初中語文教學(xué)中對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)初中語文教學(xué)中對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)［摘要］：當(dāng)今社會是科學(xué)技術(shù)突飛猛進的時代，又是全面學(xué)習(xí)的時代。學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存已成為人們的共識。作為基礎(chǔ)教育課程中重要部分的語文教學(xué)活動更應(yīng)著眼于人，著眼于促進學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)活動中體現(xiàn)“全人”教育和可持續(xù)發(fā)展，開展語文綜合實踐活動是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段之一。［關(guān)鍵詞］：語文教學(xué)實踐活動初中語文語文是實踐性很強的學(xué)科，除了對學(xué)生語文知識的教授外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。語文教學(xué)中對學(xué)生的語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，一方面可以采取多種多樣的形式，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造大量實踐的機會；另一方面要不斷開發(fā)并充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐活動，在學(xué)語文、用語文中逐漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。總的來說，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可從以下幾個方面入手。一、注重語文實踐能力的測評活動語文學(xué)科是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，忽略在實際生活中運用語文的能力，強調(diào)工具學(xué)科而恰恰在生活中忽略了“工具”的作用。語文能力不單是應(yīng)試的能力，而是在生活實際中運用語文的能力。培養(yǎng)語文實踐能力不只是教學(xué)方法和策略的問題，更是為了充分利用課程資源，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間。新的教育理念認(rèn)為，語文課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程的被動接受者。分等劃類的考試等量化評價方式不是課程評價的唯一形式或最好形式，質(zhì)性評價才更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性。因此，在生活的情境中測評學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的方法，既基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、又密切聯(lián)系了學(xué)生自身生活和社會需求，體現(xiàn)了對知識的綜合運用，是語文測評的最佳形式之一。對學(xué)生語文實踐能力的測評問題，要以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，它應(yīng)堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)去開發(fā)和實施。學(xué)生的直接經(jīng)驗是基礎(chǔ)，對學(xué)科知識的綜合運用是對學(xué)科的邏輯體例的超越。在語文實踐活動的實施過程中，學(xué)生自主選擇，他們的需要、動機和興趣始終置于整個活動的核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。在語文實踐能力測評活動中教師的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與者其中為達(dá)到教學(xué)目的，在語文教學(xué)中，“可以精心策劃、特意創(chuàng)造一個教學(xué)情境，或提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生充滿參加活動的興趣和熱情”。如在班上進行一次寫作有關(guān)“環(huán)?！钡脑掝}作文中，發(fā)現(xiàn)開始大多數(shù)學(xué)生寫出來的作文都是泛泛而談，空洞乏味，而且千篇一律，沒有新意。于是下一次教學(xué)中，針對這種情況創(chuàng)設(shè)了一些問題：“在我們的周圍，你發(fā)現(xiàn)了哪些環(huán)境污染？面對這些現(xiàn)象，你有什么樣的感受？針對這些現(xiàn)象，你有些什么建議？……”然后讓學(xué)生帶著這些問題，到生活中去觀察，去體驗。再要求學(xué)生將自己的觀察和體驗進行歸納整理，并讓學(xué)生在課堂上進行交流。最后，讓學(xué)生根據(jù)自身感受對自己原來的作文進行修改。這時，再來看學(xué)生修改過的作文，較之前就有了很大的改變，每個學(xué)生都寫出了自己的特色，而且，一些學(xué)生還有了自己獨特新穎的見解。一位學(xué)生在作文中寫道：“看到這些校園里漫天飛舞像蝴蝶一樣的紙屑，我的心不禁感到一陣陣的痛，學(xué)校是我們每個學(xué)生共同的家，保護校園環(huán)境是我們每個同學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任，如果我們每個人都不亂吐痰，不亂扔果皮紙屑，同時又能伸出自己的雙手隨時撿起看到的垃圾，從自己做起，從身邊小事做起，形成良好的習(xí)慣，那我們的校園將會更加美麗，校容將會煥然一新，大家也都能安居樂‘學(xué)'了……同理，我們的街道，我們的城市又何嘗不是如此呢？”通過以上事例，我發(fā)現(xiàn)，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，一方面，不但使學(xué)生積累了寫作素材，讓學(xué)生有話可說，有材料可寫；另一方面又讓學(xué)生從中受到了思想教育，從中懂得了保護環(huán)境的重要性。其實，不單單是作文教學(xué)可以讓學(xué)生這樣做，對于課文的教學(xué)，也同樣可以讓學(xué)生帶著一些問題聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，去觀察，去體驗。如教學(xué)《羚羊木雕》時，可讓學(xué)生思考，在自己的生活中，是否發(fā)生過類似的事情，當(dāng)時你是怎樣做的，如果現(xiàn)在你自己遇到類似的事情，你又會怎樣做？你覺得和父母之間應(yīng)怎樣進行溝通……最后，通過討論交流，全班同學(xué)都受到了很大的觸動。三、抓住契機開展調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力語文教學(xué)中學(xué)生的自主探究能力是對學(xué)生待以培養(yǎng)的諸多能力之一。進抓住一切契機讓學(xué)生進行社會調(diào)查、考察活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的良好途徑之一。對于語文的寫作教學(xué)中，一般都有要求學(xué)生寫一種蔬菜或水果，除了介紹其外形、顏色、味道外，還可以介紹其有關(guān)產(chǎn)地、栽培、生長等情況。這可是讓學(xué)生走入社會在生活中去開展調(diào)查活動的絕好機會。對此，可趁機讓學(xué)生利用雙休日，以個人或以學(xué)習(xí)小組為單位，去農(nóng)家菜地、蔬菜大棚、果園親眼看看蔬菜、水果的生長情況，向菜農(nóng)、果農(nóng)詢問其栽培技術(shù)，生長情況等。學(xué)生們都高興地接受了任務(wù)，如一個個農(nóng)業(yè)考察專家一樣，認(rèn)真地起進農(nóng)家菜地、蔬菜大棚、果園去觀察、詢問、做記載。學(xué)生們通過這次在生活中的實地考察，不僅生動地寫出了這些蔬菜、水果的形狀、顏色、味道等方面的特點，而且有根有據(jù)地介紹了其生長過程中的變化及科學(xué)的栽培方法。通過這次實踐活動，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，另一方面學(xué)生在活動中亦學(xué)會了交流合作及與人交往等多項語文實踐能力?？傊?，在如火如荼的新一輪課程改革浪潮的今天，我們語文教師除了教授學(xué)生欣賞、感悟教材中的語文