2018高等教育心理學(xué)模擬考試題及答案

模擬考試題及答案1一、選擇（每題1.5分，共30分）1、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（B）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納C、班杜拉 D、加涅2、一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谠绯亢团R睡前記憶效果較好，這一現(xiàn)象可用（B）來(lái)解釋。A、痕跡衰退說(shuō) B、干擾說(shuō)C、檢索困難說(shuō) D、同化說(shuō)3、每個(gè)人都有使他的潛能得到實(shí)現(xiàn)的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于（B）A、生理與安全需要 8、自我實(shí)現(xiàn)需要C、歸屬與愛(ài)的需要 D、尊重需要4、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了把直接賓語(yǔ)變成間接賓語(yǔ)，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這是一種（A的學(xué)習(xí)。A、智慧技能 B、言語(yǔ)信息 C、認(rèn)知策略 D、動(dòng)作技能5、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己能力強(qiáng)，根據(jù)韋納的歸因理論，這個(gè)學(xué)生所作的是（A）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因6、美國(guó)心理學(xué)家米勒研究發(fā)現(xiàn)，短時(shí)記憶的容量大約為（C）信息單元。A、1?3 B、2?6C、5?9 D、15?207、我國(guó)心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度為（C）時(shí)，記憶效果最好。A、80% B、100%D、200%C、150%8、將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的依據(jù)是（D、200%A、學(xué)習(xí)的方式 B、學(xué)習(xí)的內(nèi)容C、學(xué)習(xí)的目的 D、學(xué)習(xí)的層次9、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（D）。A、成正比 B、成反比C、線(xiàn)性關(guān)系 D、倒U型關(guān)系10、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（C）A、成人每天早晨做廣播體操 8、入芝蘭之室，久而不聞其香C、幼兒上幼兒園不再怕見(jiàn)生人 D、成人用筷子吃飯11、“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（A ）A、水平遷移 B、垂直遷移C、負(fù)遷移 D、逆向遷移12、教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（A）。A、領(lǐng)會(huì) B、實(shí)踐C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D、技能13、從記憶方式的發(fā)展來(lái)看，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是（A）A、理解 B、機(jī)械C、內(nèi)隱 D、無(wú)意14、下列各項(xiàng)中運(yùn)用了美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的強(qiáng)化手段的是（D）A、對(duì)違紀(jì)學(xué)生給予批評(píng) B、對(duì)成績(jī)下降學(xué)生給予提醒C、對(duì)舞弊學(xué)生取消其成績(jī) D、對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生因表現(xiàn)好而取消記過(guò)15、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是（D）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò)C、圖式 D、產(chǎn)生式16、我國(guó)古代先哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故而知新”，從遷移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這是一種（B）。A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移17、在男女大學(xué)生的智力水平有無(wú)差異這個(gè)問(wèn)題上，心理學(xué)的結(jié)論是（A）。A、無(wú)任何差異 B、男優(yōu)于女C、女優(yōu)于男 D、尚無(wú)定論18、根據(jù)皮亞杰關(guān)于思0維發(fā)展階段的劃分，半數(shù)或更多的大學(xué)生思維所處的發(fā)展階段是（C）。A、前運(yùn)算階段 B、具體運(yùn)算階段C、形式運(yùn)算階段 D、前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段之間19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，陳述性知識(shí)的表征形式主要是（A）A、命題 B、網(wǎng)絡(luò)C、圖式 D、產(chǎn)生式20、做了壞事就一定要接受懲罰，這種道德觀(guān)念水平處于皮亞杰認(rèn)為的（B）。

A、A、前道德階段。、自律道德階段B、他律道德階段D、后道德階段二、名詞解釋?zhuān)總€(gè)4分，共20分）.習(xí)得性無(wú)助：個(gè)體由于一系列的失敗經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的無(wú)能為力的絕望心境。包含行為積極性降低、認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)困難、情緒失調(diào)等心理反應(yīng)。.先行組織者：是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。.最近發(fā)展區(qū)：兒童經(jīng)過(guò)自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達(dá)到較高水平，兩種水平之間的區(qū)域空間稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。.定勢(shì)：是在先前活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決的影響有雙重作用。.非正式群體：是自發(fā)形成的群體，其成員之間的關(guān)系有明顯的情感色彩。具有自發(fā)性、相似性、相容性、一致性、非權(quán)威性等特征。三、簡(jiǎn)答（每個(gè)6分，共30分）.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論參考答案：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇泊爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論（同化論）發(fā)展而來(lái)的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征）是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀(guān)念在內(nèi)容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)這三個(gè)變量或特征來(lái)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。2）該理論認(rèn)為，由于新知識(shí)與同化它的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)之間的關(guān)系不同，可以發(fā)生三種不同的學(xué)習(xí)形式，即上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)組織越嚴(yán)密越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。3）根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，“為遷移而教”實(shí)際上是塑學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)在人的大腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征并貯存的，其層次結(jié)構(gòu)的好壞直接影響新知識(shí)的獲得。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論較好地解釋了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，受到廣泛關(guān)注。.簡(jiǎn)述道德培養(yǎng)的基本原則(P164-165)參考答案：知情意行并重的原則切合學(xué)生實(shí)際的原則注重個(gè)別差異的原則由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則家校合作的原則樹(shù)立榜樣的原則簡(jiǎn)述矯正不良品德的策略(p180-183)參考答案：消除疑懼心理與對(duì)立情緒，建立正常的人際關(guān)系恢復(fù)與培養(yǎng)良好的自尊心和集體榮譽(yù)感形成正確的是非觀(guān)念，增強(qiáng)道德判斷能力增強(qiáng)與誘惑做斗爭(zhēng)的意志，鞏固新的行為習(xí)慣把握學(xué)生的身心變化，注重個(gè)別差異合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的本質(zhì)。參考答案：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或者行為潛能的相對(duì)持久的改變。具體來(lái)說(shuō)必須具備三個(gè)基本條件：要有行為或者行為潛能的改變；改變是相對(duì)持久的；改變是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而引起的。簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的差異參考答案：1）從功能上看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，后者是用于發(fā)出行為的指令，回答解決“怎么做”的問(wèn)題；2）從測(cè)量方式看，前者可以通過(guò)“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；后者只能通過(guò)觀(guān)察人的行為進(jìn)行間接測(cè)量。3）從心理表征來(lái)看，前者主要以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，提取也慢；后者激活速度快，提取也快；5）從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘得也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度，激活不再遺忘。四、案例分析題：（每小題10分，共20分）1.案例：法學(xué)院男生張吉波，還是在他10歲時(shí)父母就離異了。他隨母生活，家中就他母子二人。吉波熱情而有孝心，平時(shí)看到媽媽內(nèi)外忙碌，就總是搶著幫媽媽做事。但他總是特別粗心，在家里舉胳膊伸腿，不是打翻了壺就是碰掉了碗，做作業(yè)也是毛手毛腳，馬馬虎虎的。媽媽說(shuō)了無(wú)數(shù)次，可他總是改不了，他媽媽遇事只好不許他動(dòng)手。為此，他媽媽找到了他的心理老師，老師就有意地訓(xùn)練他。“我的眼鏡忘了拿了，請(qǐng)你幫我拿，可別碰壞了，那是一幅很貴的眼睛?。　奔ㄐ⌒囊硪淼匕蜒坨R拿來(lái)，沒(méi)有碰壞。“我口渴極了，請(qǐng)幫我倒杯水，倒?jié)M點(diǎn)，可別撒了！”于是，一杯滿(mǎn)滿(mǎn)的水輕輕地放在老師面前，一點(diǎn)兒也沒(méi)灑。每當(dāng)這時(shí)，老師就鼓勵(lì)他：“我看你媽媽說(shuō)得不對(duì)，其實(shí)你很仔細(xì)，今后做什么事都要這樣。”后來(lái)，老師又讓他衣服破了自己學(xué)著補(bǔ)，參加學(xué)校美術(shù)社學(xué)畫(huà)畫(huà)，就這樣，他終于進(jìn)步了，變得非常細(xì)心和有耐心。結(jié)合上述案例，請(qǐng)回答：為什么張吉波在媽媽的幫助下改不掉缺點(diǎn)，而在老師的幫助下就能改掉呢?老師的做法好在哪些方面？參考答案：（1）張吉波的問(wèn)題是一個(gè)品德行為養(yǎng)成的問(wèn)題，而非道德認(rèn)識(shí)和道德情感問(wèn)題，媽媽多次說(shuō)他限制他，都是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓(xùn)練他，所以效果顯著。（2）老師的做法符合道德行為培養(yǎng)的基本原理：提出的行為要求具體；堅(jiān)持在生活實(shí)踐中訓(xùn)練；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。2.案例：一位大學(xué)教授在《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為現(xiàn)在武漢很多高校設(shè)立所謂的“發(fā)泄室”，讓青少年在經(jīng)受各種情緒壓抑時(shí)，到里面去打沙包，去攻擊橡皮人以發(fā)泄自己的憤怒和怨恨的做法是不可取的，是一個(gè)極大的錯(cuò)誤，應(yīng)該立即撤銷(xiāo)。針對(duì)該現(xiàn)象，這位教授向全社會(huì)特別是設(shè)置了“發(fā)泄室”的各個(gè)學(xué)校提出了嚴(yán)重警告：學(xué)生今天在發(fā)泄室里打沙包，攻擊橡皮人，明天就會(huì)去打人，攻擊人，因?yàn)樗麄冇纱损B(yǎng)成了攻擊行為和習(xí)慣，某些學(xué)校如果執(zhí)意這么做，那這些學(xué)校的負(fù)責(zé)人實(shí)質(zhì)上就是在教唆學(xué)生犯罪，但心理學(xué)家認(rèn)為，該教授的觀(guān)點(diǎn)是不正確的。請(qǐng)分析該教授