2023高中生物教學(xué)教案5篇

21/212023高中生物教學(xué)教案5篇生物課是當(dāng)代的重大科學(xué)課題，然而卻又是至今依舊了解甚少的最根本的生物學(xué)問題。為幫助大家學(xué)習(xí)方便，小編收集整理了高中生物教學(xué)教案5篇，希望可以幫助您，歡送借鑒學(xué)習(xí)!高中生物教學(xué)教案1物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的，組成生物體的化學(xué)元素特殊在什么地方，通過研究原生質(zhì)來研究。一、組成生物體的化學(xué)元素問題1：組成生物體的化學(xué)元素有哪些?案例1：經(jīng)過科學(xué)家的研究，生物體內(nèi)含有各種不同的化學(xué)元素。請根據(jù)“玉米和人體內(nèi)化學(xué)元素含量比照表(見擴展資料)〞來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。說明：設(shè)計問題串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析組成生物體的化學(xué)元素。組成生物體的化學(xué)元素有哪些?與非生物界是否相同?組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同?哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高?哪些很低?最后歸納總結(jié)如下：1、根本元素：C、H、O、NC為最根本元素2、大量元素：萬分之一以上C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等3、微量元素：必需、很少、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用問題2：組成生物體的化學(xué)元素的重要作用是什么?說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)元素的生理作用，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材分析。總結(jié)歸納如下：1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動的物質(zhì)根底。C、H、O、N、P占97%2、影響生物體的生命活動。如：B促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長Mo作為牧草生長的必需微量元素(新西蘭草場與鉬礦)三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性案例2：請比擬生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結(jié)論?原生質(zhì)平均含量人體內(nèi)含量巖石圈含量C、H、O三種元素93%74%少于1%說明：教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同板書提綱第一章生命的物質(zhì)根底第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素一、組成生物體的化學(xué)元素1.根本元素：C、H、O、N2.大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等3.微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用1.組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動的物質(zhì)根底。2.影響生物體的生命活動。三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性1.統(tǒng)一性：生命元素不特殊2.差異性：含量不同高中生物教學(xué)教案2一.說教材1.教材的地位和作用本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié)，外表上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里?〞的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)分裂又是高中生物學(xué)的重點和難點，可以說解決了本節(jié)的問題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習(xí)道路上的一只“攔路虎〞。2.教材的處理和課時安排本節(jié)內(nèi)容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋(孟德爾遺傳定律的實質(zhì))，如果一節(jié)課講完，時間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我方案安排兩課時，第一節(jié)課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習(xí)，第二節(jié)課完成對孟德爾遺傳定律的實質(zhì)的理解，輔以較多的練習(xí)。3.教學(xué)目標確實定根據(jù)新課程標準的要求及本節(jié)課的特點，結(jié)合學(xué)生對前面內(nèi)容(孟德爾的兩個實驗和減數(shù)分裂)的熟練程度，本節(jié)課主要到達以下三方面的教學(xué)目標。⑴知識目標：認同基因在染色體上(這是理解孟德爾兩大定律實質(zhì)的前提)⑵能力目標：體會科學(xué)研究中的“類比推理〞的重要性。⑶情感目標：學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于疑心的科學(xué)精神(當(dāng)時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的疑心才使他找到了科學(xué)的真理)。4.重難點確實定如果要記住“基因在染色體上〞這個結(jié)論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會這個結(jié)論的來歷，學(xué)會這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節(jié)課的重點，也是難點。二.說教法新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)〞，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習(xí)慣，即對我們發(fā)現(xiàn)的問題首先可以提出假設(shè)，然后實驗證明，最后得出結(jié)論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子，它們的別離與減數(shù)分裂中同源染色體的別離非常相似這樣一個現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)(薩頓假說)，然后是摩爾根的實驗……，當(dāng)然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比方問題探討中“請你試一試，將孟德爾別離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把別離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?〞如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體〞，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。三.說學(xué)法現(xiàn)代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過教師的傳授及學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話等教學(xué)情境來實現(xiàn)。所以本節(jié)課除了傳統(tǒng)的傳授法之外，還通過小組合作學(xué)習(xí)來到達教學(xué)目標，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。四.說教學(xué)環(huán)節(jié)(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入請你試一試，將孟德爾別離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把別離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設(shè)計的問題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答復(fù)出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，〞那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。(二)小組合作學(xué)習(xí)(通過類比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)通過上面的導(dǎo)入很容易過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據(jù)的亂說，而是通過“類比推理〞得出的結(jié)論，因為薩頓發(fā)現(xiàn)基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類比推理，并強調(diào)其重要性)，然后是小組合作學(xué)習(xí)“思考與討論〞：你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。(P28圖)這個“思考與討論〞必須讓學(xué)生來完成，當(dāng)學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實驗(還沒有發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂之前)完全是一致的，到這個時候?qū)W生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。(三)摩爾根的實驗由推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。實驗圖解(略)對于摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面：1、選材是關(guān)鍵(果蠅)2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的別離定律。3、關(guān)注特殊的現(xiàn)象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實驗最終的突破口。4、性染色體的發(fā)現(xiàn)推動了這個實驗的進展。將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的實驗現(xiàn)象的導(dǎo)了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：還必須提醒學(xué)生注意，在孟德爾對豌豆的雜交實驗現(xiàn)象提出合理解釋之后還必須有一個驗證，即測交實驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的穩(wěn)固。高中生物教學(xué)教案3一、教材第九章生態(tài)環(huán)境的保護包括二個內(nèi)容，對生物多樣性的保護和對環(huán)境的保護。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內(nèi)環(huán)境保護形勢的開展所趨，這兩個內(nèi)容應(yīng)該是相互相承的。而現(xiàn)實中人們對于前者的了解遠沒有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有一定的重要性和必要性;而生物多樣性的保護和環(huán)境的保護之間關(guān)系即是生物與環(huán)境的關(guān)系，是第八章所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。二、教學(xué)目的1.知識目標：根據(jù)大綱和課程目標，本課內(nèi)容要求了解生物多樣性的價值和保護措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。2.情感態(tài)度目標：①通過對生物多樣性三個層次的理解，掌握局部和整體的統(tǒng)一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。②通過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛國情感和建設(shè)祖國的社會責(zé)任感并且建立起完整而科學(xué)的環(huán)境保護意識。3.能力目標：通過讓學(xué)生收集關(guān)于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料，提高學(xué)生收集處理信息，提高語言表達能力和信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度。三、重點、難點重點：①對生物多樣性的價值及保護(知識重點)。這個知識點是建立科學(xué)環(huán)保意識的理論根底，只有在了解了生物多樣性的價值才具有科學(xué)的態(tài)度和飽滿的熱情投入行動，而保護措施就是我們能夠起而行的具體表達。②我國多樣性的概況及形勢(情感重點)。此是本文的情感重點，只有知道我國面臨的嚴峻形勢，才增強學(xué)生社會責(zé)任感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動力。難點：生物多樣性的間接使用價值。這個知識點需要對第八章的生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些已學(xué)知識相聯(lián)系起來才能真正理解，而且無法用具體的感性材料可以幫助學(xué)生的理解，比擬抽象，故將其列為難點。四：教法、學(xué)法教法：本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的注入式，而是結(jié)合了直觀教具(圖片)，討論式的教學(xué)方法，由此表達教師的主導(dǎo)地位。學(xué)法：在整個教學(xué)過程中，更要的是讓學(xué)生充分表達其主體性。讓學(xué)生讀——通過閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會收集信息的能力，增強理解力。讓學(xué)生講——討論分析信息，讓能表達出來，培養(yǎng)語言表達能力。讓學(xué)生想——在討論、分析、綜合過程中，學(xué)生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比擬、綜合能力。讓學(xué)生做——學(xué)生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實踐，培養(yǎng)實際收集信息能力。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入：我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號就是“我們不想孤獨的生活在這個地球上〞。2.引出課題：生物多樣性及保護從三個層次上來理解生物多樣性這個概念：基因，生物物種，和生態(tài)系統(tǒng)3.進入教學(xué)過程：(1)設(shè)計問題情境：為什么要保護生物多樣性?學(xué)生帶著問題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價值，通過這種學(xué)生自學(xué)和討論來表達本文的重點內(nèi)容——生物多樣性的價值。這樣既可以讓學(xué)生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個根底上，對本文的難點——生物多樣性的間接價值，讓學(xué)生來說明自己對其的理解，從而帶動學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念的理解，并請學(xué)生比擬生物多樣性的三種使用價值的側(cè)重點。以這種以學(xué)生為主體的方式讓學(xué)生自己處理所面對的難題來解決本文的難題。(2)展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威脅。用圖片(有條件的可以用錄象)來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。讓學(xué)生表達出自己收集起來的資料(包括圖片、數(shù)據(jù))，由這些直觀感性材料中須生可以強烈感覺到我國保護生物多樣性的迫切需要(比方：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此觸目驚心!)，就引出一個問題：如何保護這些美麗的生靈?由此展開討論，包括以下幾個內(nèi)容：①我國生物多樣性面臨什么威脅?②這些威脅來自于什么?③為消除這些威脅我們可以做些什么?讓學(xué)生從生活中得到啟示，并舉出例子。(比方對于外來物種入侵問題，可以舉出幾個例子來加深理解)六：作業(yè)最后留下思考題：我們在生活日常中可以為生物多樣性的保護做些什么?七：板書設(shè)計第九章生態(tài)環(huán)境的保護第一節(jié)生物多樣性及其保護一、生物多樣性的概念二、生物多樣性的價值1、生物多樣性的直接使用價值2、生物多樣性的間接使用價值3、生物多樣性的潛在使用價值三、我國生物多樣的概況我國生物多樣性的特點我國生物多樣性所面臨的威脅四、生物多樣性的保護就地保護遷地保護加強教育和法制管理高中生物教學(xué)教案4課程介紹：各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)，上午好。我叫趙艷，來自于鎮(zhèn)江市第四中學(xué)。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識面很廣，特別是對形態(tài)學(xué)知識要求很高，歷來是教學(xué)過程中的重點和難點。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，對該局部要求“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類〞，意在讓學(xué)生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點從掌握生物分類的具體知識和技能，改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。所以，我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位專家的指導(dǎo)。對于生物的分類，我將從“教材分析、教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序、綜述〞這樣7個方面進行剖析。㈠教材分析1、本節(jié)內(nèi)容的地位生物的分類是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物》七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類〞的第2節(jié)，是本章的重要內(nèi)容，也是整本書的重要內(nèi)容之一。它既是對各類生物特征的復(fù)習(xí)，也是對生物類群的整理和歸納。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習(xí)到科學(xué)的分類方法。2、重點、難點確實定在本節(jié)課中，各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很(比擬)好的理解和應(yīng)用。而且新課標將具體內(nèi)容標準定為“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類〞，所以本節(jié)課的重點和難點是如何讓學(xué)生自主的掌握分類的思想方法。3、課時的安排由于本節(jié)課涉及的知識面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類的根本方法，所以本節(jié)內(nèi)容將分成3課時進行。第1課時為嘗試分類和科學(xué)的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節(jié)課我主要講的是第2課時。㈡教學(xué)目標確實定根據(jù)新課標的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，擬定了以下幾個教學(xué)目標：1、知識目標：①知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。②知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。2、能力目標：①嘗試根據(jù)動物的特征進行分類。②開展學(xué)生的實踐能力、合作探究能力。3、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動物的情感。(如何到達)a、利用學(xué)生前面學(xué)過的動物知識為根底，以及書87頁的表格練習(xí)，讓學(xué)生知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化學(xué)生的認識。b、通過有無脊柱這個簡單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據(jù)動物的特征進行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據(jù)，使學(xué)生進一步學(xué)會根據(jù)動物的特征進行分類。通過為生物標本室的脊椎動物歸類，使學(xué)生親身體驗根據(jù)動物的特征進行分類。c、通過分組對脊椎動物標本分類，開展學(xué)生的實踐能力、合作探究能力。d、通過對生物標本室里各種動物標本的觀察，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動物的情感。(與b點結(jié)合介紹：同時~~;并~~)㈢教學(xué)的重點、難點在本節(jié)課中，使學(xué)生自主的掌握分類的思想方法是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會分類的思想方法呢?在教學(xué)過程中，我設(shè)計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓學(xué)生拖動動物圖片，為動物進行分類，活動很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動的理由(也就是主要特征);第二個是走出課堂，讓學(xué)生參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類(同樣是根據(jù)主要特征)。這樣的2個活動，學(xué)生很樂于參與，而在親身體驗的過程中，學(xué)生就主動的學(xué)會了分類的思想方法。㈣教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，本著“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)〞、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力〞“促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式〞的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“課堂——標本室——課堂〞的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的標本資源，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計一個可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，去主動探求知識的場所。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，表達出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。㈤學(xué)習(xí)方法“受人與魚，莫過于授人與漁〞，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會〞知識，更是為了“會學(xué)〞知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。㈥教學(xué)程序(附課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計表)1、情境導(dǎo)入(這局部需要2分鐘)a.處理：本節(jié)課通過播放各種動物圖片，引出“給動物分類〞的內(nèi)容。【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生觀看并說出其名稱)b.優(yōu)點：由學(xué)生比擬熟悉的動物入手，通過精美的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氣氛中。并為課堂教學(xué)奠定了一個輕松、和諧的基調(diào)。2、區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物(這局部需要5分鐘)a.處理：介紹科學(xué)家根據(jù)動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。然后提問：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生討論，分析，得出結(jié)論。)邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?(組織學(xué)生拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物?！境尸F(xiàn)】)b.優(yōu)點：由淺入深，通過有無脊柱這個簡單特征，使學(xué)生初步嘗試著根據(jù)動物的特征進行分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的認識。拖動的過程，又使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學(xué)生。3、對脊椎動物進行分類(這局部需要15分鐘)a.處理：介紹根據(jù)脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。然后提問：你能根據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生分小組討論，分析，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。)邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?哪些是魚類?為什么?(組織學(xué)生拖動魚類圖片，并講出魚類的主要特征?！境尸F(xiàn)】)同樣的方法，組織學(xué)生拖動兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類圖片，并講出主要特征。【呈現(xiàn)】b.優(yōu)點：通過填寫表格，開展學(xué)生的分析、歸納能力。通過拖動圖片，進一步使學(xué)生學(xué)會根據(jù)動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂于參與，又更好的掌握了知識。有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究。4、分組對生物標本室里的脊椎動物進行分類(這局部需要16分鐘)a.處理：發(fā)出請求：生物標本室里的脊椎動物標本弄亂了，你能根據(jù)這些動物的特征重新分類整理嗎?【呈現(xiàn)】然后強調(diào)進標本室的考前須知?！境尸F(xiàn)】(組織學(xué)生小組討論，明確分工。然后到標本室，觀察標本，記錄。)b.優(yōu)點：使學(xué)生理論聯(lián)系實際，親身體驗根據(jù)生物的特征進行分類。這種走出課堂，使學(xué)生與動物近距離接觸的活動，既開展了學(xué)生的實踐能力、合作探究能力，也是對學(xué)生熱愛動物的一種情感教育，并且充分利用了學(xué)校資源。5、表達和交流分類成果(這局部需要5分鐘)a.處理：組織1~2個小組交流分類成果，其他組進行補充或糾正?！境尸F(xiàn)】b.優(yōu)點：檢驗學(xué)生的實踐成果，使學(xué)生享受到實踐的喜悅。6、疑難解析(這局部需要2分鐘)a.處理：提問：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龜各屬于哪類動物?為什么?【呈現(xiàn)】(組織學(xué)生辯論、得出結(jié)論)b.優(yōu)點:使學(xué)生對脊椎動物的各類群有進一步的認識，學(xué)會抓住事物的主要特征。㈦綜述以上是對“生物的分類〞這一節(jié)教材的認識和教學(xué)過程的設(shè)計。本著改變課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過程中，我充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，大膽的讓學(xué)生走出課堂，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學(xué)生主動而輕松的掌握了分類的根本方法。整堂課，生動活潑，學(xué)生由始至終處于一種興奮好奇的狀態(tài)，成功的實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計表教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入播放各種動物圖片。設(shè)疑：你認識這些動物嗎?觀看并講出其名稱。由學(xué)生比擬熟悉的動物入手，通過精美的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習(xí)和探究的氣氛中。二、區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物講述：科學(xué)家根據(jù)動物有無脊柱，把他們分成脊椎動物和無脊椎動物。設(shè)疑：你知道圖片上的這些動物，哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物么?邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?討論，分析，得出結(jié)論。答：脊椎動物有啄木鳥虎、金絲猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、魚、蛇、大山雀。無脊椎動物有草履蟲、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蝸牛。拖動圖片，將這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。由淺入深，通過有無脊柱這個簡單特征，使學(xué)生初步嘗試著根據(jù)動物的特征進行分類，并享受到成功的喜悅。再通過拖動圖片，進一步加深對脊椎動物和無脊椎動物的認識。拖動的過程，使得課堂生動活潑起來，更好的吸引住了學(xué)生。三、對脊椎動物進行分類講述：根據(jù)脊椎動物和無脊椎動物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類群。設(shè)疑：你能根據(jù)書87頁的提示，將這些脊椎動物分成5大類么?哪5大類?分別有哪些動物?邀請：你愿意幫這些動物進行分類嗎?哪些是魚類(兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)?為什么?討論，分析，填寫書87頁表格，得出結(jié)論。答：脊椎動物可以分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。拖動圖片，將脊椎動物分類，并且講出分類的依據(jù)(主要特征)：紅魚屬于魚類，它生活在水中，用鰓呼吸。青蛙屬于兩棲類，它幼體生活在水中用鰓呼吸，成體在陸地上用肺呼吸。蜥蜴屬于爬行類，它體表無羽毛，有鱗片或甲。啄木鳥、大山雀屬于鳥類，它們體表有羽毛、卵生?；ⅰ⑺墒?、金絲猴屬于哺乳類，它們身體被毛、胎生、哺乳。通過填寫表格，開展學(xué)生的分析、歸納能力。通過拖動圖片，進一步使學(xué)生學(xué)會根據(jù)動物的特征進行分類，并且對脊椎動物的主要類群有所了解。拖動圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂于參與，又更好的掌握了知識。有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究。四、分組對生物標本室里的脊椎動物進行分類請求：前段時間，我們學(xué)校的同學(xué)在清掃生物標本室的時候，不小心把里面的脊椎動物標本弄亂了。你能根據(jù)這些動物的特征重新分類整理嗎?強調(diào)進標本室的考前須知：1、標本繁多，各小組組員內(nèi)要明確分工，分散記錄。2、標本不可觸摸，只能觀察。小組討論，明確分工。到標本室，觀察標本，記錄。使學(xué)生理論聯(lián)系實際，親身體驗根據(jù)生物的特征進行分類。這種走出課堂，使學(xué)生與動物近距離接觸的活動，既開展了學(xué)生的實踐能力、合作探究能力，也是對學(xué)生熱愛動物的一種情感教育，并且充分利用了學(xué)校資源。五、表達和交流分類成果點評。小組匯總。交流。補充和糾正。檢驗學(xué)生的實踐成果，使學(xué)生享受到實踐的喜悅。六、疑難解析提問：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲、海龜各屬于哪類動物?為什么?辯論、得出結(jié)論。答：鴨嘴獸、蝙蝠、白暨豚、穿山甲屬于哺乳類;海龜屬于爬行類。使學(xué)生對脊椎動物的各類群有進一步的認識，學(xué)會抓住事物的主要特征。高中生物教學(xué)教案5各位評委：大家好!今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計，敬請各位老師批評指正。一、教材分析(一)教材地位和作用《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四局部內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法進行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生揭示能量流動規(guī)律的根底上，通過?；~塘、草原放牧兩個實例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)開展之路而努力。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要表達，在整個高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為根底，同時又是學(xué)生穩(wěn)固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的根底，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點和難點。(二)課程標準內(nèi)容分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的根本規(guī)律及其應(yīng)用(三)考綱要求生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的根本規(guī)律及其應(yīng)用(Ⅱ)(四)教學(xué)目標為落實課程標準內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計及高中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標如下：知識目標：1.結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點2.在運用能量流動規(guī)律進行實例分析的根底上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。能力目標：1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。2.應(yīng)用能量流動的規(guī)律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。情感態(tài)度與價值觀1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的開展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)。2.認同可持續(xù)開展的生態(tài)學(xué)觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。(五)重難點及其突破1.重點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和開展的根底。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要表達。(2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習(xí)用準確語言表達自己觀點的能力的過程。(3)研究能量流動的過程和特點，一方面可以穩(wěn)固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地效勞于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴木植?打好根底，教育學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)開展的原理?；趯W(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點。2.難點及其突破策略難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點難在能量流動比擬抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：1.采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。2.設(shè)計合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。在學(xué)生完成能量流動概念學(xué)習(xí)之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導(dǎo)學(xué)生進行教材的學(xué)習(xí)和思考;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的根底上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個營養(yǎng)級的來源和去路?⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程?在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的根底上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?〞通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。3.重視聯(lián)系實際，穩(wěn)固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生歸納規(guī)律的根底上提出“為什么一山不容二虎?〞“食物鏈長度一般只有4-5級?〞“魯賓遜荒島生存策略〞等實例分析，既穩(wěn)固了知識，又使學(xué)生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究_，提升了學(xué)生分析問題的能力。二、學(xué)情分析：本節(jié)課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認知水平來看，已經(jīng)有很強的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過高一年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力;從學(xué)生的知識水平來看，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些根本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的根底。三、教學(xué)策略以“自主、探究、合作〞作為學(xué)習(xí)的根本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學(xué)目標。在樂學(xué)氣氛中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動