幼兒教育心理學(xué)教案 陳幗眉 姜勇(1 7章)

幼兒教育心理學(xué)教案陳幗眉姜勇（17章）幼兒教育心理學(xué)教案陳幗眉姜勇（1-7章）第一章為緒論教學(xué)目的明確幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對象、任務(wù)和研究內(nèi)容。2.了解學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用和意義。3.掌握幼兒教育心理學(xué)的研究原則和方法。教學(xué)重點與難點重點：幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對象、原則。難點：幼兒教育心理學(xué)的作用。教學(xué)方法：講授、討論教學(xué)時數(shù)：4課時教學(xué)過程第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對象和任務(wù)一、什么是幼兒幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童二、什么是教育廣義上：教育是培養(yǎng)和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。如：①你父親教你如何做人。看了這場電影對你有什么意義。狹義：指學(xué)校教育的本質(zhì)△教育：“三人”教育人和成人（教師）（學(xué)生）（符合社會道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人）（家長）（子女）三、學(xué)校教育分類：大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教育等。幼兒教育：幼兒園教育M非幼兒園教育2。幼兒教育最典型的形式是幼兒園教育。幼兒園教育：兒童是主體，教師是主導(dǎo)教師，兒童是反饋教師。4.什么是心理學(xué)心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學(xué)psychology二psyche（靈魂）+logos（科學(xué)）心理學(xué)——研究人類心理現(xiàn)象及其發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2.心理學(xué)的研究對象——人類心理現(xiàn)象（心理活動）3。心理現(xiàn)象的內(nèi)容心理現(xiàn)象：〈1〉心理過程（共性）①認(rèn)識過程（感、知、記、思、想）②情緒過程③將處理注：注意伴隨整個心理過程〈2〉個性心理學(xué)（個性差異）：①個性傾向（需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀）②個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）4.心理學(xué)分類（比喻為一棵大樹）普通心理學(xué)：感覺心理學(xué)知覺心理學(xué)記憶思維言語情感等心理學(xué)意志心理學(xué)個性心理學(xué)等等發(fā)展心理學(xué)：1。比較心理學(xué)：①動物與人類的比較心理學(xué)②動物之間的比較心理學(xué)2、年齡及發(fā)展心理學(xué)：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué)②兒童心理學(xué)③青年心理學(xué)④成人心理學(xué)⑤老年心理學(xué)等等應(yīng)用心理學(xué)：①教育心理學(xué)②工業(yè)心理學(xué)③醫(yī)學(xué)心理學(xué)④護(hù)理心理學(xué)⑤司法心理學(xué)⑥藝術(shù)心理學(xué)⑦體育心理學(xué)⑧軍事、商業(yè)心理學(xué)等五、什么是幼兒教育心理學(xué)1、幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中兒童心理發(fā)展變化規(guī)律，以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)兒童心理健康成長的科學(xué)。2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象：①研究幼兒（3――6、7歲）心理的形成規(guī)律。②如何適用法律。3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)揭示幼兒教育系統(tǒng)中兒童心理的形成和發(fā)展規(guī)律，使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域得到深入發(fā)展。研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。4、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（即本書的知識體系）簡單來說，本書由四部分組成：①導(dǎo)論兒童心理形成規(guī)律與教育幼兒的心理健康兒童教學(xué)心理學(xué)與教師心理學(xué)第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義一、幼兒教育心理學(xué)的作用：（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。②它有助于樹立正確的教育觀。（二）實踐作用一一有助于幼兒教育實踐中的有關(guān)問題的解決。eg：梅州市機(jī)關(guān)幼兒園大課堂不需要寫作。二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義（一）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效率。（三）提高教師素質(zhì)。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展史上代表作《愛彌兒》的主要教育思想是教育必須符合兒童的年齡。盧梭的《兒童憲章和兒童權(quán)利宣言》確立了“游戲是幼兒的萌芽階段：18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代弗洛貝爾花園教育活動的基本形式”、兒童發(fā)展的獨立性、，自然教育思想和兒童發(fā)展思想是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一；游戲是兒童活動本能的表現(xiàn)形式之一，最能體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力和自主性；兒童教育應(yīng)以游戲為重點。孩子們應(yīng)該積極主動地與環(huán)境互動；相互作用教師必須為蒙臺梭利的“蒙臺梭利教學(xué)法”創(chuàng)造一個“準(zhǔn)備好的環(huán)境”，激發(fā)孩子們的積極性；重視兒童的感官教育和學(xué)習(xí)是指“某種特雷貝雷?英格爾曼初級階段的學(xué)習(xí)者：20世紀(jì)60年代至80年代［直接教學(xué)計劃（行為主義教學(xué)學(xué)校）］在此基礎(chǔ)上北營學(xué)前教育項目建立并發(fā)展成為直接教學(xué)模式。特定情境下行為的變化來自個體在這種情境下的反復(fù)實踐經(jīng)驗。這種變化不是學(xué)習(xí)者的自然現(xiàn)象，也不是由某些成熟因素或個人狀態(tài)引起的暫時變化。“Ausubel的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；Piaget的發(fā)展理論；［學(xué)齡前兒童獲得的基本概念必須通過概念形成和概念同化兩個過程］KemideFrith［建構(gòu)主義幼兒教育模式］基于“個體建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的幼兒教育計劃〃；②濃縮原則；③結(jié)構(gòu)原理；（詳見第11頁）①個體智力的發(fā)展有一個可預(yù)測的順序；②兒童邏輯推進(jìn)基于“個人建構(gòu)主義理論的發(fā)展和HAII/Skopje學(xué)習(xí)理論背后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”［以兒童主動學(xué)習(xí)的幼兒教育計劃為核心，圍繞兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一系列“關(guān)鍵體驗”創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境］發(fā)展時期：從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，阮景邦夫的《幼兒教育心理學(xué)》全面闡述了兒童學(xué)習(xí)和教育的問題①對早期教育價值的新認(rèn)識；②關(guān)于兒童學(xué)習(xí)特點的新發(fā)現(xiàn)；（詳見P12-14）本章操作：1、教育的含義？2、幼兒教育心理學(xué)的含義？幼兒教育心理學(xué)的研究對象是什么？4.幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？5.學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用是什么？6.學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義是什么？7.幼兒教育心理學(xué)的研究原則是什么？8.幼兒教育心理學(xué)的研究方法是什么？教學(xué)后記：本章知識內(nèi)容相對抽象，知識點較多。為了使學(xué)生在短時間內(nèi)牢牢掌握，必須舉例進(jìn)行分析和說明，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從課堂氣氛和課堂作業(yè)反饋來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，教學(xué)效果好。第二章學(xué)習(xí)理論教學(xué)目的1.明確學(xué)習(xí)的含義、特點和類型。2.了解常用學(xué)習(xí)理論的基本觀點。3、掌握各學(xué)習(xí)理論在幼兒教學(xué)中的運用。教學(xué)重、難點重點：學(xué)習(xí)的意義，常見學(xué)習(xí)理論的基本觀點，難點：學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。教學(xué)方法：講座、討論和案例分析教學(xué)時數(shù)：18學(xué)時教學(xué)過程第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述（2課時）一、研究1、學(xué)習(xí)的定義：廣義地說，學(xué)習(xí)是一種相對持久的心理變化，由生活中的實踐和訓(xùn)練中的經(jīng)驗引起。（不是行為變化，心理變化包括個體的內(nèi)隱行為和外顯行為）過程。四個基本特點：（1）學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)必須是由經(jīng)驗引起學(xué)習(xí)者的某種變化（3）學(xué)習(xí)所引起的變化是后天習(xí)得的（4）學(xué)習(xí)必須是通過練習(xí)和訓(xùn)練而引起的能保持一定時期的某種變化。人類學(xué)習(xí)及其特點：人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)之間的區(qū)別：首先，人類的學(xué)習(xí)是在勞動等社會實踐活動中掌個體和社會經(jīng)驗的過程；其次，人類的學(xué)習(xí)是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗的過程；再次，人類的學(xué)習(xí)是有目的的，自覺積極主動地過程。結(jié)論：人類學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，通過語言自覺、主動地掌握個人和社會經(jīng)驗的過程。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)及其特點：學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性理解：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實踐作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)的定義：學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的重點是掌握書本上的間接經(jīng)驗，為將來的生活實踐做準(zhǔn)備。它是一種有目的、有計劃、有組織的特殊認(rèn)知活動。2、學(xué)習(xí)過程1、學(xué)習(xí)過程的信息加工模式理論：把人的學(xué)習(xí)過程比擬為機(jī)器處理信息的過程四大步驟：輸入一〉存儲一〉操作加工一〉輸出Gagne的學(xué)習(xí)和記憶模型：Gagne認(rèn)為學(xué)習(xí)是一系列認(rèn)知過程，將環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為獲得新能力所需的信息處理的幾個階段，即，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自身對環(huán)境刺激信息的內(nèi)部認(rèn)知處理而獲得能力的過程。加工系統(tǒng)又稱為操作系統(tǒng)，它由受納器、感覺登記器、工作記憶（短時記憶）、長時記憶、反應(yīng)生成