兒童文學(xué)與作家

兒童文學(xué)與作家第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)兒童文學(xué)創(chuàng)作的特殊性

兒童文學(xué)創(chuàng)作的個性（即特殊性）是由兒童文學(xué)的作者和讀者的不一致性（主要是讀者的特殊性）決定的?！拔膶W(xué)是一種對話。作為對話，他的產(chǎn)生不是單獨地取決于作者而是取決于作者和讀者雙方。讀者不是在閱讀階段才出現(xiàn)的。讀者是敘述接受者，面對不同的接受者，在作品中設(shè)定的各種內(nèi)容都是不一樣的?！保ǚ叫l(wèi)平《略談開展兒童文學(xué)的創(chuàng)作心理研究》）

第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日一、創(chuàng)作主體（作家）的特殊性

兒童文學(xué)創(chuàng)作主體的特殊性表現(xiàn)為主體的二重性

“現(xiàn)代兒童文學(xué)所呈現(xiàn)出的美學(xué)特征不完全等同于一般成人所具有的審美特征，又不完全等同于一般兒童所具有的審美特征，現(xiàn)代兒童文學(xué)包容了成人與兒童的兩種審美特征。同時又超越于兩者之上，自成一體?！保J《現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論》）具體地說，體現(xiàn)為兩種態(tài)勢：

第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日一種態(tài)勢是成人關(guān)注、愛護(hù)兒童的態(tài)勢。

持這種態(tài)勢的作家，他是站在成人的立場上，從成人的視角，以成人和成人世界的社會責(zé)任感、歷史使命感、教育培養(yǎng)觀，給兒童以關(guān)愛，他們心中有兒童，然而自己還是成人。如科洛迪、羅大里、葉圣陶、張?zhí)煲?、魯兵、賀宜、陳伯吹等就是這一類作家的代表?！坝變何膶W(xué)不可能產(chǎn)生什么煌煌巨著，可是它擔(dān)負(fù)著滋養(yǎng)著兩歲到八歲八千萬孩子的任務(wù)。我是把它當(dāng)作一件了不起的事業(yè)來做的，誠惶誠恐的是未能做好，愧對孩子們?！濒敱断惨妰和δ橀_》第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日

另一種態(tài)勢是“老頑童”的態(tài)勢。自己雖然是成年人，但天生氣質(zhì)像兒童，童心不泯，或者他最感興趣、最懷戀的是自己的童年，童年情結(jié)深深地烙印在他的心靈中。如卡洛爾、巴里、林格倫、高洪波、冰波、鄭淵潔等就屬于這一類作家。有人因此從兒童文學(xué)作家的創(chuàng)作動機將兒童文學(xué)作家分為兩種類型：自覺型和自發(fā)型。自覺型又可以分為三種：教育型、社會使命型、娛樂型；自發(fā)型又可以分為童心型、兒童崇拜型、童年回憶型。

第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日

教育型自覺型社會使命型娛樂型

童心型自發(fā)型兒童崇拜型童年回憶型

第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日這兩類作家的共同之處是都懷有一顆赤子童心。不過第一類作家的童心主要是關(guān)愛兒童之心，或稱之為愛心；第二類作家的童心是自己兒童般的心。一個人如沒有一顆赤子童心，要成為一個兒童文學(xué)作家，那是絕對不可能的。“孩子在他的世界里，是好像魚之在水，游泳自如，忘其所以的，成人卻有如人之鳧水一樣，雖也覺水的柔滑和清涼，不過總不免吃力，為難，非上陸不可”。魯迅《看圖識字》見《魯迅全集》第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日“一個人是否能成為兒童讀物作家，不是因為他了解兒童而是他了解自己的童年?！保?960年安徒生獎獲得者，［德］埃里奇卡斯特奈）需要一提的是，兒童文學(xué)創(chuàng)作主體的二重性的意義也具有二重性：一方面，他部分地限制了作家主體意識自由自主地發(fā)揮。因為它需要考慮到兒童，考慮到兒童的接受能力，作為一個成人兒童文學(xué)作家，他就是跳舞，也只能是帶著兒童的面具跳舞。第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日另一方面，這恰恰體現(xiàn)了兒童文學(xué)特有的美學(xué)特性，他是兒童與成人的結(jié)合，是兒童生活和成人經(jīng)驗的交融，是兒童情趣和成人理念的牽手，是兒童審美情趣和成人審美觀念的聯(lián)袂。二、創(chuàng)作客體的特殊性兒童文學(xué)創(chuàng)作客體的特殊性在于客體的限定性。

“兒童文學(xué)在向孩子展示生活時，實際上是有所保留的、有所省略、甚至是有所隱瞞的。一些丑陋的、灰暗的、陰沉的、殘暴的、血腥的場景，都被堅決地?fù)踉诹舜箝T外?！钡诰彭摚参迨?，2022年，8月28日王泉根提出兒童文學(xué)作品或創(chuàng)作要做到四個遠(yuǎn)離：“第一、遠(yuǎn)離暴力，第二、遠(yuǎn)離成人社會的惡俗游戲與刺激，第三、遠(yuǎn)離成人的性與兩性關(guān)系，第四、遠(yuǎn)離成人社會的政治權(quán)力斗爭?！背扇宋膶W(xué)無可不寫，兒童文學(xué)有所不宜。“兒童的精神食糧的選擇應(yīng)該極為小心謹(jǐn)慎，真實是需要的，但是對兒童來說，不能和盤托出，因為它會很大程度上毀掉兒童。“高爾基《為外國兒童圖書目錄做的序》

第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日那么兒童文學(xué)應(yīng)寫什么呢？大體說來，它可以寫兒童，也可以寫成人，而以寫兒童為主，可以寫家庭、學(xué)校（幼兒園）生活，也可以寫社會生活，而以寫家庭、學(xué)校生活為主；可以寫今天，可以寫昨天和明天，而以寫今天為主，可以寫積極明朗的社會現(xiàn)象，也可以寫消極陰暗的社會現(xiàn)象，而以寫積極明朗的社會現(xiàn)象為主；從總體來說，兒童文學(xué)要高揚“以善為美”的美學(xué)旗幟（成人文學(xué)的總體傾向是以真為美）。第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日兒童文學(xué)的創(chuàng)作客體具有限定性，如單從反映現(xiàn)實生活這方面看，確實是縮小了兒童文學(xué)的創(chuàng)作范圍，但除了現(xiàn)實的世界，還有想象的、幻想的世界，兒童文學(xué)反比成人文學(xué)擁有更大的空間?！坝捎趦和膶W(xué)具有這樣一種限制（指創(chuàng)作客體的限制），不知不覺中使他在美學(xué)上形成了詩的特征。優(yōu)美、意境、明亮、純清、純真、童貞，所有這一切，成人文學(xué)不一定都得具備，而兒童文學(xué)卻將這一切看成了理所當(dāng)然。”曹文軒《2001年中國最佳兒童文學(xué)序》第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日三、兒童文學(xué)作家隊伍（一）、兒童文學(xué)作家創(chuàng)作必須具備的特質(zhì)。討論：如何理解兒童文學(xué)作家？他們作品的讀者對象是兒童而不是成人。他們的創(chuàng)作活動必須以尊重兒童的審美特點及接受能力為前提。他們的作品必須得到兒童的確認(rèn)。他們在文學(xué)史上的地位在兒童的歷時性閱讀中確定。第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日獨特的精神氣質(zhì)審美感知的獨特性——兒童視看世界。審美情感的獨特性——兒童的情感和對兒童的熱愛。審美想象的獨特性——想象活動契合兒童的想象特點。第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日《鞋》林武憲（以獨特的視角表達(dá)家的溫暖這種情感）

我回家，把鞋脫下姊姊回家，把鞋脫下哥哥、爸爸回家也都把鞋脫下

大大小小的鞋是一家人依偎在一起說著一天的見聞

大大小小的鞋就像大大小小的船回到安靜的港灣第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日謝采筏《海帶》我真想見見海的女兒，但每次都沒見著，今天總算不壞，撈到了它的飄帶第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日獨特的感受力和生活經(jīng)歷。對兒童生活獨特的敏感。有獨特的生活經(jīng)驗。有獨特的感受力。第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)。審美想象力。幽默感。詩意及講故事的才能。第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）、兒童文學(xué)的作家隊伍。成人。作家隊伍的總體構(gòu)成教師。兒童自身。（三）、小學(xué)教師與兒童文學(xué)創(chuàng)作。（四）、兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作。第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學(xué)教師與兒童文學(xué)有著天然的聯(lián)系，就教師個體而言，教師的職業(yè)特點為兒童文學(xué)的創(chuàng)作提供了很好的條件。與中、小學(xué)、幼兒園的孩子們的共同生活可以讓他們體察兒童的心理、個性、語言、行為細(xì)節(jié)等，這些都成為教師進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的生活泉源。例：鄭春華——幼兒園教師，創(chuàng)作幼兒文學(xué)就兒童文學(xué)作品對教師進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的自身功能價值而言，作品本身為教師提供了間接的創(chuàng)作材料和再創(chuàng)造空間。第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日首先，課堂上講解兒童文學(xué)作品中對兒童文學(xué)作品的再創(chuàng)，而對小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，也成為他們進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作的必要補充（要指導(dǎo)別人讀，首先要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，如果教師自己沒有興趣，何以指導(dǎo)閱讀？而教師自己的閱讀和解讀兒童文學(xué)作品時，其實就為自己的創(chuàng)作作情感、認(rèn)知等方面的積累）。其次，對有深刻思想意義的作品，教師承擔(dān)著幫助兒童進(jìn)入閱讀的責(zé)任，而閱讀也是進(jìn)行創(chuàng)作的必要準(zhǔn)備。第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日教師在兒童文學(xué)創(chuàng)作中表現(xiàn)出相對的職業(yè)局限：

小學(xué)教師創(chuàng)作時，從心理意識方面存在著雙重性——既是教師又是作家，教師的教育者意識在創(chuàng)作中與作家的創(chuàng)作思想常常會發(fā)生沖突，并且常常占上風(fēng)，因而特別易于從教育目的出發(fā)確定創(chuàng)作目標(biāo)指向。他們對兒童生活的觀察、汲取和表現(xiàn)都會不自覺地被框定在一定的教育目的范圍內(nèi)。第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日（四）兒童與兒童文學(xué)創(chuàng)作關(guān)于低齡化寫作的探討兒童（低齡）寫作是兒童自我釋放的必然，原因為三：其一，升學(xué)壓力其二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)其三、復(fù)雜變化的現(xiàn)代生活第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日低齡化寫作的意義：滿足了兒童的表現(xiàn)欲望，有利于提高他們的文學(xué)表現(xiàn)能力。使中國兒童文學(xué)的創(chuàng)作中出現(xiàn)了新的創(chuàng)作家族，兒童自已書寫自己的生活，使兒童文學(xué)創(chuàng)作顯現(xiàn)出新的希望。對傳統(tǒng)的寫作形式形成沖擊，促成兒童文學(xué)的理論研究對新的創(chuàng)作現(xiàn)象進(jìn)行新的思索，從而重新思考定位兒童文學(xué)，使兒童文學(xué)真正走向兒童的心靈。第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)兒童文學(xué)的接受

一、兒童讀者與成人讀者（自學(xué)，見教材P32——33）兒童文學(xué)的主要接受對象是兒童，兒童文學(xué)作品：兒童文學(xué)作品總是作家試圖與特定的讀者群——兒童進(jìn)行自覺或不自覺的藝術(shù)對話的產(chǎn)物；兒童文學(xué)理論：研究的重心是研究兒童讀者，研究兒童的審美心理特征。成人讀者也是兒童文學(xué)的接受對象第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日成人閱讀兒童文學(xué)作品的主要原因：角色需求（家庭、學(xué)校、評論者、研究者）——作為兒童文學(xué)藝術(shù)生產(chǎn)和參與者，兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀的點燈人，指導(dǎo)者；潛在童心的閱讀選擇，回復(fù)童年生命感覺，重溫失落的童年夢想——童年閱讀經(jīng)驗在新的精神里程上的接續(xù)、感應(yīng)和延伸，展示出優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的魅力。第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日二、兒童對文學(xué)的接受具有年齡的階段性。

兒童的所指對象：心理學(xué)把人類個體從初生到成熟階段稱為兒童期。兒童的年齡特征主要從生理因素、心理因素和社會化程度（由自然人到社會人轉(zhuǎn)化的過程）來判斷。不同年齡階段的兒童，其生理特征、心理發(fā)展和社會化程度是各不相同的。（一）兒童的年齡階段劃分及兒童文學(xué)的劃分第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日兒童的年齡階段劃分：

嬰兒期（0—3歲）。幼兒期（3—6歲）。童年期（6、7歲—11、12歲）。少年期少年前期（13—15歲）。少年后期（15—18）。每一階段的兒童都有相對一致的生理特點、心理特點這種生理、心理的特點決定兒童在文學(xué)接受中具有了相對一致的期望視野，接受能力，接受方式和理解能力。第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日依據(jù)不同年齡階段兒童接受的特殊性，把兒童文學(xué)劃分為三個階段。幼兒文學(xué)

童年文學(xué)（兒童文學(xué)）少年文學(xué)第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日年齡0~3歲3~6歲6~12歲12~15歲15~18歲心理發(fā)展階段嬰兒期幼兒期兒童期童年期少年期青年初期嬰幼兒（低幼）期青少年期教育過程幼兒園小學(xué)初中高中學(xué)前期小學(xué)階段中學(xué)階段兒童文學(xué)三大層次幼兒文學(xué)（低幼文學(xué)）兒童文學(xué)（童年文學(xué)）少年文學(xué)（青少年文學(xué)）第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日1、幼兒文學(xué)

幼年階段（3—6、7歲）是人生的初始階段。幼年階段的孩子天真爛漫，活潑好動，但身心尚未發(fā)育成熟，活動范圍小，認(rèn)識能力和生活經(jīng)驗極為有限，游戲是他們的主導(dǎo)活動。他們認(rèn)識外界多以直觀表象的形式進(jìn)行，帶有鮮明的具體形象性。他們的想象發(fā)展比較快，以無意想象為主，幻想能力特別強，在他們的心理，萬物都是和我一樣有生命的。情緒容易沖動，注意力持續(xù)不長，語言能力、思維能力相當(dāng)?shù)?。他們有較強的求知欲，喜歡模仿成人的活動并想自己參與，但經(jīng)驗貧乏，能力很低，愿望與能力之間的矛盾是這一年齡階段兒童心理上的主要矛盾。第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日

幼兒文學(xué)應(yīng)合著幼兒的心理發(fā)展特點，顯示出其特點，這些特點也就是幼兒期文學(xué)的具體要求：游戲性例：兒歌《開火車》

趣味性低幼童話，低幼故事例：《厥嘴巴的小姑娘》《洗衣服》《牛牛的耳朵》直觀性內(nèi)容方面注意敘述話語的色彩感，動態(tài)描述，給讀者直觀感，畫面感。形式方面，呈現(xiàn)為圖畫故事、玩具化圖畫書、有香味的書等第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日這個年齡階段的兒童喜歡的文體樣式是：童謠、兒歌、童話、和淺近的兒童故事。如《扮老公公》（圣野）《拔蘿卜》（阿托爾斯泰）《小蝌蚪找媽媽》（盛璐德）等，還有安徒生、格林的部分童話。第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日游戲性幼兒期文學(xué)趣味性直觀性內(nèi)容方面形式方面敘述話語的色彩感圖畫故事動態(tài)描述，給讀者玩具化圖畫書直觀感畫面感。有香味的書

第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日

杲向真的幼年兒童小說《小胖和小松》有這樣一段描寫：

小松和姐姐小胖一起到公園去玩，不小心走散了。小松只管朝前走，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)林子里什么人也沒有，只有他一個人的時候，他呆呆地站了一會兒，想起了姐姐，要是姐姐在這兒該多好啊，姐姐準(zhǔn)能捉到花蝴蝶，姐姐還會把樹葉吹得嗚嗚響，還會吹《東方紅》…小松想著想著就流淚了。他一抬頭，看見一棵槐樹上的枝丫上，有一只大肚子蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。小松怕它看見自己在哭，悄悄地用手背抹去了眼淚，可是他覺得大肚子蜘蛛已經(jīng)看見了，要不他怎么一下子就不動了呢﹗小松氣惱地從地下揀起一塊干土塊丟了上去，土塊沒有打中大肚子蜘蛛，卻落在了自己的肩上?！安慌履?，就是不怕你﹗”小松鼓著眼，生氣地瞪住大肚子蜘蛛?！敖夥跑娛迨迨裁匆膊慌漏u”他說著，一面很困難地掀起長長的外衣，從皮帶上抽出“手槍”———那塊長三角形的小木板，舉起它對準(zhǔn)大肚子蜘蛛“嗵”地叫了一聲，他覺得這個敵人已經(jīng)被他射死了，他就別上“手槍”，勝利地向前走了。第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日《小兔逃跑》：

一天，小兔子想離開家，他對媽媽說：“媽媽，我要逃跑啦﹗”

媽媽聽了說：“你要是逃跑，媽媽就追你，因為你是媽媽心愛的孩子。”“要是媽媽追我，我就變成河里的魚游走。”小兔說。媽媽說：“你要是變成河里的魚，媽媽就變成釣魚人把你釣上來?！?/p>

……媽媽說：你要是變成一個小孩逃回家去，我就變成媽媽，抓住那個孩子，把它抱在懷里?！啊昂擤u要是那樣的話，不是和呆在家里做媽媽的孩子一樣嗎？”第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、童年文學(xué)童年階段（6、7歲—11、12歲）是兒童心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變期。這一年齡階段的孩子已進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，主導(dǎo)活動已由游戲過渡到學(xué)習(xí)。學(xué)校教育使他們系統(tǒng)地積累了知識，開拓了視野，提高了他們對外界事物的感知能力和語言表達(dá)能力。抽象思維能力有了較大的發(fā)展，但仍帶有很大的具體形象性，有意想象和注意力的持久性均有所提高。他們已具有初步的閱讀能力，求知欲增強，已不再滿足已知的東西，對新鮮的事物充滿好奇。童年兒童的心理特征主要表現(xiàn)為愛探求、求新奇。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日但同樣是小學(xué)生，低年級、中年級與高年級兒童的閱讀有很大的區(qū)別，具體說來，低年級兒童因識字還很有限，能獨立閱讀的書籍主要有兩個特征：一是以圖畫為主，一是在文字上標(biāo)有漢語拼音。具體來說，可以是情節(jié)簡單、故事性較強的兒童連環(huán)畫；像繞口令、顛倒歌、游戲歌這一類的兒童幽默作品；像貝洛的《小紅帽》、格林兄弟的《白雪公主》、洪汛濤的《神筆馬良》那樣人物性格鮮明、充滿人物行動和事件變化的優(yōu)美童話；取材于學(xué)校生活或家庭生活的兒童故事以及與電視節(jié)目有關(guān)的卡通書。

第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日隨著識字量的增強，小學(xué)中年級成為兒童閱讀的重要轉(zhuǎn)折期，從這個時期起，兒童喜歡閱讀的書籍，圖畫越來越少，文字越來越多，文字所含的思想內(nèi)容也越來越豐富。兒童不僅通過圖像、聲音，也通過文字符號來認(rèn)識現(xiàn)實社會與歷史。這一時期兒童至少能讀下列四類文學(xué)書籍：（1）含義較深刻的富有象征意義的童話，如安徒生的童話《皇帝的新裝》《海的女兒》《丑小鴨》等。（2）富有兒童情趣、意境優(yōu)美的兒童詩，如柯巖的《小兵的故事》《帽子的秘密》（3）科學(xué)童話和科學(xué)故事。（4）英雄偉人故事和歷史故事。第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日到了小學(xué)高年級，兒童隨著心理發(fā)展水平的提高和閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀范圍逐漸擴大，閱讀內(nèi)容也由淺入深。如果說以前只讀故事，現(xiàn)在則可能思考作品的意義了。這一時期兒童感興趣的讀物形式主要有漫畫、寓言、兒童小說、兒童報告文學(xué)、科幻作品、探險、冒險與偵探故事。第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日總的來說，這個階段的兒童喜歡故事性強、情節(jié)曲折、滑稽、趣味性足的故事、小說，尤其是童話。童話中的奇人奇事奇景，超越現(xiàn)實的幻想，怪異、奇妙的情節(jié)，和他們的心理愿望一拍即合，他們可以在虛幻的時空中放飛身心自由飛翔。這就是美國電影《米老鼠和唐老鴨》、英國作家羅林的長篇童話《哈利波特》風(fēng)靡全球、鄭淵潔的“皮皮魯”、“魯西西”、楊紅櫻的“馬小跳”系列作品傾倒小讀者的主要原因。還有，如林格倫的《長襪子皮皮》《小飛人三部曲》等張揚兒童天性的作品，尤其受到這一階段兒童青睞。第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日《小小男子漢》：

有雨衣也不穿，∕穿了雨衣不勇敢；∕有雨傘也不撐，∕撐了雨傘太丟臉。∕噼噼啪啪在水上踩，∕嘻嘻哈哈往雨里鉆。∕嗨！∕我們是小小男子漢，∕從小愛冒險。走大路不新鮮，∕偏踩路邊小石板；∕走近路太簡單，∕偏要轉(zhuǎn)個大圓圈。∕蹦蹦跳跳多有趣，∕繞來繞去才叫好玩。∕嗨！∕我們是小小男子漢，∕有勁使不完。∕第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、少年文學(xué)

少年階段（11、12歲—17歲）是兒童半幼稚半成熟的階段。少年期兒童的主導(dǎo)活動仍是學(xué)習(xí)，但其內(nèi)容和性質(zhì)已較童年階段有了大步的跨進(jìn)，知識經(jīng)驗和對外界的感知能力都有較大的發(fā)展。隨著知識能力、情感的發(fā)展，他們的抽象思維和語言能力迅速得到發(fā)展。求知欲很強，開始關(guān)注世界、社會、人生的各種問題。獨立性與自我意識不斷加強，甚至對現(xiàn)成的答案（書上的、家長的、老師的）表示懷疑，雖然存在一定的片面性、表面性。同時，隨著身體發(fā)育的逐漸成熟，開始注意到兩性問題。少年階段的兒童既有成熟性又有幼稚性，既有獨立性又有依賴性，既有自覺性又有盲動性，是“最動蕩最易變化最不安穩(wěn)的一個時期”。第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日少年期兒童的閱讀興趣開始分化，趨向多元，并能根據(jù)自己的個人愛好做出選擇。此時，他們對小說（包括傳奇小說、寫實小說、科幻小說、心態(tài)小說等）的興趣已超過童話和生活故事。一個十六歲的少年，他的閱讀能力和成人已沒什么差別，在記憶、思維、情感的敏感度方面甚至超過了成人。像《獨船》（常新港）、《第十一根紅布條》（曹文軒）、《阿城的龜》（劉厚明）、《小紅馬》（美國，斯塔培科）這樣體現(xiàn)成人對現(xiàn)實的深層感悟的作品也能被他們所接受。第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日

與少年期兒童年齡特點相適應(yīng)，少年文學(xué)要求做到：真實性：本質(zhì)的真實，作品能揭示生活的本質(zhì)。深刻性：主題深刻，例：《洛洛貝貝與狗評選館》、《莫吐兒傳奇》《萬卡》等藝術(shù)性：各種藝術(shù)手法的運用。例：童話中的雙線結(jié)構(gòu)，小說中的意識流等第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日三、兒童對文學(xué)的接受具體條件的限定性。

什么是兒童的文學(xué)接受？兒童的接受是指兒童初步注意文學(xué)作品，并由此對之發(fā)生興趣，最終通過觀看、聽講、閱讀等方式破譯文字編碼，獲取文學(xué)信息的過程。

注意興趣破譯 獲取文學(xué)信息兒童對文學(xué)接受的條件主觀條件：主觀條件決定了兒童讀者的多樣性（見教材P36——37）。主觀條件包括以下四方面因素：第四十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日主觀條件

閱讀興趣：作品在兒童情緒上產(chǎn)生的吸引力而導(dǎo)致的一種對作品的選擇性態(tài)度。兒童對作品的選擇從閱讀興趣出發(fā)，有性別差異、個性心理差異和文化差異。例；男孩：武打、傳奇、英雄、科幻等，女孩：公主、家庭生活、民間故事、童話等藝術(shù)感知力：讀者調(diào)動感覺器官對作品進(jìn)行直接觀照的能力；知識積累；包括文化知識、科學(xué)、自然知識、社會知識等多方面的知識。文學(xué)能力：把握文學(xué)特殊性形式的能力。與藝術(shù)感知力互為因果，相互依存。文學(xué)能力可以從生理、心理、文化層面等方面來考察（教材P34—35）第四十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日客觀條件——文本對兒童的吸引力。兒童文學(xué)文本包含三個層面：語言層——通過感官可以感知。語象層——借助語言描述，通過想象，可復(fù)現(xiàn)文本形象（畫面）。語義層——文本的意蘊所在（通過分析把握）。第四十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日兒童對文學(xué)的接受特點：

嬰幼兒接受：語音層面的接受，側(cè)重于語音、游戲的感官性接受，屬于初級的感官性接受。童年接受：審美情感日漸豐富，審美理解力日漸提高，能借助于文本語言層面對作品的形象體系進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，理解作品的形象和完整的故事，屬于二級的想象性接受。第四十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日例：講“刻舟求劍”等寓言，問聽懂沒有，學(xué)生多數(shù)能聽懂或表示聽懂，但進(jìn)而問：“這個故事說明什么道理？”則只可能復(fù)述情節(jié)，或者就事論事