城市兒童成長困境與心理關(guān)愛措施,教育心理學論文

城市兒童成長困境與心理關(guān)愛措施,教育心理學論文內(nèi)容摘要：以惠迪吉關(guān)愛窘境青少年家庭項目中的窘境兒童及其家庭為對象，通過訪談及觀察法討論其新特征。研究發(fā)現(xiàn)無論外表窘境怎樣，關(guān)系窘境已成為影響城市窘境兒童健康成長的重要因素，而重構(gòu)關(guān)系成為支持其成長的新策略。本文關(guān)鍵詞語：城市窘境兒童家庭;關(guān)系窘境;心理關(guān)愛;ChallengesandOpportunities:NewCharacteristicsandPsychologicalCareStrategiesofDisadvantagedYouthFamilySunJingSunXinlan隨著中國城市化進程加快，城鎮(zhèn)人口比重亦逐年上升[1]，截至2021年末，中國城鎮(zhèn)人口占全國總?cè)丝诘?9.58%[2]。由于流動兒童的持續(xù)存在〔2021年流動兒童達3426萬人，占全國兒童的比例與2018年的12.8%基本一樣[1]〕，在城市生活的兒童比例可能更高層次。與農(nóng)村相比，固然城市的生活配套設(shè)施及教育資源相對豐富，但在經(jīng)濟高速發(fā)展下，城市生活壓力陡增、多元價值取向激蕩、家庭構(gòu)造變化加劇，城市兒童的成長面臨更多不確定因素，心理與學業(yè)壓力均不容小覷，華而不實窘境兒童因特殊的個體或家庭原因面臨更多的成長挑戰(zhàn)。一、研究對象1.概念界定窘境兒童在群眾傳媒語境中經(jīng)常出現(xiàn)，但定義并不清楚明晰，固然明確了窘境兒童的三種類型，包括因家庭貧困導致生活、就醫(yī)、就學等困難的兒童，因本身殘疾導致康復、照料、護理和社會融入等困難的兒童，以及因家庭監(jiān)護缺失或監(jiān)護不當遭受虐待、遺棄、意外傷害、不法損害等導致人身安全遭到威脅或損害的兒童[4]，但由于窘境一詞內(nèi)在含義的復雜性及社會不斷變遷賦予的新內(nèi)涵[5]，學界對于窘境兒童的內(nèi)涵及外延還未達成一致。滿小歐、王作寶以為[5]：父母能否雙全不構(gòu)成判定窘境兒童的標準，窘境兒童或許父母俱在，但由于沒有能力、主觀疏忽或存心故意等原因無法履行照料與保衛(wèi)兒童的職責；窘境兒童的基本需求與權(quán)利無法通過正常途徑得到知足，這些需求包括家庭關(guān)愛、安全、健康、教育、醫(yī)療等，資源的缺乏也通常是多重性的；除個體與家庭因素，社會構(gòu)造性變遷、社會環(huán)境及相關(guān)支持性政策的缺位也是導致窘境兒童產(chǎn)生的重要原因。王怡然對窘境家庭青少年定義如下[7]：家庭在經(jīng)濟收入、社會支持、社會介入等各方面處于資源匱乏狀態(tài)，包括父母殘疾或患重病、父母因種種原因喪失勞動能力、父母由于離婚、死亡等原因缺失一方、父母不在身邊〔例如服刑或外出打工〕、父母在身邊卻缺乏對孩子的關(guān)愛照顧〔例如流動家庭、虐童家庭〕等等，身處這些家庭背景中的青少年，統(tǒng)稱為窘境家庭青少年，窘境兒童的概念可以以此推之。結(jié)合已有研究成果并考慮城市生活實際及實踐可操作性，本文中窘境兒童與惠迪吉關(guān)愛窘境青少年項目中窘境青少年概念一致，指家庭存在現(xiàn)實窘境〔貧困、進城務工、留守、單親、領(lǐng)養(yǎng)、再婚、疾病等〕或本身存在社會融入困難〔因家庭及本身原因出現(xiàn)行為問題、情緒障礙、學習障礙已嚴重影響正常學習、生活〕的未成年人，城市窘境兒童特指華而不實生活在城市的未成年人。當存在兩種及兩種以上窘境情況，如單親+留守、留守+兒童行為問題+兒童學習障礙等時，即被認定為多重窘境兒童。惠迪吉為上?；莸霞嫒诵睦黻P(guān)愛中心的簡稱，其是上海市浦東新區(qū)民政局轄下的一家專業(yè)公益機構(gòu)，以(道德經(jīng)〕等中華文明的深邃智慧為底蘊，以愛生愛、美生美為基本理念，以關(guān)乎生命的心理學為核心服務。2.對象選擇研究以惠迪吉關(guān)愛窘境青少年家庭項目中介入窘境青少年家庭團體輔導的兒童為對象。項目對象的選擇由社區(qū)及學校相關(guān)工作人員〔包含班主任、德育主任、心理教師、部門青少年保衛(wèi)工作人員〕根據(jù)概念界定先行推薦，由于名額限制，社區(qū)及學校傾向于挑選他們以為最難教育的兒童及其家庭。在結(jié)合自主報名的方式初步擬定名單后，項目團隊成員通過訪談及面訪形式，向社區(qū)及學校相關(guān)工作人員進一步了解家庭基本情況及主要窘境。經(jīng)過挑選，最終確定上海8個地區(qū)〔學校〕的79戶家庭介入，分別來自上海市浦東新區(qū)、崇明區(qū)、松江區(qū)、靜安區(qū)，地域選擇相對廣泛，市區(qū)及郊區(qū)均有牽涉。二、窘境特征1.人口學資料在79戶窘境家庭中，窘境兒童的男女比例為1.07∶1,13周歲及下面的兒童占比為91%〔見表1〕，華而不實10歲及下面的兒童有42人，低齡化特征較為明顯。表1：窘境兒童基本情況2.基本窘境特點初期向相關(guān)工作人員摸排窘境兒童家庭情況后發(fā)現(xiàn)，79戶窘境兒童家庭呈現(xiàn)出家庭現(xiàn)實層面及個體社會融入困難兩種類型的窘境〔見表2〕。在現(xiàn)實窘境方面，貧困等經(jīng)濟困難因素占比擬少，家庭構(gòu)造變化所引起的窘境問題更為突出，占現(xiàn)實窘境的80%。而在社會融入困難方面，情緒問題影響頗大，實際訪談中發(fā)現(xiàn)，情緒障礙不僅干擾了兒童的學習生活，更對班級氣氛造成了影響，有些甚至引發(fā)同學、師生、家校之間更多的矛盾沖突。77%的窘境家庭呈現(xiàn)出多重窘境，華而不實有3戶家庭出現(xiàn)貧困+領(lǐng)養(yǎng)的雙重窘境。13戶單親家庭中有10戶家庭的子女實際由祖輩撫養(yǎng)，無法得到父母的有效監(jiān)護，華而不實6戶家庭的父母與子女基本沒有聯(lián)絡。56名〔70.9%〕窘境兒童出現(xiàn)程度不一的社會融入困難。表2：窘境兒童家庭基本窘境注：華而不實61戶家庭呈現(xiàn)多重窘境。3.核心窘境特征在與地區(qū)及學校相關(guān)人員深切進入訪談〔第三方視角〕，并經(jīng)過團體輔導中與每戶家庭實際接觸〔主觀訴求〕后發(fā)現(xiàn)，窘境兒童家庭基本窘境呈多樣化，但班主任、青少年保衛(wèi)工作人員及家長在反應中，更多提到的是家長及孩子在人際關(guān)系、溝通溝通等方面存在的障礙：孩子不跟我們溝通根本不知道怎么跟孩子溝通〔孩子〕講什么都不聽，打也不聽孩子不服管教，跟同學也相處不來等等。經(jīng)梳理，存在親子關(guān)系、人際關(guān)系障礙的家庭占比達98%〔見表3〕。表3：窘境兒童家庭核心窘境情況(1〕現(xiàn)實窘境與關(guān)系窘境交互影響經(jīng)統(tǒng)計，呈現(xiàn)出現(xiàn)實窘境的家庭中，97.9%有著程度不一的關(guān)系障礙，家長對于怎樣有效處理親子關(guān)系有極大訴求。如：一戶進城務工家庭，孩子有輕度自閉，父母回避問題，僅會用罰站的方式對待孩子，夫妻倆因教育理念不同矛盾很大。三年級的小李〔化名，下同〕生活在一個再婚家庭，有一個弟弟，自個在家經(jīng)常無故發(fā)脾氣，對弟弟態(tài)度時有惡劣，最近出現(xiàn)青春期逆反情緒，爸爸媽媽不知道怎樣與孩子相處。8歲的小赫隨父母進城，存在一定的學習困難，他覺得作業(yè)量大，不想做作業(yè)，更喜歡打游戲。其父不知怎樣處理這個問題，也較難與孩子溝通。13歲的小靜父母離異，她和父親一起生活，平常由爺爺、奶奶照顧，但是爺爺、奶奶、父親很少與她溝通，小靜的媽媽以為孩子比擬叛逆，會和爺爺、奶奶對著干，甚至覺得孩子有些匪氣。小學一年級的小熙成長在一個單親家庭中，媽媽壓力比擬大，工作忙沒時間陪孩子，又因孩子學習較差很著急，但小熙覺得媽媽不愛他調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守、單親、貧困、疾病等現(xiàn)實窘境并不是讓這些家庭感到痛苦的最主要因素，窘境出現(xiàn)后導致的親子關(guān)系障礙、人際關(guān)系疏離甚至沖突才是這些家庭面臨的最大障礙。面對關(guān)系的窘迫，大部分家長無能為力，他們既沒有辦法處理好自個跟子女的關(guān)系，也不知怎樣有效指導孩子處理本身與別人的關(guān)系，父母采用簡單的講教方式甚至會讓親子關(guān)系更為緊張。青少年正處于成長期，這些關(guān)系沖突對其心理狀態(tài)的影響更明顯，甚至會給其人格健全、將來發(fā)展埋下隱患。由于沒有親人間相互的氣力支持，城市窘境兒童的現(xiàn)實窘境愈加凸顯，并易構(gòu)成惡性循環(huán)。(2〕關(guān)系窘境加劇城市窘境兒童社會融入困難在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，社會融入困難家庭均同步出現(xiàn)關(guān)系窘境。部分窘境〔如情緒問題〕直接由關(guān)系窘境引發(fā)，而當孩子碰到如學業(yè)窘境及行為問題時，家長的無奈妥協(xié)、無效講教甚而粗暴打罵等處理方式難以糾正孩子行為，甚至撕裂親子關(guān)系。家庭作為青少年最重要的支持系統(tǒng)并沒有發(fā)揮其應有的作用，父母、子女只能在各自的痛苦中困守，無法給予相互氣力。如：讀小學四年級的小宇親子關(guān)系緊張，從2021年5月開場情緒波動較大，一度對上學產(chǎn)生恐懼，威脅父母要跳樓。同樣讀小學四年級的小峰據(jù)學校及家長反映從一年級開場就有多動癥，家長十分想幫助糾正孩子，但孩子始終不愿配合，親子關(guān)系緊張，溝通存在很大障礙。11歲的小豪沉溺在游戲中，睡眠不規(guī)律，影響正常上學，父母無法管教。小豪威脅父母，假如再逼迫便離家出走。小潔的父母教育理念不一致，媽媽抱怨丈夫不管孩子，只會講教卻不懂教育，為一點兒小事就大發(fā)脾氣，家庭關(guān)系緊張。讀小學四年級的小浩被家人格外寵溺，脾氣大且情緒反復無常，現(xiàn)出現(xiàn)言語傷害別人〔包括教師〕的情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對社會融入困難的青少年來講，固然他們的家庭構(gòu)造完好，父母也承當了撫養(yǎng)責任，亦沒有較大的地域變遷，但他們?nèi)匀辉诟鞣N壓力下呈現(xiàn)出窘迫狀態(tài)，面臨眾多成長的煩惱與困惑。當個體碰到學業(yè)、情緒及行為的窘境時，不良的關(guān)系處理形式非但無法讓青少年從親人、朋友身上汲取成長的氣力，反而可能產(chǎn)生更多的沖突，讓原有的社會融入困難更趨嚴重。社會融入困難的問題看似是青少年本身原因造成的，但實際反映了家庭支持系統(tǒng)的薄弱，家長的焦灼甚至會引發(fā)更大的家庭關(guān)系危機。(3〕關(guān)系窘境阻礙多重窘境改善部分家庭呈現(xiàn)出單親、留守、孩子情緒障礙等雙重甚至多重窘境，爺爺、奶奶、父母、子女間不能有效溝通，家庭成員無法相互支持等讓窘境情況更顯嚴峻。如：8歲的小喆生長在一個普通的進城務工家庭。據(jù)老師和家長反映，小喆的心智停留在4歲左右，不愛學習，并存在多動、隨地大小便等問題。父母管教失效時會打孩子，也會因孩子的不良狀態(tài)經(jīng)常爭吵。小喆媽媽對丈夫和婆婆有眾多不滿，夫妻二人瀕于離婚。小喆在父母鬧矛盾時會歇斯底里地尖叫，在學校時不能與同學正常相處。小喆的家庭情況屬于比擬典型的陷入多重窘境的家庭。家人非?？释玫街С郑纳撇涣棘F(xiàn)在狀況。家庭是復雜的系統(tǒng)。在面臨多重窘境時，家庭成員相互的支持尤為重要。無論是父母、子女還是祖輩，支持關(guān)系被毀壞后會導致各方被卷入更深的窘境旋渦，孤立無援。多重窘境家庭的成員較難就事論事地解決問題，而是容易出現(xiàn)相互指責、攻擊的情況，這導致多重窘境的狀況更難向良性發(fā)展，甚至危及家庭構(gòu)造的存續(xù)。三、研究結(jié)論1.關(guān)系窘境成為城市窘境家庭新特征根據(jù)上述情況可知，無論家庭的初始窘境為何，關(guān)系窘境已成為影響城市窘境家庭獲得幸福和諧的重要因素，也成為關(guān)愛城市窘境兒童的新課題。人具有社會屬性，良好的人際關(guān)系是個體成長的重要動力之一，窘境兒童因多方因素導致其經(jīng)歷的現(xiàn)實動亂、關(guān)系變化、心理再適應等沖擊更頻繁，程度更深，他們面臨著更為嚴峻的關(guān)系窘境和情感貧瘠，精神生活的窘境成為限制他們健康成長的關(guān)鍵因素[8]。在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，家長及老師對擺脫窘境的訴求強烈，他們往往最先表示出希望得到幫助與支持的意愿，而窘境兒童則通常通過各種反常狀態(tài)尋求幫助。當家庭成員無法有效處理相互關(guān)系時，情感的阻塞、關(guān)系的不暢讓原有窘境狀況更趨惡化。當普通家庭處于窘境時，因其擁有相對穩(wěn)定的親子關(guān)系、社會關(guān)系與成長基礎(chǔ)，家庭氣力會發(fā)揮重要的黏合作用，家人能夠通過良好的關(guān)系合力應對困難。但處于關(guān)系窘境的兒童無法通過家庭獲得情感支持，他們會由于自個或家庭的不良關(guān)系，在面對現(xiàn)實窘境時采取相對消極的方式。生活的困難并沒有成為個體成長的原動力，這些窘境兒童非但沒能早當家，反而因關(guān)系緊張或破裂面臨更大的成長威脅。2.重構(gòu)關(guān)系成為脫困重點除了提供物質(zhì)及基本生活保障外，對城市窘境兒童的關(guān)愛需要更深層次的心理扶助及穩(wěn)定、良好的人格建構(gòu)。有學者提出：幫困，一方面是物質(zhì)生活的解困，而更重要的是教育的幫困，而且教育幫困并不只是提升青少年的知識與技能，更重要的是幫助其振奮精神，磨煉意志。[8]精神幫困是系統(tǒng)工程，需要多群體介入，構(gòu)成全面、廣泛的幫扶系統(tǒng)，尤其是家庭及學校支持系統(tǒng)的建立。就當前調(diào)研情況看，重新建構(gòu)運行良好的親子、師生、生生、家校關(guān)系生態(tài)，讓家庭真正成為幸福的港灣，讓每個個體都能夠通過良好的關(guān)系獲得成長氣力，進而構(gòu)成相互支持、關(guān)愛的良性循環(huán)，是當今城市窘境兒童家庭的脫困重點。3.關(guān)系重建令窘境轉(zhuǎn)為機遇在社會飛速發(fā)展的今天，個體在現(xiàn)實生活中時刻都可能面臨新的窘境。對于窘境兒童來講，即便存在部分關(guān)系缺失，但當他們能體會到重要別人〔父母、祖輩、撫養(yǎng)人、教師、同學〕的關(guān)心與愛惜保護，能挖掘本身的情感潛能，喚醒流動愛的能力〔即敞開真心，用積極情感、愛與外界建構(gòu)關(guān)系〕，就能在一定程度上轉(zhuǎn)變其窘境狀況。當窘境兒童與其所在關(guān)系中的別人能夠一起學習、成長時，窘境的發(fā)生反而可能對家庭成員產(chǎn)生凝聚作用，給家庭成員面對窘境的勇氣與氣力，窘境也因關(guān)系的改善成為家庭幸福的機遇。四、關(guān)愛策略對窘境兒童來講，改善其所在的家庭、學校、社區(qū)的關(guān)系及氣氛不僅能夠促進其心理支持系統(tǒng)的完善，在這個經(jīng)過中，授之以漁的關(guān)愛策略還能提升窘境兒童的心理品質(zhì)，夯實其人格成長基石，這是解決窘境兒童家庭各類問題的基礎(chǔ)措施。故此，結(jié)合惠迪吉關(guān)愛窘境青少年家庭項目的實踐情況，提出下述關(guān)愛策略。1.用發(fā)展視角推動個體主動改變窘境既是問題也是機遇。當以發(fā)展的目光看待窘境兒童的相關(guān)問題，能夠發(fā)現(xiàn)其本身原有的成長動力。這讓窘境兒童不再是被同情、救助或是嫌棄的對象，而是成為能夠給予家人、同學、教師氣力的個體，這種轉(zhuǎn)變會為窘境的解決提供創(chuàng)造性的方案。由于能夠敞開心來面對世界，窘境兒童能夠體會來自親人的愛，并給予親人、教師、同學愛的回流。窘境兒童看到自個的愛能夠帶給別人幸福、快樂時，其內(nèi)在價值感將不斷提升，逐步擁有健康的關(guān)系構(gòu)造，其心理素質(zhì)也在面對窘境的經(jīng)過中逐步完善，應對形式也會更積極，并構(gòu)成正向的內(nèi)驅(qū)力。2.家校合作重構(gòu)良好關(guān)系每個人都生活在社會關(guān)系中。少年兒童的重要社會關(guān)系主要來自家庭和學校，而窘境兒童在這兩類關(guān)系中都有不同程度的支持缺乏。因而，從窘境兒童家庭+學校這一關(guān)鍵支持組合入手，是解決窘境兒童的家庭、學校相關(guān)問題，幫助其擺脫窘境的必要措施。在惠迪吉的實際運行中，通過愛生愛、美生美團體心理輔導[10]、互動體驗心理劇[11]等蘊含中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的形式載體，以體驗、感悟的方式觸動窘境兒童及其家人，會聚家庭及學校的氣力，共同創(chuàng)造一個愛與美的氣氛，鼓勵家庭成員間、師生間、同學間相互流動愛，構(gòu)成良好的支持氣氛。3.多方合力構(gòu)建愛的共振腔[11]面對窘境兒童及其家庭存在的關(guān)系問題，若僅從個體入手，逐一處理，成效可能有限，假如推動其所處的生存環(huán)境的變化，引發(fā)場動能，將是更為有效的方式。愛的共振腔是在實踐中行之有效、令多方受益的關(guān)愛形式。其強調(diào)建構(gòu)讓窘境兒童所處的關(guān)系中的所有人受益的場域，由窘境兒童、父母〔或監(jiān)護人〕、學校、相應職能部門、社會組織〔志愿者組織〕、媒體及企業(yè)等組成。每個人都在這里場域中學習流動愛，擔負愛的責任。當每個人的愛能夠自由流動時，窘境兒童的支持系統(tǒng)即被建立，窘境兒童及其周圍的人能夠?qū)嵢缃耜P(guān)系中相互滋養(yǎng)、相互鼓勵，窘境兒童所在的家庭、學校乃至社區(qū)的氣氛也相應得到改善。結(jié)束語：時至今日，怎樣在愈發(fā)復雜的社會環(huán)境中良好生存、幸福生活是每個人都需面對的問題。把視野放寬到更廣闊的群體與空間時，不僅僅是城