時(shí)通過演示借助學(xué)具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究?jī)焊璧呐d趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的根底，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)用乘法口訣解決問題給計(jì)算帶來的簡(jiǎn)便。

二、借助學(xué)詳細(xì)來幫忙。

由于二年級(jí)兒童思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過渡階段，但仍以詳細(xì)形象思維為主的階段。本課中注意學(xué)生動(dòng)手操作力量的培育，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀的根底上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過渡，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的力量有了不同程度的進(jìn)展和提高。如：在理解“6個(gè)沙包幾塊布”時(shí)，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說一說，詳細(xì)形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從詳細(xì)性思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的根底。

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1、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：奇怪心強(qiáng)，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)展開火車背乘法口訣的練習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。

2、問題來自于學(xué)生，變承受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為教師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，經(jīng)受了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，培育了學(xué)生對(duì)學(xué)問的遷移力量。通過爭(zhēng)論溝通，引

導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的學(xué)問構(gòu)造之中，而且也培育了學(xué)生的歸納概括的力量。對(duì)于書上提出的三個(gè)除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必需把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫忙小猴子。并教育學(xué)生幫忙別人是一種歡樂。然后幫忙小鳥找家，由于它們?nèi)フ覗|西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門牌號(hào)碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個(gè)有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的士氣，并且培育了學(xué)生樂于幫忙別人的精神，讓他們?cè)跉g樂中完成了課后習(xí)題。

存在的缺乏：

在課堂的詳細(xì)實(shí)施過程中，沒有很好的對(duì)待學(xué)生的生成問題，當(dāng)學(xué)生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時(shí)，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時(shí)，我總愛催學(xué)生快做。這些問題，需要我在今后的教學(xué)中要留意。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)展為本。

這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。

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在學(xué)本課前學(xué)生已經(jīng)把握了1—8的乘法口訣。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些學(xué)問后，編制乘法口訣的方法已經(jīng)根本把握，這對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)課的學(xué)問是一個(gè)良好的根底，但9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多、數(shù)字大、簡(jiǎn)單混淆，而且學(xué)生根底狀況參差不齊?？赡苡械膶W(xué)生早就熟記了口訣表的全部?jī)?nèi)容，上課時(shí)不情愿參加編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；可能有些學(xué)生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。

9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數(shù)時(shí)，一個(gè)是比之前多了9，我把幾個(gè)9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中，并結(jié)合圖說說為什么。既讓學(xué)生很自然地發(fā)覺這個(gè)規(guī)律，又節(jié)約了時(shí)間。發(fā)覺了這個(gè)規(guī)律后，再來填寫表格穩(wěn)固。然后，玩一個(gè)小嬉戲，師說前面幾個(gè)9，學(xué)生答復(fù)，比幾十少幾，等于幾。這樣再次穩(wěn)固。接著，你想用哪個(gè)規(guī)律記口訣，就用哪個(gè)。

總體狀況：底下總有小聲音，課堂紀(jì)律不是很好，習(xí)慣還未養(yǎng)成，需要多加培育。開頭提問的方向不明確，以致于學(xué)生答復(fù)偏離了主題。教學(xué)設(shè)計(jì)不夠敏捷，在編口訣時(shí)，大局部的學(xué)生已經(jīng)有了根底，在請(qǐng)學(xué)生編口訣時(shí)，并不仔細(xì)聽講。這里可以轉(zhuǎn)變一下，在學(xué)生自己在底下編寫口訣時(shí)，先在黑板板書口訣，讓他們當(dāng)小教師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學(xué)生會(huì)更有興趣。

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在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生在解決實(shí)際問題中，把握用口訣求商的方法；培育學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，并在合作探究解決實(shí)際問題的過程中，能夠進(jìn)展有條理的思索；最終讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作溝通、解決問題的過程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用，把握解決實(shí)際問題的方法。

備課時(shí)，留意在深刻體會(huì)教材的編排意圖的根底上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整（學(xué)校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動(dòng)）。這樣既表達(dá)了新課的教學(xué)理念（數(shù)學(xué)源于生活，用于生活），又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，先通過大量的口算穩(wěn)固乘法口訣，為新內(nèi)容打下根底，并從而大力表揚(yáng)學(xué)生回答下列問題的積極性。其次通過學(xué)校借閱圖書這一事實(shí)，讓學(xué)生想：借了一本63頁的書，借閱期是7天，假如她按時(shí)還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學(xué)生思索的根底上，讓學(xué)生小組合作，自主探究解決方法，然后再依據(jù)學(xué)生討論探究的狀況共同小結(jié)出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學(xué)避開了教師灌輸學(xué)問，學(xué)生只能被動(dòng)承受的狀況。讓學(xué)生自己想方法解決問題，總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，充分表達(dá)出學(xué)生的思索、共性和創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育其創(chuàng)新意識(shí)，使其感受勝利的愉悅。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)穩(wěn)固用口訣求商的方法。把學(xué)生帶入了求助熱線的空間，學(xué)生積極投入，思維特別活潑，綻開了奇思妙想。依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，大局部學(xué)生是用口訣求商的方法，把問題解決了。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受樂園，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂（歡樂園）、對(duì)自己布滿信念（自信成長(zhǎng)園）、積存豐富的學(xué)問把握好的方法（豐收?qǐng)@）。正是在這樣的氣氛中教師賜予學(xué)生充分的確定和大力的表揚(yáng)，從而使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔化。由于從數(shù)學(xué)的角度來看，孩子制造一種方法要比學(xué)會(huì)一種方法具有更高的價(jià)值。另外，這節(jié)課采納了開放式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱忱高漲。學(xué)生的思維翻開了，爭(zhēng)相展現(xiàn)自己的想法，但是占用了許多課堂時(shí)間。

缺乏之處：

1、自己備課不充分，材料預(yù)備上不齊全。

2、數(shù)學(xué)語言過多，不嚴(yán)謹(jǐn)，成人性的語言多；

3、課堂教學(xué)容量自身安排較好，但實(shí)施不到位，其緣由是自己的教學(xué)水平問題？（我也始終在思索這個(gè)問題）

4、課堂教學(xué)密度小、容量??；習(xí)題類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自主探究的、獲得勝利體驗(yàn)的、主動(dòng)進(jìn)展的和生動(dòng)活潑的、富有共性的學(xué)習(xí)過程。在今后的教學(xué)工作中，我定會(huì)常反思，多總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《9的乘法口訣》教學(xué)反思8

今日教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí)，從一開頭的信息窗引入，我感覺學(xué)生還不了解標(biāo)本是什么，干什么用的，所以就先與學(xué)生了解了一下。熟悉了標(biāo)本學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問題：42朵紅花能做幾件標(biāo)本？學(xué)生能夠獨(dú)立完成。其次個(gè)綠點(diǎn)的問題：56片黃葉可以做幾件標(biāo)本？在我巡察時(shí)，竟沒有同學(xué)寫錯(cuò)算式，但是在求商時(shí)，仍有一局部學(xué)生不能在幾秒內(nèi)搜尋到適宜的口訣，我引導(dǎo)他們從一八得八開頭背八的口訣，漸漸的求商。這個(gè)方法假如多用幾次，學(xué)生肯定會(huì)加快速度，因此在下一節(jié)的練習(xí)中要多讓學(xué)生說一說求商用到的口訣。

再提出問題時(shí)，學(xué)生能夠順當(dāng)?shù)奶岢觯?2片綠葉能做幾件標(biāo)本？解決這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜尋，很快求出了商。

學(xué)生對(duì)學(xué)問的熟悉和承受是需要時(shí)間和過程的，因此我在這節(jié)課里給了學(xué)生充分思索的時(shí)間，同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法，信任學(xué)生在不斷地運(yùn)用口訣中，會(huì)加快計(jì)算的速度，進(jìn)而到達(dá)嫻熟口算的目標(biāo)。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《9的乘法口訣》教學(xué)反思9

每次上完一節(jié)課，都會(huì)感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談?wù)剬?duì)于這節(jié)課的一些感受和想法。

一、新課程提倡課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認(rèn)為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際敏捷運(yùn)用教材。因此，我就依據(jù)我們班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)，將例題和想想做做的第1題有效的結(jié)合起來。例題中首先呈現(xiàn)的是一個(gè)10×9的方格圖，每行的10個(gè)格中都有9顆星，依據(jù)題意完成“幾個(gè)9”的連加的計(jì)算，再利用列表計(jì)算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學(xué)生觀看例題圖并借助表探究并發(fā)覺上訴規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生利用這個(gè)規(guī)律幫忙記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完善地結(jié)合起來，將其相互滲透，課后感覺效果不錯(cuò)，學(xué)生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地把握了背誦口訣的方法。

二、英國(guó)教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)展探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)當(dāng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)覺的應(yīng)當(dāng)盡量多些?！币虼嗽诮虒W(xué)口訣時(shí)，我先利用學(xué)問的遷移類推性，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的力量，有利于理解和把握9的乘法口訣。

讓學(xué)生找一找乘法算式積的規(guī)律時(shí)，充分表達(dá)了學(xué)生的.主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會(huì)到勝利的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的神秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，變重學(xué)問傳授為主動(dòng)探究，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。同時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、仿照嘗試、相互溝通等方式，讓學(xué)生對(duì)枯燥的口訣記憶產(chǎn)生了內(nèi)在的自覺的需求，獲得了認(rèn)知層面與情感層面的“雙贏”。

這樣的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的發(fā)散思維的空間，留意引導(dǎo)學(xué)生在觀看9的乘法口訣的根底上，通過探究和溝通，從不同的角度去發(fā)覺隱蔽的規(guī)律，查找記憶口訣的途徑，從而發(fā)覺每一句口訣的含義，進(jìn)一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律。學(xué)問的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比擬突出，同時(shí)也留意到學(xué)生的觀看和學(xué)習(xí)方法的培育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)化、自主化。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，使課堂成為煥發(fā)生命的場(chǎng)所。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。我在教學(xué)中凸現(xiàn)了學(xué)科特性，充分開掘生活中的數(shù)學(xué)素材，如運(yùn)用我們古代預(yù)知天氣的《九九歌》，是將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不行分，使得學(xué)習(xí)效果得以最正確彰顯。數(shù)學(xué)來源于生活，更重要的是為了效勞于生活，在課的最終我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)9元超市，在學(xué)生學(xué)會(huì)了9的乘法口訣后，我并不是讓學(xué)生僅僅停留在會(huì)背的根底上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用乘法口訣解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化、趣味化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，明確學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，更重要的是促進(jìn)對(duì)學(xué)問的領(lǐng)悟與把握。

整堂課也消失了很多不盡人意的地方，如對(duì)于口訣的強(qiáng)化練習(xí)中，由于沒有做到細(xì)致的考慮，在課堂中消失了一些顧此失彼的問題。雖然學(xué)生的積極性很高，可是在反應(yīng)中很難涉及到每一個(gè)人。還有，許多補(bǔ)充的學(xué)問如《九九歌》，在教學(xué)的時(shí)候講的比擬淺，假如能夠深入進(jìn)去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活潑等。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《9的乘法口訣》教學(xué)反思10

創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童話顏色，輕松活潑的數(shù)學(xué)課堂，始終以來都是我們追求，總想讓學(xué)生在高快樂興的活動(dòng)中將數(shù)學(xué)學(xué)問把握，在有規(guī)劃的訓(xùn)練中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。用我的真誠(chéng)贊美與鼓勵(lì)語言推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)，愛上數(shù)學(xué)課，喜愛數(shù)學(xué)教師。體驗(yàn)數(shù)學(xué)科的無窮魅力。在這堂課中，以上的思想還是得到了較好的表達(dá)。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。也是新課改的要求。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)明天，