幼兒教育之幼小銜接現(xiàn)狀及對(duì)策

幼兒教育之幼小銜接現(xiàn)狀及對(duì)策山東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院幼兒園摘要：顧名思義，所謂幼小銜接，就是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼小銜接是結(jié)束幼兒教育、開(kāi)啟小學(xué)教育的轉(zhuǎn)折時(shí)期，因此，這個(gè)時(shí)期的教育顯得至關(guān)重要。眾所周知，幼兒教育與小學(xué)教育有很大的差異性，幼兒教育以游戲教育為主，教師幾乎全天候陪伴幼兒，幼兒有很多自由的活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間；而小學(xué)教育，則有更多的規(guī)章制度約束，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)間。正是幼兒教育與小學(xué)教育之間的差異性，決定了幼小銜接教育的重要性。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；現(xiàn)狀；對(duì)策引言在當(dāng)前的社會(huì)中，幼兒教育和小學(xué)教育之間是有不同點(diǎn)的。其中幼兒園的教育手段主要是游戲，教師通過(guò)陪伴幼兒游戲來(lái)開(kāi)展教育工作，在此過(guò)程中，幼兒的自由時(shí)間非常充裕。而小學(xué)教育相比較于幼兒教育而言，其具有一定的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生，并且小學(xué)生和教師之間的交流主要停留在課堂之上。也正是幼兒教育和小學(xué)教育之間的不同點(diǎn)，彰顯了幼小銜接教育的重要性和必要性。因此，相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)要想使幼兒更為優(yōu)良的度過(guò)幼小銜接教育的過(guò)程，就一定要提起高度的重視和關(guān)注，從而采取高效的措施來(lái)確保幼小銜接教育的有序開(kāi)展和順利進(jìn)行。1當(dāng)前幼小銜接教育中存在的問(wèn)題探析1.1“小學(xué)化”和“學(xué)科化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重許多幼兒園為了更好地完成幼小過(guò)渡階段的教育以及提高幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的適應(yīng)能力，采取了“小學(xué)化”和“學(xué)科化”的幼兒教育設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容方面許多幼兒園在原有的幼兒教育內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了調(diào)整，在難度方面以小學(xué)教育內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，而且開(kāi)設(shè)了大量的特色課程，甚至有的幼兒園開(kāi)設(shè)了興趣班和特長(zhǎng)班。教育方式也不再以游戲?yàn)橹?，而是采取了課堂授課方式。而許多家長(zhǎng)本著“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，默許甚至是鼓勵(lì)幼兒園教育“小學(xué)化”和“學(xué)科化”的傾向。在此背景下，幼兒早早地就背負(fù)起了學(xué)業(yè)的壓力，其課外時(shí)間被大量地占用。不僅如此，由于許多特長(zhǎng)班和興趣班的開(kāi)設(shè)，使得家長(zhǎng)的學(xué)前教育費(fèi)用隨之增加。而受到“望子成龍，望女成鳳”以及“起跑線”思想的影響，許多家長(zhǎng)對(duì)此即便是苦不堪言，也選擇支持幼兒園的做法。這就在更大程度上助長(zhǎng)了當(dāng)前“小學(xué)化”和“學(xué)科化”現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展。幼小銜接工作的欠缺幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育，無(wú)論是從時(shí)間、內(nèi)容及方式上都千差萬(wàn)別，在幼兒園大班階段應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)幼小銜接的教學(xué)，因?yàn)樽龊糜仔°暯庸ぷ鲗?duì)小朋友一生的學(xué)習(xí)和生活可以發(fā)生積極的影響?？上В?dāng)前幼小銜接工作的欠缺是很明顯的，一種情況是幼兒園內(nèi)害怕有小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，所以我去規(guī)避小學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在園內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上就是強(qiáng)調(diào)要以孩子的自由玩耍為主;一種情況是當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡，學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接，幼小銜接師資薄弱，幼小銜接工作不得力。2促進(jìn)幼兒園幼小銜接的教學(xué)策略2.1明確教育目標(biāo)，優(yōu)化幼小銜接的內(nèi)容首先，重視啟蒙教育。我們說(shuō)不能將幼小銜接教育簡(jiǎn)單定性為知識(shí)教育，并非在幼兒教育中不能開(kāi)展知識(shí)教育。筆者認(rèn)為：幼兒教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展啟蒙教育，啟迪幼兒的知識(shí)思維，開(kāi)拓幼兒的知識(shí)視野。例如，幼兒教師可以給幼兒進(jìn)行漢字啟蒙教育，讓幼兒知道漢字的由來(lái)，漢字對(duì)我們生活的意義；也可以適當(dāng)開(kāi)展數(shù)字教育，讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)字，但并不是要進(jìn)行小學(xué)階段的加減乘除教育。適當(dāng)?shù)膯⒚山逃兄谟變狠p松過(guò)度到小學(xué)生活，提高幼小銜接教育的效果。其次，強(qiáng)化技能、習(xí)慣培養(yǎng)。在幼小銜接教育中，技能、習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們知道：幼兒教育與小學(xué)教育是有顯著差異的，多數(shù)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，并非不能接受老師講解的知識(shí)，更重要的是因?yàn)楹⒆尤狈玫牧?xí)慣、技能等，導(dǎo)致一時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。因此，幼兒教師在幼小銜接教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；學(xué)習(xí)和生活的技能，提高幼兒綜合素養(yǎng)。例如，在幼小銜接教育中，強(qiáng)化幼兒收納、整理能力的培養(yǎng)，如保管好自己的文具、自主收拾自己的學(xué)習(xí)和生活物品；能夠自主閱讀，能寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的漢字如自己的名字、學(xué)號(hào)、數(shù)字等等，在老師講課的過(guò)程中善于傾聽(tīng)等等，都是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的技能。開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，將幼小銜接落到實(shí)處幼小銜接教育的開(kāi)展，并不僅僅局限于教室之內(nèi)。針對(duì)大班的幼兒，我們也可以開(kāi)展一些幼小銜接活動(dòng)，讓大班幼兒親自體現(xiàn)小學(xué)生的生活，促使幼兒有更好的心態(tài)迎接小學(xué)生活。例如，在大班下學(xué)期，組織幼兒到附近小學(xué)參觀，讓一年級(jí)的大哥哥大姐姐帶領(lǐng)他們一起做操、戴紅領(lǐng)巾、升國(guó)旗等等，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活，緩解其緊張的情緒，通過(guò)實(shí)地的參觀，幼兒對(duì)小學(xué)生活有更加真實(shí)的認(rèn)知，有助于實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接教育效果。開(kāi)拓眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，沒(méi)有自己明確的認(rèn)知，受外界的影響較大想象力和創(chuàng)造力比較豐富。作為素質(zhì)教育的起點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新性思維備受學(xué)校和社會(huì)的重視。實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，是當(dāng)前每位教師不斷前進(jìn)的方向。要想拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，需要多方面的共同支持。在小學(xué)一二年級(jí)的日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置多樣的教學(xué)區(qū)域的方式，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生形成更大的思想空間。例如，為了滿足學(xué)生在學(xué)校中多樣化的需要，教師可以設(shè)置多個(gè)教學(xué)區(qū)域來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，例如，設(shè)置美術(shù)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)等。在美術(shù)區(qū)中，教師可以放置一些簡(jiǎn)單直觀的圖片和繪畫(huà)用品，讓感興趣的學(xué)生進(jìn)行自主操作，在學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，又可以發(fā)揮學(xué)生的想象力；在圖書(shū)區(qū)中，教師可以擺放一些書(shū)籍，例如，成語(yǔ)故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎、名言警句等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇觀看，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力；在益智區(qū)中，教師可以擺放一些積木、跳棋、象棋等，積木的擺放教師可以給出樣本，也可以讓學(xué)生自主想象，從而拓展學(xué)生的思維。這樣，通過(guò)豐富的區(qū)域環(huán)境設(shè)置，可以有效地滿足學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。2.4“家校合作”，發(fā)揮幼兒園與家長(zhǎng)教育合力家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中家長(zhǎng)的作用不可或缺。這就要求幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接教育的過(guò)程中，要善于發(fā)揮家庭教育的作用，實(shí)現(xiàn)好的幼兒教育效果。首先，和家長(zhǎng)分享幼小銜接教育的內(nèi)容和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)明晰幼小銜接教育的方向，為發(fā)揮家校合力奠定基礎(chǔ)；其次，幼兒教師可以借助家長(zhǎng)開(kāi)放日等，強(qiáng)化幼小銜接教育的宣傳，促使家長(zhǎng)也實(shí)施與幼兒教師目標(biāo)一致的教育方式，共同促進(jìn)幼小銜接教育的發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)在幼小銜接教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師一定要對(duì)目前幼小銜接教育中存在或者出現(xiàn)的問(wèn)題抱有高度的重視和關(guān)注，從而通過(guò)合理改革創(chuàng)新、落實(shí)全面的幼小銜接教育、增強(qiáng)家校合作力度等手段，來(lái)最大限度的