中小學(xué)生減負(fù)的困境與對(duì)策

中小學(xué)生“減負(fù)”的困境與對(duì)策網(wǎng)報(bào)：2010年2月26日凌晨祁陽縣二中高3二47班女生黃玉萍只身跳樓而死，3天后，3月1日，祁陽縣四中高三330班女生何超男從五樓縱身而下……16歲花季學(xué)子跳樓自戕以解脫重負(fù)和壓力，這死因以為他們的遺書所證實(shí)！“減負(fù)！減負(fù)！”——中國(guó)教育一個(gè)沉重的滴血話題，不能不讓人再度關(guān)注！世上還有什么比生命更珍貴？教育為何會(huì)“吃人”？減負(fù)，一個(gè)口號(hào)喊了很多年，卻仍舊擋不住孩子的書包不斷變沉。有些地方教育主管部門的“減負(fù)令”下了一道又一道、減負(fù)的措施也五花八門——有的縮短學(xué)生在校時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間，有的減少作業(yè)量……然而道道“減負(fù)令”仍然難以改變?cè)绲酵須w、作業(yè)依舊寫到半夜、各種補(bǔ)習(xí)班層出不窮的現(xiàn)狀。減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路究竟在哪里？一、中小學(xué)生“減負(fù)”的困境僅從教育部教基[2000]1號(hào)文件《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》算起，直至2009年教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》以及至今，中小學(xué)“減負(fù)”工作已經(jīng)開展15年，15年來“減負(fù)”幾乎毫無成效，這非常令人擔(dān)憂、困惑。也令人深思。是教育部乃至地方教育行政部門不作為或假作為嗎？未必。教育部就“減負(fù)”問題可謂三令五申，召開座談會(huì)商討對(duì)策，通知年年有，文件年年發(fā)，地方教育部門也有動(dòng)真格的——不僅發(fā)出嚴(yán)格的行政規(guī)定、“貫徹教育部《通知》、文件的意見”等等，而且真的動(dòng)用行政執(zhí)行手段，比如云南省就曾免去12位違反減負(fù)規(guī)定學(xué)校校長(zhǎng)的職務(wù)；甚至有的省市還絞盡腦汁發(fā)出“書包限重令”，且突擊上街、進(jìn)校稱量學(xué)生的書包重量，發(fā)出情況通報(bào)，還有晚間突擊檢查初中是否違規(guī)組織晚自習(xí)……不可謂沒有力度。圍繞“減負(fù)”，上自中共中央國(guó)務(wù)院最高當(dāng)局、教育部，下至個(gè)地方教育行政主管部門都有政令、行動(dòng)，但中小學(xué)生不堪承受的負(fù)擔(dān)和壓力就是減不下來，以致成為“兩會(huì)”的熱門話題之一。對(duì)于“減負(fù)”令，大多上有政策下有對(duì)策，諸如一所學(xué)校兩套課表如一個(gè)單位兩套賬本一樣應(yīng)付檢查、變“月考”為“單元練習(xí)卷、目標(biāo)檢測(cè)卷”、變雙休日補(bǔ)課為“興趣班”、對(duì)督導(dǎo)檢查采取“‘?dāng)场M(jìn)我退、‘?dāng)场宋疫M(jìn)”的策略等等等等不勝枚舉……幾乎每年都有花季少年學(xué)子因不堪重負(fù)和壓力而跳樓自戕以求解脫，2009年就有人以事實(shí)為依據(jù)寫過《吃人的“示范高中”》一文，可謂鞭辟入里，入木三分；而就在今年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》討論制定之時(shí)，3月份一個(gè)月內(nèi)湖南發(fā)生兩起高中生不堪重負(fù)與壓力而跳樓自殺尋求解脫的慘劇，其自戕原因自有遺書為證……魯迅先生曾說翻開舊中國(guó)歷史滿見“吃人”二字，如今我們的教育也在“吃人”了？難道這就是15年“減負(fù)”的結(jié)果？二、中小學(xué)生“減負(fù)”難的原因分析就“減負(fù)”論減負(fù)，采取無異于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的蹩腳舉措，這是減負(fù)難有成效的根本原因。有識(shí)之士、專家學(xué)者關(guān)于“‘減負(fù)’是一個(gè)系統(tǒng)工程”的論述比比皆是；就連無名草根也都能找出了減負(fù)走進(jìn)怪圈以致成為笑談的原因。百度空間中一位大約是教師的網(wǎng)友，排出了減負(fù)難有成效的因果關(guān)系圖：社會(huì)用人學(xué)歷當(dāng)先，且歧視非全日制的高教學(xué)歷及職教學(xué)歷，輕能力和經(jīng)驗(yàn)考查，于是人們?yōu)閷W(xué)歷文憑而瘋狂f升學(xué)看分?jǐn)?shù)，上名校更看分?jǐn)?shù)f高考命題方式等改革遲遲未有成效，靈活的能力考查未能有效凸顯f老師應(yīng)試教育出“成績(jī)”，評(píng)優(yōu)秀晉職稱，成為香餑餑f學(xué)校升學(xué)率高，全校名利雙收一老師指揮題海，千萬學(xué)生爭(zhēng)分?jǐn)?shù)奪“名”校f學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，休息時(shí)間被占，學(xué)生越來越無法承受f教育部檢查f學(xué)校搞“雙課表”等上有政策下有對(duì)策f檢查無果，督導(dǎo)一陣風(fēng)，負(fù)擔(dān)屢減不降f于是發(fā)生事件，再發(fā)“減負(fù)”通知文件……循環(huán)往復(fù)，陷入周而復(fù)始的怪圈……“減負(fù)”無效的原因如此清晰，連草根教師都能分析得如此有邏輯性，教育部官員、那么多學(xué)者專家難道分析不出來？一次一次的座談研討難道分析不到這樣的層次？真的難以相信。在這樣的前提下，令人不得不這樣想：教育部門對(duì)社會(huì)、政府在用人方面的政策、制度無法干預(yù)，于是社會(huì)用人學(xué)歷文憑當(dāng)先（且大多為全日制大本以上）之弊端便無以改變，“不拘一格降人才”的觀念和機(jī)制無以建立；社會(huì)為文憑而瘋狂的現(xiàn)象就無法改變；我國(guó)高等教育政策、規(guī)模、結(jié)構(gòu)改革嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致對(duì)高考及高教招生制度、方法不敢有大的突破，題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付高考、中考屢屢有效便不可能被丟棄……更重要的是，從教育部到某些地方政府、教育行政部門在教育價(jià)值取向方面嚴(yán)重失誤，簡(jiǎn)單地視高升學(xué)率高與硬件設(shè)施好的學(xué)校為“優(yōu)質(zhì)教育資源”，唯獨(dú)不提教育思想和依法辦學(xué)的規(guī)范程度這一更重要的“優(yōu)質(zhì)教育資源”的軟件標(biāo)準(zhǔn)，客觀上默認(rèn)甚至是鼓勵(lì)了應(yīng)試教育模式的“示范性”，且寫入目前正在制定的《規(guī)劃綱要》——一面三令五申“減負(fù)”，一面稱全國(guó)人民都知道的應(yīng)試教育特區(qū)之“示范高中”等為“優(yōu)質(zhì)教育資源”而不提及任何整頓要求出臺(tái)有力措施，這不是自相矛盾又是什么？——客觀效果就是：“應(yīng)試教育”聞聞很臭，吃起來很香。如不改正，后患無窮……由于教育價(jià)值觀的混亂和錯(cuò)位，教育部在“減負(fù)”方面“通知”、文件發(fā)得多，動(dòng)真格兒嚴(yán)厲查處少，這似乎也表現(xiàn)出由于教育價(jià)值觀的混亂或錯(cuò)誤所以對(duì)“減負(fù)”問題的一手硬一手軟，喊得響，做得少——在許多地方“示范高中”或其它高中發(fā)生的學(xué)生因不堪重負(fù)和壓力而自殺的慘劇，對(duì)于已經(jīng)確證因?qū)W校辦學(xué)思想嚴(yán)重扭曲、違規(guī)辦學(xué)剝奪學(xué)生休息權(quán)利而導(dǎo)致的學(xué)生自殺事件，我們可曾見到教育部為此發(fā)出什么通報(bào)和查處決定？即使在2009年河南西峽一高發(fā)生學(xué)生因無法承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力而跳樓自殺事件后，教育部發(fā)出了《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》，然而針對(duì)“減負(fù)”和一個(gè)一個(gè)花季少年的自殺慘劇來看，這份《意見》顯得何等不痛不癢！為何如此？我們不從教育價(jià)值觀的混亂和錯(cuò)位而導(dǎo)致說得嚴(yán)厲而行為軟弱來考慮，又能做出何種解釋呢？“優(yōu)質(zhì)教育資源”——這一明確體現(xiàn)教育價(jià)值觀的概念，如果不首先從教育思想、依法規(guī)范辦學(xué)來界定，而是突出硬件設(shè)施、客觀上追求分?jǐn)?shù)與高升學(xué)率，那么即使陶行知辦的曉莊師范或“工學(xué)團(tuán)”也算不上“優(yōu)質(zhì)教育資源”，因?yàn)樵O(shè)施太簡(jiǎn)陋了，當(dāng)然更談不上現(xiàn)代教育技術(shù)。究竟什么是“優(yōu)質(zhì)教育資源”？?jī)r(jià)值判斷豈可錯(cuò)位！！“減負(fù)”難如登天的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，沒有從學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根源下手，而是就減負(fù)論減負(fù)，自然無效。正如對(duì)一個(gè)癌癥患者，總是不考慮根本的病因和病灶，而是今天退燒、明天脫敏、后天止疼，大后天開胃……這樣的治療不管花多少氣力，能管用嗎？假如對(duì)那“病灶”本身口頭上理論上“痛恨”，而內(nèi)藏憐憫和難以割舍的某種喜愛，又如何企望能有果斷、剛性的治療措施？“減負(fù)”十多年不見成效，就是因?yàn)槲覀兊臎Q策部門由于教育價(jià)值觀的混亂和錯(cuò)位，導(dǎo)致在“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”這一現(xiàn)象中所表現(xiàn)出的諸多矛盾中沒有抓住主要矛盾，亦即所謂“根本問題”，因而總是不能確立正確的工作目標(biāo)指向。打一比方：如果在戰(zhàn)場(chǎng)上，對(duì)敵人的方位模糊不清，甚至對(duì)那稍顯模糊的敵人還在潛意識(shí)中尚存幾分惻隱，我們能夠很果斷地瞄準(zhǔn)它而扣動(dòng)扳機(jī)嗎？所以，從國(guó)家教育部到地方各級(jí)教育行政部門，如果沒有深入系統(tǒng)研究好學(xué)生負(fù)擔(dān)過重之根源的話，如果沒有系統(tǒng)研究好“減負(fù)”的科學(xué)配套措施的話，就少談“減負(fù)”吧，免得有些說話有些不客氣的網(wǎng)友又要發(fā)博文調(diào)侃：“哈哈，教育部又在講‘減負(fù)’了……”但是，面對(duì)一些高中、一些“優(yōu)質(zhì)高中”屢屢出現(xiàn)學(xué)生不堪重負(fù)和壓力而跳樓自殺一類慘劇，對(duì)于嚴(yán)重摧殘學(xué)生身心健康的違規(guī)辦學(xué)行為，如果教育部再不拿出果斷措施從比較根本的層面解決問題而始終態(tài)度曖昧的話，這是令人無法容忍的，也是難避不作為之嫌的。三、中小學(xué)生“減負(fù)”的對(duì)策建議（一）中小學(xué)生“減負(fù)”，最根本的是要改革高考制度多年來，有一個(gè)觀點(diǎn)：高考“指揮棒”如果不改革，素質(zhì)教育、減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，都只會(huì)流于空談。國(guó)外的中小學(xué)生為什么不像我們國(guó)家的孩子壓力這么大呢？跟他們的高考制度有很密切的關(guān)系。以美國(guó)為例，高校錄取學(xué)生不僅僅看分?jǐn)?shù)，還要看做義工的記錄、課外活動(dòng)等素質(zhì)指標(biāo)。所以學(xué)生和家長(zhǎng)的興奮點(diǎn)都不全放在分?jǐn)?shù)上，加上美國(guó)高校實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”，高考的門檻不是太高，高考分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力就相對(duì)輕多了。相比之下，我們的高考門檻太高，高校錄取學(xué)生基本上還是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)、學(xué)生怎么能對(duì)分?jǐn)?shù)不趨之若鶩呢？興趣、愛好全顧不上，實(shí)踐力、創(chuàng)造力怎么能不萎縮呢？要真正減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)就必須要改革考試制度?，F(xiàn)在的中考、高考雖相對(duì)公平，實(shí)在是不利于人才的脫穎而出，它過分重視書本知識(shí)，輕操作實(shí)踐，缺發(fā)明創(chuàng)新，將另類人才一棒打死，愛因斯坦式的天才進(jìn)不了一流的大學(xué)深造，吳晗式偏才淪落社會(huì)底層?？荚囀菍?duì)人才的選拔，二十一世紀(jì)的教育，重視操作實(shí)踐，重視發(fā)明創(chuàng)新，重視另類人才的選擇勢(shì)在必行。另外還要改革招生制度?，F(xiàn)行的招生制度迫使教育行政部門和校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)聯(lián)手對(duì)學(xué)生實(shí)施應(yīng)試教育，鼓勵(lì)教師實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。我們要把招生的名額均衡地分配到每一所學(xué)校，“十邑之內(nèi)，必有圣賢”，我們不必當(dāng)心農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)校沒有合格的人才，這樣至少爭(zhēng)取教育行政部門和校長(zhǎng)站在素質(zhì)教育的戰(zhàn)線上，再加上考試制度的改革，教師評(píng)價(jià)的改革，素質(zhì)教育的春天一定會(huì)來到，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就落到實(shí)處了。（二）在作業(yè)改革上狠下功夫最讓學(xué)生傷腦筋的就是重復(fù)啰嗦、沒完沒了的家庭作業(yè)。作為大人，為了孩子們所謂的前途，總是不厭其煩地為他們“加碼”。有調(diào)查顯示，并不是作業(yè)越多，孩子的成績(jī)就越好。教學(xué)“滿堂灌”，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重一定要改?！芭畠旱恼n業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，除了語、數(shù)、外課本作業(yè)以外，還有厚厚一沓各式各樣輔導(dǎo)性教材，每天晚上都要熬到十來點(diǎn)，看著實(shí)在心疼?！迸畠荷闲W(xué)三年級(jí)的胡先生說。從教20年的倪老師指出，目前一個(gè)高中生每天在校時(shí)間16個(gè)小時(shí)，從周一到周六都是如此，而這16個(gè)小時(shí)的時(shí)間多是坐在教室里由老師“滿堂灌”，根本沒有閱讀、思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣的現(xiàn)實(shí)亟需改變。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)督導(dǎo)，最好是不打招呼，直接檢查，可以走訪教師、群眾和學(xué)生，這樣才能查出實(shí)效。我建議，要不分重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級(jí)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生在校時(shí)間不超過規(guī)定，在單位時(shí)間內(nèi)提高師生的效率，老師授課方式從學(xué)生的興趣出發(fā)，遏制教輔用書在學(xué)校泛濫成災(zāi)的趨勢(shì)。1、湖南湘潭經(jīng)驗(yàn)湖南聲湘潭市雨湖區(qū)金庭學(xué)校的鄒曉婷老師“斗膽”對(duì)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)進(jìn)行改革，獲得了別樣的效果。我們希望能有更多的老師開動(dòng)腦筋，為提高作業(yè)的有效性而不懈努力。（1）教師觀點(diǎn)：作業(yè)可以如此精彩。記得一節(jié)語文課上，教完《游園不值》這首古詩，我習(xí)慣性地在黑板上寫下了作業(yè)內(nèi)容——用自己的話寫出古詩的意思。馬上聽到有個(gè)孩子嘟囔道：“真煩！干嘛不讓我們編故事！”編故事，這種方式挺好！想不到孩子還蠻有創(chuàng)意，何不讓他們?cè)囋嚹?？于是，我話鋒一轉(zhuǎn)：“你們想怎么完成這次作業(yè)，還有什么新點(diǎn)子？”一石擊起千層浪，大家眉飛色舞地說開了：“我要跨越時(shí)空去采訪詩人?！薄拔蚁刖幚L本！”“我想編MTV的分鏡頭?！薄瓕W(xué)生們七嘴八舌地說出了許多有趣的想法。雖然我很擔(dān)憂，不知道這些作業(yè)是否可行，可事已至此，我只得順?biāo)浦?，同意孩子們用自己感興趣的方式花3天時(shí)間來完成這次作業(yè)。幾天后，作業(yè)收上來了，一本不缺。我一本一本看下來，越看心情越激動(dòng)，因?yàn)橥瑢W(xué)們做得實(shí)在太好了，大大超出了我的預(yù)料：有創(chuàng)編的故事、圖配文的繪本，有對(duì)詩人的采訪、給園子主人留下的信，還有改編的散文、為古詩選配的歌、曲……這一本本精彩紛呈的作業(yè)讓我折服，讓我驚嘆，更讓我感動(dòng)。原來，普普通通的家庭作業(yè)也可以如此精彩！我的思緒也隨著這次作業(yè)的小小改革舞動(dòng)起來：多少年來，我們一直在沿用抄抄寫寫、讀讀背背這種單一的家庭作業(yè)方式，它在一定程度上壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力。孩子們渴望多樣化的作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內(nèi)容，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。嘗到改革的甜頭之后，一個(gè)大膽的念頭在我心頭悄然滋生，進(jìn)行一場(chǎng)轟轟烈烈的作業(yè)革命。在作業(yè)革命的倡導(dǎo)下，老師們開始注重從學(xué)生的興趣與生活實(shí)際出發(fā)，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了多種創(chuàng)意作業(yè)的類型。實(shí)踐型：一年級(jí)的老師設(shè)計(jì)了“廣告識(shí)字”、“貼動(dòng)物識(shí)字”，讓熟知的廣告和喜愛的小動(dòng)物走進(jìn)我們的識(shí)字教學(xué)；二年級(jí)的老師設(shè)計(jì)了“快樂收藏屋”，將積累詞句這種單一的作業(yè)形式改頭換面，為平時(shí)積累的好詞佳句準(zhǔn)備一間舒適的房子，或裁剪一件合身的外套……創(chuàng)造型：寫作對(duì)部分孩子來說是件苦差事。中年級(jí)老師在開展的“我讀名著”活動(dòng)中，建議孩子們用連環(huán)畫的形式改編名著。還常給孩子讀故事情節(jié)曲折的文章，再讓他們根據(jù)故事情節(jié)改寫或補(bǔ)寫文章的結(jié)尾……探究型：學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，老師讓學(xué)生回家確定一個(gè)觀察物進(jìn)行觀察，并將這一過程記錄下來。因?yàn)檫@類作業(yè)一般需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。打開我們的《創(chuàng)意作業(yè)集錦》，不禁為老師的創(chuàng)造力和想象力喝彩：設(shè)計(jì)小區(qū)宣傳牌、看新聞、評(píng)新聞、古詩大變身、我的日記我做主、、設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃、我所認(rèn)識(shí)的名人……種種富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓人眼前一亮。作業(yè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，為他們未來的人生作好了充分的準(zhǔn)備。孩子的花樣年華中，應(yīng)該有花樣的作業(yè)。（2）貼近生活的作業(yè)美國(guó)學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)，往往具有這樣的特征：一是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性；二是對(duì)方法要求嚴(yán)格，訓(xùn)練學(xué)生觀察和解決問題的基本能力；三是實(shí)用性，讓學(xué)生去關(guān)注生活的實(shí)際，看到自己努力的成果和價(jià)值。面對(duì)這種作業(yè)，學(xué)生想偷懶都困難。也許，他正期待著能期待著能出去玩會(huì)兒。（3）學(xué)生觀點(diǎn)劉云波：數(shù)學(xué)作業(yè)不多，語文作業(yè)不多，英語作業(yè)不多，科學(xué)作業(yè)不多，可是，加在一起，那個(gè)多啊！是誰發(fā)明了作業(yè)這個(gè)東西，讓全天下的孩子受累，我快被壓倒了啊!（4）家長(zhǎng)觀點(diǎn)于簽：不知從什么時(shí)候起，我每天下班回到家第一件事就是問孩子：今天作業(yè)多不多？這時(shí)的孩子一定是坐在他的書桌前用功呢！而且從這時(shí)開始，我會(huì)陪著孩子會(huì)一直坐到9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至更晚。區(qū)區(qū)一個(gè)三年級(jí)的孩子，就那么點(diǎn)兒課程，怎么竟至于每天寫四五個(gè)小時(shí)的作業(yè)呢？2、武漢市江岸區(qū)域性減負(fù)增效經(jīng)驗(yàn)減負(fù)，是一個(gè)老話題。而在武漢市江岸區(qū)，這個(gè)“老話題”卻不老，從作業(yè)減負(fù)、課堂增效、教研增效等具體環(huán)節(jié)入手，他們把學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減得實(shí)實(shí)在在。（1）減負(fù)從什么地方減起？ 從作業(yè)開始減負(fù)取消小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書面作業(yè)，嚴(yán)格限制其他年級(jí)的作業(yè)時(shí)間，這是江岸區(qū)減負(fù)的起點(diǎn)。低年級(jí)沒有書面作業(yè)了，負(fù)擔(dān)是減輕了，可家長(zhǎng)答應(yīng)嗎？“剛開始，一些家長(zhǎng)很不理解?！苯秴^(qū)沈陽路小學(xué)的陳漢玲校長(zhǎng)分析，大多數(shù)家長(zhǎng)是根據(jù)作業(yè)來判斷孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況的。學(xué)校沒有作業(yè)了，一些家長(zhǎng)會(huì)恐慌，會(huì)覺得學(xué)校不負(fù)責(zé)任，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量由于沒有作業(yè)鞏固而下降，進(jìn)一步就會(huì)給孩子報(bào)各種課外“培優(yōu)”班，結(jié)果反而更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“學(xué)校要減負(fù)，就要切實(shí)贏得家長(zhǎng)的支持。對(duì)此，我們?cè)诘湍昙?jí)采取了‘一周一反饋’的口頭作業(yè)形式，讓學(xué)生每周末帶回家和家長(zhǎng)一起完成?！标愋ｉL(zhǎng)所說的“一周一反饋”其實(shí)就是一張A4紙大小的卷子，卷子分三部分--“老師說”、“我想說”和“家長(zhǎng)說”。先是“老師說”，由各科教師列出本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)少量有趣的問題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解孩子本周在學(xué)校都學(xué)了什么，還可以方便家長(zhǎng)適時(shí)地口頭考一考孩子。然后，再由學(xué)生在“我想說”、家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)說”中寫下反饋意見。沈陽路小學(xué)的李軍老師介紹：“‘一課一反饋’既是家校溝通的好辦法，又是教師改善教學(xué)的好辦法。家長(zhǎng)通過它，知道孩子掌握了知識(shí)、發(fā)展了能力，自然對(duì)學(xué)校減少作業(yè)量很支持。而反饋回來的家長(zhǎng)意見一般也很有針對(duì)性，能夠讓教師了解需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些方面加以關(guān)注?！痹诮秴^(qū)，像沈陽路小學(xué)“一課一反饋”這樣創(chuàng)造性的作業(yè)減負(fù)方式還有很多，如育才小學(xué)推行“單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)”，育才二小嘗試“長(zhǎng)周期作業(yè)和短周期作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合”，等等?！拔覀兌际潜弧啤狭荷降模　标悵h玲校長(zhǎng)的一句笑語背后實(shí)際上反映了江岸區(qū)教育局關(guān)于小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“數(shù)量要控制、質(zhì)量要優(yōu)化”的明確要求。為了嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，教育局局長(zhǎng)彭建設(shè)想出了一個(gè)“狠招”：所有教師必須對(duì)作業(yè)“全批全改”。全批全改，表面上是個(gè)簡(jiǎn)單的硬性指標(biāo)，實(shí)際上是斷了部分不負(fù)責(zé)任的教師的“后路”。一些教師再也不能把因?yàn)檎n沒上好而造成的學(xué)習(xí)內(nèi)容不落實(shí)放到課外，讓學(xué)生通過大量的習(xí)題去鞏固、去彌補(bǔ)。否則，陷入題海不可自拔的只能是教師自己。另外，在做到全批全改的基礎(chǔ)上，教師還需要再精益求精，追求“精批細(xì)改”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取“等級(jí)+評(píng)語”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。而一旦作業(yè)量減下去了，要保證教學(xué)質(zhì)量不滑坡，教師就“不得不”把課上好，并精心設(shè)計(jì)出含金量高的作業(yè)，使學(xué)生舉一反三，少做多得。同時(shí)，關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的研究還在江岸區(qū)教師們的努力下不斷深入，一些學(xué)校以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，開發(fā)了學(xué)科融合作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、研究性作業(yè)、開放題作業(yè)、操作性作業(yè)等多種作業(yè)方式，深受學(xué)生的歡迎。（2）作業(yè)減負(fù)背后還有什么？ 課堂要增效、教研要增效“要將作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，使學(xué)生能真正從中受益，就必須依靠課堂增效?！苯秴^(qū)小學(xué)教