教師職稱考試試題

教師職稱考試試題教師職稱考試試題無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，我們或多或少都會(huì)接觸到試題，試題可以幫助參考者清楚地認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)掌握程度。你知道什么樣的試題才是好試題嗎？下面是小編為大家整理的教師職稱考試試題，歡迎大家分享。最新教師職稱考試試題篇1一、單項(xiàng)選擇1、課程改革的的基本理念是：〔C〕A、②③④B、①②③C、①③D、②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：〔C〕A、說(shuō)出，表演，展示B、設(shè)計(jì)，制作，創(chuàng)作C、感受，參加，養(yǎng)成D、解釋，完成，背誦3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和〔D〕等三個(gè)層面上展開(kāi)。A、教材的更新B、教師的發(fā)展C、學(xué)生的選擇D、課程制度的變遷4、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指〔D〕A、知識(shí)，技能和方法B、情感，態(tài)度和價(jià)值觀C、知識(shí)，技能和情感D、知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀5、首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是〔A〕A、斯騰豪斯B、斯騰伯格C、杜威D、赫爾巴特6、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為〔A〕A、加德納B、推孟C、韋克斯勒D、加涅7、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ?，示范，參與性練習(xí)，自主性練習(xí)，遷移的教學(xué)模式為〔B〕A、講解——接受式B、示范——模仿式C、探究發(fā)現(xiàn)式D、情境——陶冶式8、在"對(duì)話互動(dòng)"式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是〔C〕A、教師是主體，學(xué)生是客體B、學(xué)生是主體，教師是客體C、都是主體D、都是客體9、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是〔B〕A、計(jì)劃階段—問(wèn)題階段—研究階段—解釋階段—反思階B、問(wèn)題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階C、問(wèn)題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階D、計(jì)劃階段—問(wèn)題階段—解釋階段—研究階段—反思階10、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是〔B〕A、地方課程B、校本課程C、國(guó)家課程D、學(xué)科課程11、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是〔B〕A、備課B、上課C、批改作業(yè)D、考試12、20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為（準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令）的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是〔A〕A、學(xué)校需要家庭的支持B、學(xué)校需要社會(huì)的支持C、學(xué)校需要專家的支持D、學(xué)校需要政府的支持13、教育的中心和靈魂在〔B〕A、學(xué)生B、學(xué)校C、教師D、校長(zhǎng)14、校本教研的主體是〔C〕A、學(xué)生B、教材C、教師D、校長(zhǎng)15、、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括〔C〕A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)二、多項(xiàng)選擇1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系外，還有〔ABCD〕A、改變課程功能B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C、精選課程內(nèi)容D、改進(jìn)教學(xué)方式2、在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有〔ABC〕A、檔案袋評(píng)定B、蘇格拉底式研討評(píng)定C、表現(xiàn)展示評(píng)定D、成就測(cè)驗(yàn)3、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有〔ABCD〕A、情境B、協(xié)作C、會(huì)話D、意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是〔BCD〕A、個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B、知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C、緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D、知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程5、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是〔ABCD〕A、民主的B、平等的C、對(duì)話的D、互動(dòng)的6、新課程給教師角色的定位是〔AC〕A、學(xué)習(xí)者B、定向者C、促進(jìn)者D、定論者7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)〔ABC〕A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、平均性8、"校本課程開(kāi)發(fā)方案"的內(nèi)容包括〔ABCD〕A、校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類C、課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D、保障措施9、2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)當(dāng)代化建設(shè)具有的作用是〔BCD〕A、前沿性B、全局性C、基礎(chǔ)性D、先導(dǎo)性10、地方對(duì)課程管理的主要方面是〔ABCD〕A、貫徹國(guó)家課程政策B、制訂課程實(shí)施計(jì)劃C、組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D、加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理11、校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有〔ABD〕A、家庭資源B、社會(huì)資源C、校園資源D、自然資源12、當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是〔BCD〕A、向?qū)W生回歸B、向?qū)W?；貧wC、向教師回歸D、向教育實(shí)踐回歸13、教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征〔BCD〕A、、可操作性B、驗(yàn)證性C、教育性D、探索性14、當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期〔BCD〕A、教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B、目標(biāo)分析研究時(shí)期C、多方位研究時(shí)期D、教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15、簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有〔BCD〕A、評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B、評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C、評(píng)價(jià)的方式具有情境性D、評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程三，判斷〔×〕1、（中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要）的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始〔√〕2、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本〔×〕3、課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求〔√〕4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育〔×〕5、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)〔×〕6、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位〔√〕7、我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)〔√〕8、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)〔×〕9、校本教研即師本研究〔√〕10、教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)四，簡(jiǎn)答1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系。2、課改的主要任務(wù)是什么答：〔1〕構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系〔2〕建立一支新型教師隊(duì)伍〔3〕探索一套新型課堂教學(xué)模式〔4〕完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系〔5〕建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)〔6〕培養(yǎng)一批先進(jìn)典型3、新課程改革的核心理念及其基本含義答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。"為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義：〔1〕以人〔學(xué)生〕的發(fā)展為本；〔2〕倡導(dǎo)全人教育；〔3〕追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么答案：〔1〕從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程；〔2〕新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科"，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；〔3〕各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。5、新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7、實(shí)行"三級(jí)課程管理"的作用是什么國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8、為什么說(shuō)教師是重要的課程資源①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，"近朱者赤，近墨者黑"，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教"，學(xué)生通過(guò)"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇，開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)"落差"，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)"落差"非常重要。9、作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。10、世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)答：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五、論述1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度"過(guò)程與方法"，"情感，態(tài)度，價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是"目中有人"，"以學(xué)為本"的當(dāng)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，學(xué)習(xí)主題"，"目標(biāo)要素"的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù)，從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展"，從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2、舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系。答案要點(diǎn)：首先，辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有"預(yù)設(shè)"，完全封閉，一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?，漫無(wú)邊際地"生成"，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育"引導(dǎo)"，"塑造"的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要"詳略得當(dāng)"。所謂"詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將"三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)"；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點(diǎn)"，給現(xiàn)實(shí)的，活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的，僵死的"走教案"，"演教案劇"。再次，在課堂中，教師要"與時(shí)俱進(jìn)"，"與境俱進(jìn)"，及時(shí)抓住并靈活處理具有"生成價(jià)值"的問(wèn)題，回答，細(xì)節(jié)，情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)，智慧與活力；但是，這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系〔這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容〕，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開(kāi)放"與"靈活"，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求?！才e例略〕3、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)答案要點(diǎn)：〔1〕創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；〔2〕使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；〔3〕給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；〔4〕靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；〔5〕學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；〔6〕讓學(xué)生參與課堂管理。4、試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：〔一〕評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生，教師，學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、〔二〕與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施?！踩丑w現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用?！菜摹吃u(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性?！参濉吃u(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)習(xí)日記，情景測(cè)驗(yàn)，行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性，實(shí)效性和可操作性?！擦吃u(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生，教師，家長(zhǎng)，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。〔七〕關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。最新教師職稱考試試題篇2一、單項(xiàng)選擇題〔下面每題僅有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確答案涂在答題卡的相應(yīng)位置。本大題共60小題，每題0、5分，共30分〕1、（中國(guó)義務(wù)教育法）規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育的最低年齡是BA、7周歲B、6周歲C、5周歲D、3周歲2、當(dāng)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體DA、①②③B、②③④C、①③④D、①②④3、基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是DA、更加關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)傳授B、更加關(guān)注課程評(píng)價(jià)的選拔功能C、更加關(guān)注課程的分科D、更加關(guān)注課程的綜合發(fā)展4、根據(jù)（未成年人保護(hù)法）和（預(yù)防未成年人犯罪法）的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是BA、14周歲以下B、14周歲以上不滿16周歲C、16周歲以上不滿17周歲D、18周歲以下5、在教師的思想道德素質(zhì)中居于核心地位的是DA、社會(huì)公德B、教育理論素養(yǎng)C、教育思想D、職業(yè)道德6、新一輪課程改革的核心是AA、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革B、教師教的方式的變革C、學(xué)校管理方式的變革D、后勤服務(wù)方式的變革7、最早應(yīng)用“啟發(fā)式〞進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是AA、孔子蘇格拉底B、孔子亞里斯多德C、孟子柏拉圖D、朱熹蘇格拉底8、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是DA、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程9、美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行AA、審美教育B、五講四美教育C、美好生活教育D、美好思想教育10、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)CA、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為11、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有BA、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生12、第斯多惠的名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理〞表明教學(xué)中應(yīng)貫徹DA、直觀性原則B、導(dǎo)向性原則C、因材施教原則D、啟發(fā)性原則13、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是CA、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信14、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的CA、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)15、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任DA、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的16、小學(xué)兒童剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫，“己〞和“已〞、“析〞和“折〞等形近字?；煜f(shuō)明他們較差。CA、觀察的目的性B、觀察的順序性C、觀察的精確性D、觀察的深刻性17、新理念下的班主任，是“學(xué)科專家〞、“人生導(dǎo)師〞、“學(xué)生的知心朋友與知己〞、“班級(jí)文化設(shè)計(jì)師〞、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者〞等。這說(shuō)明新課程理念下班主任角色BA、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換B、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換C、由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換D、由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換18、按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定：參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。DA、5B、1C、2D、319“人心不同，各如其面〞，這句俗語(yǔ)為人格的作了最好的詮釋。BA、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、整合性D、功能性20、師生關(guān)系在人格上是AA、民主平等關(guān)系B、相互促進(jìn)關(guān)系C、授受關(guān)系D、相互制約關(guān)系21、三結(jié)合的教育一般是指AA、學(xué)校、家庭和社會(huì)教育三結(jié)合B、班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C、校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D、家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合22、班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班工作的教師。CA、教學(xué)B、德育C、學(xué)生D、團(tuán)隊(duì)23、中小學(xué)德育最基本、最有效的途徑是CA、班主任工作B、課外活動(dòng)C、教學(xué)D、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)24、教師的根本任務(wù)是DA、進(jìn)行思想品德教育B、發(fā)展學(xué)生的智力C、傳授科學(xué)文化知識(shí)D、教書(shū)育人25、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在CA、進(jìn)行科學(xué)的發(fā)現(xiàn)B、進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C、創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D、探索未知領(lǐng)域26、“近朱者赤，近墨者黑〞這句話反映了因素對(duì)人的發(fā)展的影響。AA、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會(huì)活動(dòng)27、在教育工作中我們要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖〞，這是遵循了人的發(fā)展的DA、順序性B、不均衡性C、穩(wěn)定性D、個(gè)別差異性28、有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這說(shuō)明他們?nèi)狈Φ囊庵酒焚|(zhì)是BA、自覺(jué)性B、果斷性C、自制性D、堅(jiān)持性29、俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽〞，這種情緒狀態(tài)屬于AA、心境B、激情C、應(yīng)激D、移情30、“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變〞體現(xiàn)了思維的CA、獨(dú)立性B、邏輯性C、靈活性D、創(chuàng)造性31、“知之深，愛(ài)之切〞說(shuō)明AA、認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)B、情感是認(rèn)識(shí)的'基礎(chǔ)C、意志是情感的基礎(chǔ)D、情感是意志的基礎(chǔ)32、小學(xué)教育的根本性質(zhì)是AA、培養(yǎng)公民的基本素質(zhì)B、為升入中學(xué)打基礎(chǔ)C、為社會(huì)建設(shè)服務(wù)D、培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量33、教師的表率作用主要體現(xiàn)在BA、衣著整潔B、言行一致C、舉止端莊D、談吐文雅34、平時(shí)人們常說(shuō)“一心不可二用〞，從注意的規(guī)律來(lái)看“一心二用〞是DA、不可能的B、不良品質(zhì)C、無(wú)條件的D、有條件的35、人們常常以日出日落來(lái)判斷東西方向，以人體為參照來(lái)判斷左右，這屬于BA、形狀知覺(jué)B、方位知覺(jué)C、大小知覺(jué)D、深度知覺(jué)36、按照教育有關(guān)法規(guī)規(guī)定，小學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時(shí)間〔包括自習(xí)〕不超過(guò)AA、6小時(shí)B、7小時(shí)C、8小時(shí)D、10小時(shí)37、學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是CA、電化教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)C、課堂教學(xué)D、場(chǎng)教學(xué)38、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們BA、消極地接受教育B、對(duì)外界的教育影有選擇性C、毫無(wú)顧及地接受教育D、被動(dòng)地接受教育39、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有A、隨意性B、娛樂(lè)性C、自覺(jué)性D、系統(tǒng)40、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從〞。這句名言體現(xiàn)的德育方法是AA、榜樣示范法B、實(shí)際鍛煉法C、陶冶教育法D、說(shuō)理教育法41、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除了要有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要具有一定的BA、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力42、班主任的工作是從開(kāi)始的A、評(píng)定學(xué)生操行B、教育個(gè)別學(xué)生C、了解和研究學(xué)生D、組建班集體43、在校外活動(dòng)中，教師處于A、領(lǐng)導(dǎo)地位B、啟發(fā)指導(dǎo)地位C、顧問(wèn)地位D、主導(dǎo)地位44、教育家陶行知先生的信條是“帶著一顆心來(lái)，不帶半根草去〞，表達(dá)了教師應(yīng)有BA、堅(jiān)定正確的政治方向B、對(duì)教育事業(yè)無(wú)私的獻(xiàn)身精神C、熱愛(ài)學(xué)生D、嚴(yán)于律己，為人師表45、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能〞體現(xiàn)了德育的AA、疏導(dǎo)原則B、導(dǎo)向性原則C、因材施教原則D、教育的一致性與連貫性原則46、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)的DA、教師教育學(xué)生的方法B、教師指導(dǎo)學(xué)生的方法C、教師講授課程的方法D、師生共同活動(dòng)的方法47、（三字經(jīng)）說(shuō)：“教不嚴(yán)，師之惰〞說(shuō)明教師應(yīng)該CA、信任學(xué)生B、了解教育對(duì)象C、嚴(yán)格要求學(xué)生D、和學(xué)生交朋友48、教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是注意的CA、廣度B、穩(wěn)定性C、分配D、轉(zhuǎn)移49、我國(guó)九年義務(wù)教育階段指BA、幼兒園、小學(xué)階段B、小學(xué)、初中階段C、初中、高中階段D、幼兒園、高中階段50、學(xué)生只根據(jù)教師對(duì)“明月松間照，清泉石上流〞詩(shī)句的描述，在頭腦中也會(huì)浮現(xiàn)出“月照松林、清泉流瀉〞的美麗圖景，這種心理現(xiàn)象是BA、記憶B、想象C、注意D、知覺(jué)51、“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。〞這主要說(shuō)明教學(xué)中教師應(yīng)注重CA、傳授科學(xué)知識(shí)B、反復(fù)練習(xí)鞏固C、培養(yǎng)學(xué)生能力D、加強(qiáng)“雙基〞教學(xué)52、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，這種方法是CA、講授法B、參觀法C、情境教學(xué)法D、循循善誘法53、研究表明，在課堂教學(xué)中的教師教學(xué)方式課堂氣氛最佳。AA、民主型B、專制型C、放任型D、集權(quán)型54、“一題多解〞和“一事多寫(xiě)〞是要培養(yǎng)學(xué)生的BA、聚合思維B、發(fā)散思維C、形象思維D、抽象思維55、學(xué)校的中心工作是AA、教學(xué)工作B、完成當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)布置的重要任務(wù)C、思想品德教育D、完成教育行政部門(mén)布置的突擊任務(wù)56、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)的DA、教師教育學(xué)生的方法B、教師指導(dǎo)學(xué)生的方法C、教師講授課程的方法D、師生共同活動(dòng)的方法57、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是DA、說(shuō)服法B、榜樣法C、鍛煉法D、陶冶法58、青少年身心發(fā)展的規(guī)律決定了教育工作必須因材施教。DA、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性59、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)制度BA、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)B、教師自評(píng)C、教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)60、“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄〞的作者是BA、秦觀B、李清照C、蘇軾D、王勃二、多項(xiàng)選擇題〔下面每題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，請(qǐng)將正確答案涂在答題卡的相應(yīng)位置。本大題共20小題，每題2分，共40分，多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選均不得分〕61、新課程區(qū)別于現(xiàn)行課程的三個(gè)基本特征是ABCA、均衡性B、選擇性C、綜合性D、差異性62、職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的總和。下面屬于中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范要求的是ABCDA、依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)B、熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)C、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)D、廉潔從教，為人師表63、完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括ABCDA、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)B、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)C、教學(xué)媒體的選用D、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)64、下列表述中符合新課程評(píng)價(jià)功能的一種是ABCA、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展B、促進(jìn)教師提高C、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐D、應(yīng)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔65、教師在日常教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，下面的評(píng)價(jià)方法中屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的是ACDA、行為觀察B、考試C、成長(zhǎng)記錄袋D、學(xué)習(xí)日記66、新課程下的教師不能僅僅做蠟燭、春蠶、火炬，原因是BCDA、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神需要淡化B、時(shí)代要求我們要與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展自己，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提C、課程要求教師在工作中自我發(fā)展、自我提高、自我完善，從而與學(xué)生一道，同成長(zhǎng)，共進(jìn)步D、教師不但需要無(wú)私的奉獻(xiàn)，而且需要不斷的完善和發(fā)67、在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)該這樣做ABDA、調(diào)控自我情緒B、因勢(shì)利導(dǎo)C、嚴(yán)肅地整頓紀(jì)律D、及時(shí)反省自問(wèn)68、新課程要求教師要做研究型教師，這就要求教師在平凡工作中要做到ABCDA、努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論B、積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐C、主動(dòng)反思總結(jié)D、以學(xué)生發(fā)展為本69、教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)努力做到ACDA、尊重與眾不同的疑問(wèn)B、用成人的價(jià)值規(guī)范學(xué)生C、尊重與眾不同的觀念D、向?qū)W生證明他們的見(jiàn)解是有價(jià)值的70、新時(shí)期學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)BCDA、知識(shí)面狹窄B、當(dāng)代意識(shí)顯著增強(qiáng)C、價(jià)值觀趨向務(wù)實(shí)化、功利化、多元化D、心理問(wèn)題增多71、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。下列說(shuō)法正確的是ACDA、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)C、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思D、在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作72、課堂教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面ABDA、問(wèn)題應(yīng)難度適當(dāng)B、問(wèn)題應(yīng)有具體針對(duì)性C、應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追問(wèn)D、應(yīng)對(duì)學(xué)生答及時(shí)評(píng)價(jià)73、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定〔〕。ABCDA、教育目的B、生產(chǎn)力發(fā)展水平C、兒童的年齡特征D、教師實(shí)際水74、作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有〔ABCD〕A、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)B、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料C、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金D、完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)75、學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡小睟CD〕A、不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的B、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的76、新課程三維目標(biāo)包括〔ABD〕A、知識(shí)與技能B、過(guò)程與方法C、學(xué)生自主發(fā)展D、情感態(tài)度價(jià)值觀77、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：〔ABC〕A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、小組學(xué)習(xí)78、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)范，下面的行為沒(méi)有違反規(guī)范的是〔ACD〕A、提前候課，準(zhǔn)點(diǎn)上課B、讓影響紀(jì)律的學(xué)生離開(kāi)教室反省。C、嚴(yán)格課堂紀(jì)律D、按時(shí)下課不拖堂。79、中小學(xué)的“雙基’包括〔AC〕A、基礎(chǔ)知識(shí)B、基本能力C、基本技能D、基本技巧80、教師要成為課