從創(chuàng)新視角看國際課程改革趨勢()

從創(chuàng)新的視角看國際課程改革趨勢趙中建博士華東師大課程與教學(xué)研究所教授上海紐約大學(xué)文理學(xué)院副院長Email:zjzhao@2今天想談一下幾個(gè)方面的內(nèi)容一、從創(chuàng)新的視角看教育改革二、從若干著作看課程改革的外部因素三、21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)技能四、美國STEM教育解析3一、從創(chuàng)新的視角看教育改革創(chuàng)新是今天世界各國都在認(rèn)真思考的話題我國政府提出到2020年把我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)。國務(wù)院總理溫家寶在出席2007年非洲開發(fā)銀行集團(tuán)理事會年會開幕式前在上?？疾旃ぷ鲿r(shí)(5月16日)說，一個(gè)城市、一所學(xué)校、一個(gè)企業(yè)，不在于搞多大，有多么氣派，而在于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是最根本、最長遠(yuǎn)的。(最根本、最長遠(yuǎn)的是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力)4WhatisInnovation?無論創(chuàng)新發(fā)生在學(xué)生的課堂中還是工程師的實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)新是一個(gè)過程，是始于想象且創(chuàng)造某些具有社會價(jià)值之結(jié)果的系列步驟。Whetherithappensamongstudentsinaclassroom,orengineersinalaboratory,innovationisaprocess,aseriesofstepsthatbeginswithimagination,andresultsinthecreationofsomethingofvalueforsociety.Incelebrationofthe165thbirthdayofoneofAmerica’sgreatestinnovators,ThomasEdison,NSF,theUSPatentandTrademarkOffice,andNBCLearnproducedthis11-partseriesnarratedbyNBCNews’AnnCurrylightinginnovatorsfromacrossthecountry.5

掌握新技術(shù)要善于學(xué)習(xí)更要善于創(chuàng)新——鄧小平，1984年為寶鋼的題詞6在歐洲：歐盟提出《創(chuàng)建創(chuàng)新型歐洲》（2006）《2004年歐洲創(chuàng)新政策》（2004）《2006年歐洲創(chuàng)新進(jìn)展報(bào)告》（2006）《創(chuàng)新啟動之試點(diǎn)優(yōu)異行動：結(jié)果和政策建議》(2003)《服務(wù)業(yè)之創(chuàng)新：現(xiàn)狀問題與趨勢》（(2004）《創(chuàng)新管理和知識驅(qū)動之經(jīng)濟(jì)》（2004）《評價(jià)創(chuàng)新計(jì)劃之實(shí)踐指南》（2006）瑞典提出《創(chuàng)新型瑞典：革新促發(fā)展戰(zhàn)略》（2003）英國貿(mào)工部在2003年提出《全球經(jīng)濟(jì)競爭中的創(chuàng)新挑戰(zhàn)》、《英國競爭力：邁向下一階段》7美國長期以來一直是一個(gè)創(chuàng)新的家園。這是我們的DNA，與生俱來的領(lǐng)先于時(shí)代的對自由的渴望。

——美國教育部：《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)》創(chuàng)新精神是決定美國在21世紀(jì)獲得成功的唯一最重要因素……創(chuàng)新精神一直深深地植根于美國的國家精神之中……我們美國人一旦停止創(chuàng)新,就不再是真正的美國人。

——美國競爭力委員會：《創(chuàng)新美國》8美國長期以來一直是一個(gè)創(chuàng)新的家園。這是我們的DNA，與生俱來的領(lǐng)先于時(shí)代的對自由的渴望。當(dāng)面臨挑戰(zhàn)時(shí)，我們就進(jìn)行了發(fā)明：從第一部電話到全球衛(wèi)星通訊；從第一部計(jì)算機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)（www）；從懷特兄弟(WrightBrothers)到尼爾·阿姆斯特朗(NeilAmstrong)。在美國人看來，創(chuàng)新(innovation)……意味著創(chuàng)造一個(gè)更富生產(chǎn)力的、更為繁榮的、更易變化的、更為健康的社會。創(chuàng)新激活我們的生活方式并提高我們的生活質(zhì)量。而創(chuàng)新之源則在于教育。9《周末畫報(bào)》（2007年2月17日）CowboySpirit“牛仔”的開創(chuàng)式生存——商業(yè)新牛仔時(shí)代“自由、冒險(xiǎn)、進(jìn)取”的牛仔精神曾經(jīng)推動了美國商業(yè)文明的崛起，鑄就了一代又一代富有影響力的商業(yè)領(lǐng)袖。在財(cái)富的歷史上，一切變革性的進(jìn)步均來自于人類的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神,“牛仔”永遠(yuǎn)是一個(gè)引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的人物，也是最可能觸及財(cái)富的那批人。商道永遠(yuǎn)遵循這樣的定律：在開拓中得以生存和發(fā)展。1011列舉的人物逝者：他們已經(jīng)退出舞臺，然而他們精神中那些不朽的東西，仍在影響商業(yè)文明的進(jìn)程。J.P.摩根，摩根投資銀行創(chuàng)始人。約翰·戴維森·洛克菲勒，洛克菲勒財(cái)團(tuán)創(chuàng)始人薩姆·沃爾頓，沃爾瑪創(chuàng)始人哈蘭·桑德斯，肯德基創(chuàng)始人安迪·格魯夫，Intel創(chuàng)始人12影響：他們是引領(lǐng)這個(gè)時(shí)代的顛峰力量，他們改變了什么，他們正在改變什么，他們還將改變什么比爾·蓋茨，微軟創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯，蘋果電腦創(chuàng)始人菲爾·奈特，NIKE公司創(chuàng)始人弗萊德·史密斯，聯(lián)邦快遞創(chuàng)始人約翰·馬龍，自由媒體創(chuàng)始人13力量：他們的奮斗，他們的榮耀，他們的理想，他們用創(chuàng)造力顛覆世界。拉里·佩奇&塞爾吉·布林，Google創(chuàng)始人陳士駿&查德·赫利，YouTube創(chuàng)始人（28歲，工程人才&29歲，美術(shù)）（視屏網(wǎng)站，與人分享影片，2005創(chuàng)辦，2006年10月被google以12.5億美元收購）扎克伯格（MackZucherberg），人稱“蓋茨第二”的哈佛大學(xué)輟學(xué)生（19歲），創(chuàng)辦的交友網(wǎng)站已成為美國第二大交友網(wǎng)站。雅虎先以10億，再以16.2億美元的價(jià)格收購，但遭拒售。14革命的喬布斯與喬布斯的革命1976年4月21日，21歲的喬布斯與沃茨尼亞克共同創(chuàng)建了蘋果。iMac：PC不再只是黑與白。1985年8月15日，彩色的iMac正式面世，立刻在當(dāng)時(shí)只有黑白兩色的PC市場引起轟動。喬布斯也借此重新奠定他在電腦業(yè)的大師地位。iPod：聽音樂，請付費(fèi)。2001年10月，蘋果推出iPod播放器，進(jìn)入全新領(lǐng)域。這不僅改變了免費(fèi)獲取數(shù)字音樂的用戶習(xí)慣，同時(shí)也形成了蘋果“產(chǎn)品+內(nèi)容”的盈利模式。截止2010年1月，iPod全球總銷售量突破2.5億部。15iPhone：重新定義手持設(shè)備。2007年，蘋果推出iPhone，引領(lǐng)手機(jī)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入觸摸屏?xí)r代，將移動電話、可觸摸寬屏以及郵件功能的因特網(wǎng)設(shè)備這三種產(chǎn)品完美地融為一體，重新定義了手持設(shè)備。（2007年1月蘋果從AppleComputerInc改名為AppleInc.）iPad：平讀時(shí)代。2009年7月，做完肝臟移植手術(shù)的喬布斯剛從死亡邊緣回歸蘋果。2010年1月28日，被奉為“iGod”的喬布斯攜iPad再次亮相。16“平讀時(shí)代”的來臨如蘋果的iPad，蘋果同時(shí)推出電子書商店iBooks，讓傳統(tǒng)的書本、雜志和報(bào)紙擁有聲音、視頻和互動功能，傳統(tǒng)出版業(yè)幾百年來的靜態(tài)發(fā)展軌跡將因此被徹底顛覆。如亞馬遜的Kindle電子閱讀器（使用電子墨技術(shù)E-ink）,如今占據(jù)全球電子閱讀器超過60%的市場份額漢王，占據(jù)國內(nèi)90%的市場份額，內(nèi)置1500本免費(fèi)版權(quán)書，第二是韓國的Iriver，第三是金科，還有愛國者。中國內(nèi)地公司在全球占出貨量的10%。最新的“畢升一號”17PhenomenologyConceptsComponentsIdeasInterestSupport($)INNOVATION

IncreasedSupplyofScience&EngineeringStudents&IntellectualCapital

NewTechnologies&NewProducts

NewS&TSkills&CommunitiesInnovationPathPoweredbyIdeas19創(chuàng)新引領(lǐng)世界201.美國競爭力計(jì)劃：在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界2．創(chuàng)新議程：致力于保持美國第一的競爭力3．新一輪美國創(chuàng)新4．美國研究和開發(fā)投入之評估：研究的發(fā)現(xiàn)和建議的行動5.維護(hù)國家創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)：信息技術(shù)制造和競爭力的報(bào)告6．維護(hù)國家創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)：保持美國科學(xué)和工程能力之實(shí)力的報(bào)告7．為了21世紀(jì)的科學(xué)8．2005年國家創(chuàng)新法9．國家創(chuàng)新教育法10．回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)：為21世紀(jì)而加強(qiáng)教11．領(lǐng)導(dǎo)力的檢驗(yàn)：美國高等教育未來指向附錄：美國、中國和印度三國工程師教育之比較（格雷菲、沃德瓦）《創(chuàng)新引領(lǐng)世界：美國創(chuàng)新和競爭力戰(zhàn)略》創(chuàng)新引領(lǐng)世界2122《歐洲創(chuàng)新潮——?dú)W洲國家創(chuàng)新政策進(jìn)展》一、歐洲創(chuàng)新政策素描1.創(chuàng)新趨勢圖表的發(fā)展2.近期熱點(diǎn)3.展望二、歐洲國家創(chuàng)新政策報(bào)告1.歐洲創(chuàng)新政策的發(fā)展2.各國的創(chuàng)新挑戰(zhàn)與政策回應(yīng)3.國際視野中的歐洲創(chuàng)新政策三、歐洲國家創(chuàng)新進(jìn)展報(bào)告1.歐洲創(chuàng)新績效2.創(chuàng)新挑戰(zhàn)與政策趨勢3.結(jié)論：創(chuàng)新政策對經(jīng)濟(jì)增長和就業(yè)的影響23《歐洲國家創(chuàng)新政策熱點(diǎn)問題研究》第一章歐盟國家創(chuàng)新政策透視第一節(jié)歐盟創(chuàng)新政策的發(fā)展歷程第二節(jié)歐盟創(chuàng)新政策的結(jié)構(gòu)與特征第三節(jié)歐盟創(chuàng)新政策的挑戰(zhàn)與趨勢第二章歐盟服務(wù)創(chuàng)新的現(xiàn)狀與趨勢第一節(jié)服務(wù)業(yè)與歐盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展第二節(jié)歐盟服務(wù)創(chuàng)新的趨勢、動力與挑戰(zhàn)第三節(jié)歐盟服務(wù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略框架第四節(jié)歐盟服務(wù)創(chuàng)新的政策趨勢第三章創(chuàng)新集群——促進(jìn)歐盟國家創(chuàng)新的有效途徑第一節(jié)創(chuàng)新集群：構(gòu)建國家創(chuàng)新系統(tǒng)的關(guān)鍵第二節(jié)歐盟一體化進(jìn)程中的創(chuàng)新集群第三節(jié)歐盟創(chuàng)新集群發(fā)展的政策路徑及其特征第四節(jié)集群創(chuàng)導(dǎo)：發(fā)展創(chuàng)新集群的主要手段24第四章國際視野中的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)研究第一節(jié)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)：理論框架與運(yùn)行機(jī)制第二節(jié)美國國家創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的形成過程及其特征第三節(jié)歐盟創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的政策背景及主要措施第五章創(chuàng)新項(xiàng)目的評估指標(biāo)研究第一節(jié)創(chuàng)新測度與創(chuàng)新指標(biāo)的國際研究第二節(jié)國際創(chuàng)新評價(jià)項(xiàng)目及其指標(biāo)體系第三節(jié)歐盟創(chuàng)新評價(jià)項(xiàng)目及其指標(biāo)體系第六章英國瑞典國家創(chuàng)新政策述評第一節(jié)英國國家創(chuàng)新政策述評第二節(jié)瑞典國家創(chuàng)新政策述評25“美國創(chuàng)新和競爭力路徑圖研究”前言：危機(jī)的跡象與創(chuàng)新的訴求（0.5萬）第一章

潛伏的危機(jī)：新世界與國家安全（2萬）第一節(jié)

國家安全/21世紀(jì)委員會的組建及其目的第二節(jié)

新世界的來臨和國家安全戰(zhàn)略第三節(jié)

國家安全的路徑圖：變革勢在必行第二章

迭出的報(bào)告：各方力量的匯聚（4萬）第一節(jié)

第二節(jié)

第三節(jié)

第三章

集聚的峰頂：《創(chuàng)新美國》和《迎擊風(fēng)暴》（2萬）第一節(jié)

競爭力委員會及其《創(chuàng)新美國》第二節(jié)

繁榮21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)委員會及其《迎擊風(fēng)暴》第三節(jié)

創(chuàng)新與競爭力峰會及其政策聲明第四章

政策的聚焦：政府的創(chuàng)新和競爭力計(jì)劃（3萬）第一節(jié)

新一輪美國創(chuàng)新第二節(jié)

美國競爭力計(jì)劃第三節(jié)

《美國競爭法》第五章

教育的回應(yīng)：（5萬）第一節(jié)

回應(yīng)STEM的挑戰(zhàn)第二節(jié)

高中教育再設(shè)計(jì)第三節(jié)走向研究和創(chuàng)新的高等教育26二、從若干著作看課程教學(xué)改革的外部因素一本值得一讀的著作

美國《紐約時(shí)報(bào)》記者托馬斯·弗里德曼(ThomasFridman)：《世界是平的：21世紀(jì)簡史》（2005年）（2年不到的時(shí)間內(nèi)全球發(fā)行了250萬冊）27《世界是平的：21世紀(jì)簡史》世界是平的28碾平世界的十大動力第1大動力．1989年11月9日

創(chuàng)新時(shí)代的來臨：柏林墻的倒塌和Windows操作系統(tǒng)的建立第2大動力．1995年8月9日

互聯(lián)時(shí)代的到來：Web的出現(xiàn)和網(wǎng)景上市第3大動力．工作流軟件：讓你我的應(yīng)用軟件相互對話第4大變平因素——上傳(uploading)駕馭社區(qū)的力量（博客：上傳新聞和評論）第5大變平力量——外包：Y2K（千年蟲）世界是平的29碾平世界的十大動力第6大因素——離岸經(jīng)營：和瞪羚一起賽跑，和獅子一起捕食第7大變平力量——在阿肯色州吃壽司（沃爾瑪，全球供應(yīng)鏈，以最低的價(jià)格給消費(fèi)者帶來最好的商品）第8大力量——內(nèi)包：（聯(lián)邦快遞和UPS應(yīng)被列入令世界變平的力量：配送包裹，也做物流，讓全球供應(yīng)鏈實(shí)現(xiàn)同步，UPS全球港配送中心）（內(nèi)包過程——一種水平合作和創(chuàng)造價(jià)值的新形式，它既是平坦世界的結(jié)果，也令世界變得平坦。）第9大變平力量——提供信息Google,雅虎和MSN搜索服務(wù)第10大力量——數(shù)字的、移動的、個(gè)人的和虛擬的類固醇世界是平的30“必備的知識”第一，教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)第二，培養(yǎng)激情和好奇心第三，學(xué)會與他人友好相處第四，開發(fā)右腦（全腦），尤其著重于藝術(shù)教育

——托馬斯·弗里德曼世界是平的31“高概念”與“高接觸”為了能在這個(gè)時(shí)代更好地生存下去，我們需要用“高概念(highconcept)和“高接觸”（hightouch）來補(bǔ)充已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)的高科技。

——弗里德曼引用《全新的頭腦》（丹尼爾·平克著）“高概念”包括創(chuàng)造藝術(shù)美和情感美的能力，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和機(jī)會的能力，撰寫令人滿意的敘述文的能力和創(chuàng)造發(fā)明的能力?！案呓佑|”包括換位思考的能力，理解人類交往精妙之處的能力，尋找自身快樂和給別人帶來快樂的能力，以及在探求目標(biāo)和意義的過程中超出日常范圍的能力。世界是平的32

由此而引出的“培養(yǎng)目標(biāo)”或能力

聯(lián)合國教科文組織提出：四個(gè)學(xué)會學(xué)會求知學(xué)會做事學(xué)會生存學(xué)會共存33清晰而有效的溝通者(Communicator）自我指導(dǎo)的終生學(xué)習(xí)者(Learner)創(chuàng)造性和實(shí)際的問題解決者（Solver）負(fù)責(zé)的和參與的公民(Citizen)合作的和優(yōu)秀的工作者(Worker)整體的且富有信息的思考者(Thinker)34不論skills，competencies或capacity，不論其前面加上key，core，major，essential還是basic，它們首先都是對任何個(gè)體與整個(gè)社會而言所必需的和有益的。其次，這些能力必需能使個(gè)體成功融入一些社會網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)保證個(gè)體在熟悉和陌生環(huán)境下能獨(dú)立并有效地行動。最后，在不斷變化的環(huán)境下，一種核心能力必需使人們能夠持續(xù)更新自己的知識和技能，以便隨時(shí)跟隨最新的發(fā)展和變化。

35美國唐·泰普斯科特的《數(shù)字化成長3.0版》(云帆譯)，中國人民大學(xué)出版社，2009年11月36作者唐·泰普斯科特系美國新經(jīng)濟(jì)作家、趨勢大師。10多年前的《數(shù)字化經(jīng)濟(jì)》預(yù)言了新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來；10年前的一本《數(shù)字化成長》預(yù)言了N世代的到來；2年前的《維基經(jīng)濟(jì)學(xué)》揭示了與Web2.0相關(guān)的商機(jī)，這一本《數(shù)字化成長3.0版》則是真正向全世界宣告：N世代已經(jīng)到來。37泰普斯科特把伴隨著數(shù)字與通訊技術(shù)的發(fā)展而成長起來的一代青少年稱為“N世代”，也就是“網(wǎng)絡(luò)一代”，這一代孩子正以與他們父母截然不同的方式在積極地學(xué)習(xí)、玩樂、溝通、工作以及創(chuàng)造社群；他們只要利用指尖就可以毫不費(fèi)力地橫跨世界。他們崇尚自由和選擇權(quán)，追求個(gè)性化，喜歡交談，討厭說教，天生善于協(xié)作，會仔細(xì)監(jiān)督組織，速度是生活的常態(tài)；創(chuàng)新是生活的一部分。38傳統(tǒng)上，兒童成長為青年的過程中，需要面對三個(gè)世界。第一個(gè)是日常生活世界，待人接物的良好方式依靠家庭和社會一點(diǎn)一點(diǎn)熏陶出來。第二個(gè)是知識世界，這是學(xué)校發(fā)揮作用的場域，所有和知識范疇有關(guān)的都要通過學(xué)校教育來完成。第三個(gè)是心靈世界，心靈的世界等于是人性的世界，這對孩子來說是最重要的世界。今天在這三個(gè)世界外，青少年還需要面對第四個(gè)新的世界：虛擬世界。20世紀(jì)90年代以來，信息通訊技術(shù)突飛猛進(jìn)，飛速發(fā)展的電腦、移動通信、多媒體、因特網(wǎng)等，正在深刻地改變著人們的生活方式、思維方式乃至人們的生存方式。由“比特”組成的信息世界和符合化空間開啟了一個(gè)全新的“數(shù)字化生存”空間。39美國人類學(xué)家瑪格麗特·米德從文化傳遞的方式出發(fā)，將這個(gè)人類文化劃分為三種基本類型：前喻文化、同喻文化和后喻文化。前喻文化的特征是年輕人向有經(jīng)驗(yàn)的老年人學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)支配一切；同喻文化的特征是向同事、同學(xué)等同類人群學(xué)習(xí)；而后喻文化是指老一代向下一代學(xué)習(xí)，是一種“將來”支配“現(xiàn)在”的社會。米德指出：當(dāng)代社會新技術(shù)革命的發(fā)展，孕育了一種和以往完全不同的文化形態(tài)，即后喻文化，這是一種全新的文化傳遞方式，即由年輕一代將他們對不斷變動的社會的理解和不斷涌現(xiàn)出的新知識傳遞給他們生活在世的前輩。40第5章學(xué)習(xí)中的N世代：互動教學(xué)PK單向教學(xué)N世代在數(shù)字化里長大，不會滿足于坐著靜靜聽老師講課。他們希望能反駁，交流，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式。他們想學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)起來輕松，有趣?！袄蠋熞呀?jīng)不是知識的源泉了，因特網(wǎng)才是?！苯逃到y(tǒng)應(yīng)該以學(xué)生為主，以教師為輔。教師應(yīng)該以和學(xué)生互動為主，以講課為輔，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該因材施教，不要一成不變的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生彼此協(xié)作，不要讓他們孤軍奮戰(zhàn)41該章中的一些小標(biāo)題：學(xué)校以學(xué)生為中心而不是教師為中心從授課到互動教學(xué)從教導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)從個(gè)人學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)從統(tǒng)一內(nèi)容到因材施教42OECD教育研究與創(chuàng)新中心著：《大趨勢形塑教育》43《大趨勢形塑教育》討論了包含26個(gè)趨勢的9大主題：社會老齡化；全球性挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)新圖景；變化中的工作世界；學(xué)習(xí)型社會；新一代信息通訊技術(shù)；公民與國家；社會關(guān)系與價(jià)值觀；富裕的可持續(xù)性。這本書并不直接討論教育問題，而是在簡要闡述趨勢后提出這些趨勢“對教育意味著什么？”44例如第六章新一代信息通訊技術(shù)涉及三個(gè)趨勢。我們來看一下這些趨勢”對教育意味著什么？“”數(shù)字革命“對教育意味著什么？技術(shù)發(fā)展的步伐很快。學(xué)校追趕的腳步快不快？或者需要去追趕嗎？在越來越多信息技術(shù)設(shè)備被用于學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾翁岣呓處煹闹R和技能，如何使他們更好地適應(yīng)需要？數(shù)字時(shí)代孩子的成長會受到哪些影響？作為學(xué)習(xí)者,他們的能力和需要會受到什么影響？在多大程度上，盡管不是全部，教育需要重新組織才能得到在數(shù)字環(huán)境下成長的年輕人的認(rèn)可？信息通信技術(shù)允許自定節(jié)奏、互動和自我完善的學(xué)習(xí)風(fēng)格嗎？不管是在學(xué)校，還是在其它有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，個(gè)性化學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)揮還需要多久？

45“萬維網(wǎng)的廣泛使用”對教育意味著什么？信息通訊技術(shù)的進(jìn)步一直不斷地?cái)U(kuò)大網(wǎng)絡(luò)連接、遠(yuǎn)程教育和自我學(xué)習(xí)的可能性。學(xué)校對此有何感覺呢？是被看做增加了更多的可能性，還是被看做極具威脅性的另一種選擇？隨著信息海量增長，學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生批判性地處理這些信息的能力？如何幫助他們分清重要的和不重要的、好的和壞的信息？因特網(wǎng)上海量的信息通過關(guān)鍵詞和超文本能夠被自由地查詢。它將怎樣影響知識的組織形式？是否逐步減弱知識的學(xué)科分類，去倡導(dǎo)跨學(xué)科的、開放的知識組織形式？

46“走向Web2.0？”因特網(wǎng)最初是被作為一種信息源，但現(xiàn)在越來越多因特網(wǎng)用戶的參與和互動拓展了它的用途。用戶自建內(nèi)容的增加已經(jīng)成為因特網(wǎng)世界的一個(gè)核心特征。單個(gè)的因特網(wǎng)用戶已經(jīng)不再只是在網(wǎng)上沖浪，而是做著個(gè)人的貢獻(xiàn)。用戶自建的內(nèi)容形式十分豐富，從分享視頻（Youtube），圖片（Flickr），到建立維基百科（Wikipedia），或者創(chuàng)建自己的博客。盡管有些內(nèi)容無疑是微不足道的，但是它們發(fā)出了一種信號：教育需要與這樣的發(fā)展同步，而且需要積極使用它們。47“走向Web2.0？”對教育意味著什么？由于網(wǎng)絡(luò)能夠提供如此多的信息，人們開始爭論學(xué)校教授事實(shí)性知識是否還那么重要。因此，事實(shí)性知識的基礎(chǔ)對于學(xué)習(xí)有多重要？教學(xué)生消化和詮釋信息的技能應(yīng)該采取什么方式？教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生都能夠很容易地進(jìn)入各種在線資源，任何個(gè)人和群體都可以使用它們。在線教育資源到底有多重要？未來什么樣的發(fā)展道路在等著我們？隨著用戶自建內(nèi)容的增加，因特網(wǎng)不再只是下載東西的地方，上傳也很重要。這會逐漸削弱學(xué)校、已有的課程知識體系的地位，還是能夠增強(qiáng)教育的質(zhì)量？或者它與教育的核心領(lǐng)域并不特別地相關(guān)？4849為了理解技術(shù)對21世紀(jì)學(xué)習(xí)的潛在影響，Bonk探索了構(gòu)成“我們——所有人——學(xué)習(xí)”這一框架的10個(gè)關(guān)鍵趨勢，即10個(gè)“開放健”（Opener):電子圖書世界中的網(wǎng)絡(luò)搜索

數(shù)字化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)

開放源代碼和自由軟件的可用性

起杠桿作用的資源和開放式課件

學(xué)習(xí)對象庫和門戶網(wǎng)站

開放信息社群中學(xué)習(xí)者的參與

電子協(xié)作與交互

另類現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)（Ｕ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ）

個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)505152美國創(chuàng)新官網(wǎng)()分別在2013年7月15日起先后15次刊登了美國科學(xué)技術(shù)研究聯(lián)盟（AllianceforScience&TechnologyResearchinAmerica，ASTRA）發(fā)表的15份報(bào)告，列舉若干如下：《K-12教育領(lǐng)域中的教育技術(shù)革命：教育技術(shù)正強(qiáng)烈地變革著P-12年級的學(xué)習(xí)，其速度易于引起混亂、不可預(yù)測、令人興奮，且極具創(chuàng)造力和創(chuàng)新性》《高等教育領(lǐng)域的教育技術(shù)革命》《伴隨著教育技術(shù)的生涯教育》《大規(guī)模開放在線課程》（MOOCs）53《K-12教育領(lǐng)域中的教育技術(shù)革命（EdTechRevolution）》報(bào)告指出：教育技術(shù)正在變革著K-12教育的面貌。隨著教育技術(shù)延伸至課堂，學(xué)生不再是信息的被動接受者。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)擁有智能手機(jī)或Ipad時(shí)，很少有人能夠靜靜地坐在課桌后面?！禡OOCs》報(bào)告指出：MOOCs遠(yuǎn)大于其呈現(xiàn)的樣子，且無疑，MOOCs商業(yè)模式的演進(jìn)目前還處于發(fā)展初期，但MOOC概念正在迅速地?cái)U(kuò)展至K-12教育、生涯教育和其他教育領(lǐng)域。54得到的啟發(fā)：從教育以外看教育；從學(xué)校以外看學(xué)校；從學(xué)科以外看學(xué)科。55《21世紀(jì)技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》，天津社會科學(xué)院出版社，2013年2月10日出版。2009年英文版作者系甲骨文教育基金會全球業(yè)務(wù)主管BernieTrilling和思科系統(tǒng)公司全球教育主管CharlesFadel三、21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)技能5657該書開篇即指出：在美國、中國和世界其他一些國家，都存在著類似的一種現(xiàn)實(shí)尷尬：從?？茖W(xué)校和大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏許多基本技能和應(yīng)用技能，包括口頭和書面表達(dá)能力、批判性思考和解決問題的能力、專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與配合能力等。58美國ASCD出版的《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志2009年第9期集中探討了“如何為了21世紀(jì)而教學(xué)”，討論了21世紀(jì)的技能及其必要性，介紹了Partnershipforthe21stCenturySkills機(jī)構(gòu)及其開展的21世紀(jì)技能運(yùn)動。59自本世紀(jì)以來，美國出現(xiàn)了一場“21世紀(jì)技能運(yùn)動”(the21stCenturySkillsMovement)。美國ThePartnershipfor21stCenturySkills一直引領(lǐng)著要在美國“將21世紀(jì)技能滲透到教育”中的主要機(jī)構(gòu)。這個(gè)Partnership機(jī)構(gòu)有約40個(gè)會員單位，其中不凡一些重要的企業(yè)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)，如蘋果公司、思科系統(tǒng)、戴爾公司、福特汽車公司基金會、McGraw-Hill、微軟公司、全美教育協(xié)會、全美中小學(xué)圖書館員協(xié)會、ASCD、美國教育網(wǎng)絡(luò)、教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)等。Partnership提出“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”(Frameworkfor21stCenturyLearning)。60這一框架包含有如下四個(gè)方面的技能和知識：核心學(xué)科與21世紀(jì)主題（如語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、全球意識和金融/財(cái)經(jīng)素養(yǎng)）學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能（如創(chuàng)造力合創(chuàng)新、批判性思維和問題解決）信息、媒體和技術(shù)技能生活和生涯技能（如創(chuàng)新和自我導(dǎo)向）6162核心學(xué)科和21世紀(jì)主題核心學(xué)科包括英語、閱讀或語言藝術(shù)、世界語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、政府和公民還必須將21世紀(jì)的跨學(xué)科主題滲透進(jìn)這些核心學(xué)科，包括：全球意識、金融的、經(jīng)濟(jì)的、工商的和企業(yè)家素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、衛(wèi)生（健康）素養(yǎng)全球意識·運(yùn)用21世紀(jì)技能來理解和應(yīng)對全球性問題·在個(gè)人的、工作的和社區(qū)的環(huán)境下，以一種互相尊重和開放對話的精神，向代表不同文化、宗教和生活方式的個(gè)人學(xué)習(xí)并與他們合作·理解其他的民族和文化，包括使用非英語語言63金融的、經(jīng)濟(jì)的、工商的和企業(yè)家素養(yǎng)·知道如何做出合適的個(gè)人的經(jīng)濟(jì)選擇·理解社會中經(jīng)濟(jì)的作用·運(yùn)用企業(yè)家技能來提高工作場所的生產(chǎn)力和生涯選擇公民素養(yǎng)·通過了解如何獲得信息和理解政府的過程來有效地參與公民生活·在地方、州、國家和全球?qū)用嫘惺棺约旱臋?quán)利和義務(wù)·了解公民決定在地方和全球的意義64衛(wèi)生（健康）素養(yǎng)·獲取，解釋和了解基本的健康信息和服務(wù)，并運(yùn)用這類信息和服務(wù)以提高健康水平·了解預(yù)防性的物理的和精神的健康措施，包括合適的食物、營養(yǎng)、專門技術(shù)、風(fēng)險(xiǎn)避免和減壓·運(yùn)用可獲得的信息來做出適當(dāng)?shù)呐c健康相關(guān)的決定·建立和監(jiān)控個(gè)人的和家庭的健康目標(biāo)·了解國家的和國際的公共健康和安全問題651.學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能區(qū)分了為21世紀(jì)日漸復(fù)雜的生活和工作環(huán)境做好準(zhǔn)備的學(xué)生和那些沒有做好準(zhǔn)備的學(xué)生，主要包括如下三個(gè)方面：·創(chuàng)造力與創(chuàng)新，包括ThinkCreatively,WorkCreativelywithOthers,ImplementInnovations(基于創(chuàng)造性想法而行動，以對創(chuàng)新可以發(fā)生的領(lǐng)域作出切實(shí)和有益的貢獻(xiàn))·批判性思維與問題解決，包括ReasonEffectively,UseSystemsThinking,MakeJudgmentsandDecisions,SolveProblems·溝通與合作,包括CommunicateClearly,CollaboratewithOthers662.信息、媒體和技術(shù)技能21世紀(jì)的人們實(shí)際上生活在一個(gè)技術(shù)和媒體驅(qū)動的環(huán)境中，接觸到大量的信息，面臨著技術(shù)工具的迅速變化，有能力合作并作出個(gè)人的貢獻(xiàn)。為了在21世紀(jì)更為有效，公民和工人們必須能擁有一些功能性技能和批判思維技能，主要包括如下三個(gè)方面：·信息素養(yǎng)，包括AccessandEvaluateInformation,Useandmanageinformation·媒體素養(yǎng)，包括AnalyzeMedia,CreateMediaProduct67·信息與通訊技術(shù)(ICT)素養(yǎng)，包括ApplyTechnologyEffectively,把技術(shù)作為一種工具運(yùn)用于研究，組織，評價(jià)和交流信息；運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、通訊/網(wǎng)絡(luò)工具和社會網(wǎng)絡(luò)來有效地接觸，管理，整合，評價(jià)及創(chuàng)造信息，以在知識經(jīng)濟(jì)中成功地發(fā)揮作用；要充分地理解圍繞著接觸和使用信息技術(shù)而產(chǎn)生的倫理或法律問題。683.生活和生涯技能今天的生活和工作環(huán)境所要求的遠(yuǎn)不止于思維技能和內(nèi)容知識。在全球競爭的信息時(shí)代中駕馭復(fù)雜生活的能力，要求迅速更多地關(guān)注于發(fā)展自己充分的生活和生涯技能，主要包括如下5個(gè)方面：·靈活性和適應(yīng)性，包括AdapttoChange,BeFlexible·創(chuàng)意(initiative)和自我導(dǎo)向，包括ManageGoalsadTime,WorkIndependently,BeSelf-DirectedLearners·社會和跨文化技能，包括InteractEffectivelywithOthers,WorkEffectivelyinDiverseTeams·生產(chǎn)性和問責(zé)，包括ManageProjects,ProduceResults·領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任，包括GuideandLeadOthers,BeResponsibletoOthers69發(fā)展一種綜合性的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架，需要明確具體的技能、內(nèi)容知識、專門技術(shù)和素養(yǎng)(literacies)。此外還必須創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)新型的支持體系來幫助學(xué)生掌握21世紀(jì)所要求他們的多元能力(multi-dimensionalabilities)。Partnership明確了5個(gè)關(guān)鍵性的支持系統(tǒng)來確保學(xué)生能掌握21世紀(jì)技能：·21世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)·21世紀(jì)技能的評估·21世紀(jì)課程和教學(xué)·21世紀(jì)專業(yè)發(fā)展·21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境7021世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)·重視21世紀(jì)技能、內(nèi)容知識和專門技術(shù)·綜合理解核心學(xué)科和21世紀(jì)跨學(xué)科主題·強(qiáng)調(diào)深度地而不是淺薄地理解知識·使學(xué)生了解他們在大學(xué)、工作崗位和生活中將面臨的真實(shí)世界的數(shù)據(jù)、工具和知識；學(xué)生只有在積極參與解決有意義問題時(shí)才能學(xué)得最好·允許以多重的方式進(jìn)行掌握7121世紀(jì)技能的評估·支持一種平衡的評估，包括伴隨有有效的形成性和累積性課堂評估的高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化考試·強(qiáng)調(diào)對滲透于學(xué)生每日學(xué)習(xí)之成績的有益反饋·要求一種重視技術(shù)的形成性和累積性評估的平衡，測量學(xué)生對21世紀(jì)技能的掌握·要開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋，以向教育家和未來的雇主展示學(xué)生對21世紀(jì)技能的掌握·要平衡各種測量方式，來評定教育系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)技能方面學(xué)生能力的高水平的有效性7221世紀(jì)課程和教學(xué)·要在核心學(xué)科和21世紀(jì)跨學(xué)科主題的背景下教授21世紀(jì)技能·要重視提供在內(nèi)容領(lǐng)域中應(yīng)用21世紀(jì)技能的機(jī)會，重視能力本位的學(xué)習(xí)方法·要提倡創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，綜合運(yùn)用支持性技術(shù)、基于探究和問題的方法以及高階思維技能·鼓勵(lì)整合各種校外資源7321世紀(jì)專業(yè)發(fā)展·突出教師抓住機(jī)會在其課堂實(shí)踐中整合21世紀(jì)技能、工具和教學(xué)策略；幫助他們明確他們能夠替代的或特別關(guān)注的各種活動·平衡直接教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法·解釋深度理解學(xué)科內(nèi)容如何能夠真正地在問題解決、批判性思維和其他21世紀(jì)技能之間達(dá)成平衡·使21世紀(jì)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠成為課堂學(xué)習(xí)的典范，從而最佳地促進(jìn)學(xué)生的21世紀(jì)技能·培育教師能夠明確學(xué)生特定學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力狀態(tài)及優(yōu)勢和劣勢的能力74·幫助教師發(fā)展運(yùn)用各種策略（如形成性評估）于不同學(xué)生的能力，并創(chuàng)造能支持進(jìn)行差異教學(xué)的環(huán)境·支持持續(xù)地評價(jià)學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展·鼓勵(lì)在不同的實(shí)踐者中分享知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行面對面的、虛擬的和混合性的溝通交流·運(yùn)用一種可升級的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式7521世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境·創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐、人力支持和物理空間的環(huán)境以支持能達(dá)成21世紀(jì)技能結(jié)果的教和學(xué)·支持專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以使教育家能夠與課堂一線進(jìn)行合作，分享最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并綜合21世紀(jì)技能·是學(xué)生能夠在相關(guān)的、真實(shí)世界的21世紀(jì)環(huán)境（如通過基于項(xiàng)目或其他應(yīng)用性工作）中進(jìn)行學(xué)習(xí)·允許平等地獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)工具、技術(shù)和資源·為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)提供建筑的和內(nèi)在的設(shè)計(jì)·支持在學(xué)習(xí)上進(jìn)行擴(kuò)展，如學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或國際參與，不論是面對面還是在線76美國ASCD于2010年出版的新書，著重于如何在課堂中評估思維技能，而且是高階思維技能（Higher-OrderSkills）77該書的目錄評估高階思維的一般原則評估分析、評價(jià)和創(chuàng)造評估邏輯和推理評估判斷評估問題解決評估創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維78Thosethatdefinehigher-orderthinkingintermsofcriticalthinking（批判性思維）.Barahaldefinescriticalthinkingasartfulthinking,whichincludesreasoning,questioningandinvestigating,observinganddescribing,comparingandconnecting,findingcomplexity,andexploringviewpoints.79《21世紀(jì)課程：變革世界的要素教育》(2010年)內(nèi)容和測量：如何來明確什么是我們需要保持的，什么是需要?jiǎng)h去的，什么又是需要?jiǎng)?chuàng)造的？我加上一句：什么是需要整合的？全球素養(yǎng)媒體素養(yǎng)思維習(xí)慣四、美國STEM教育解析80全球素養(yǎng)、國際知識的重要性我們今天很多學(xué)生對世界其他國家的認(rèn)識或了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在美國，我們在中小學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)全球知識和技能，美國學(xué)生不了解世界的其他文化、國際問題和外語。國家科學(xué)院2007年的一份報(bào)告指出：“對我國文化和語言的普遍缺乏正威脅著美國的安全以及在全球市場中的競爭能力，威脅著去培養(yǎng)知性的公民。”全球素養(yǎng)包括:世界其他地區(qū)、文化、經(jīng)濟(jì)和全球問題的知識；用除英語外的其他語言進(jìn)行溝通交流的技能，在跨文化團(tuán)隊(duì)中合作工作的能力，以及檢測世界不同來源的能力；尊重其他文化的價(jià)值觀，以及作為全球背景下參與負(fù)責(zé)的價(jià)值觀。81媒體素養(yǎng)教育媒體素養(yǎng)就是指公眾面對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個(gè)人生活、社會發(fā)展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評的能力。媒體素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)公眾健康的媒體評判能力，通過教育來指導(dǎo)公眾尤其是青少年，正確理解，合理地、積極地運(yùn)用大眾傳播媒體及其信息和文化資源，從而更好地了解社會，了解世界，完善知識，參與社會活動。821980年代后期，媒體素養(yǎng)教育已陸續(xù)進(jìn)入英國部分地區(qū)小學(xué)必修課程。截至2000年，全英國的中學(xué)都開設(shè)媒體教育課程，并成為英國GCOE考試科目。從此，所有的英國學(xué)生都必須接受如何分析、解讀媒體信息的教育。1989年，美國成立了“媒體素養(yǎng)研究中心”。如今，在美國大部分地區(qū)，媒體素養(yǎng)已經(jīng)作為一門獨(dú)立課程或英語語言課程的一部分進(jìn)入了中小學(xué)生的課堂。83隨著大眾媒體不斷地深入人們的生活世界，隨著人們媒體素養(yǎng)培養(yǎng)意識的不斷增強(qiáng)，媒體素養(yǎng)教育也越來越廣泛地滲透到世界各地。20世紀(jì)90年代以后，很多國家都將媒體素養(yǎng)教育納入學(xué)校課程內(nèi)，并陸續(xù)發(fā)展出許多教學(xué)模式及課程教材以供參考。目前，一些大眾傳媒發(fā)達(dá)的國家如美國、英國、澳大利亞、法國、加拿大、芬蘭等，已將媒體素養(yǎng)教育正式納入正規(guī)的教育課程。90年代以來，日本、印度、韓國等亞洲國家也結(jié)合自身的國情，

開始推廣和普及媒體素養(yǎng)教育。

現(xiàn)在，一場在全世界范圍內(nèi)興起的媒體素養(yǎng)教育運(yùn)動正蓬勃開展、方興未艾。842007年8月2日眾議院以367－57票，參議院以全票一致同意，通過《美國創(chuàng)造機(jī)會以有意義地促進(jìn)技術(shù)、教育和科學(xué)之卓越法》（AmericaCreatingOpportunitiestoMeaningfullyPromoteExcellenceinTechnology,Education,andScienceAct）英文縮寫為AmericaCOMPETESAct，因此也可簡稱為《美國競爭法》1．教師教育美國中小學(xué)教師尤其是數(shù)學(xué)和科學(xué)教師短缺已經(jīng)成為阻礙美國教育質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素，因此“構(gòu)筑未來競爭力所需的教師”就成為《美國競爭法》中的一項(xiàng)主要內(nèi)容2．科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育3．外語教育在國際合作與交流以及國際競爭日益加劇的情況下，美國卻面臨著具備高水平外語能力的專業(yè)人員短缺問題。迫切需要的外語技能，是達(dá)成提升國家安全和全球競爭力這兩大緊密相連之目標(biāo)的一種必須。85STEM教育在美國STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)英語首字母的縮寫，這是一個(gè)相對比較新的產(chǎn)物，以前常用的縮寫還是STM（科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)）。美國國家科學(xué)基金會（NSF）是第一個(gè)開始將四門學(xué)科統(tǒng)稱為STEM的。86美國ValleyCityStateUniversity的GreaterPlainsSTENEducationCenter的官網(wǎng)首頁這樣描述了“什么是STEM教育”?

它超過其首字母縮寫所意味的，它遠(yuǎn)不止于科學(xué)、技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)。Itismorethantheacronymimplies,itismuchmorethanScience,Technology,EngineeringandMathematics.

首先，STEM教育是關(guān)于學(xué)生參與的（engagement），這是目前美國中小學(xué)做的并不太好的地方。STEM教育是關(guān)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（projectbasedlearning）STEM教育運(yùn)用科學(xué)探究過程和工程設(shè)計(jì)過程。

STEM教育是跨學(xué)科的。

87STEM教育運(yùn)用到競爭的要素（elementsofcompetition）STEM教育是關(guān)于積極學(xué)習(xí)的（activelearning）STEM教育是關(guān)于合作與團(tuán)隊(duì)工作的STEM教育是關(guān)于實(shí)際問題解決的（practicalproblemsolving）STEM教育聯(lián)接抽象知識與學(xué)生的生活（theabstracttothelivesofstudents）STEM教育混合過程和內(nèi)容（interminglesprocessandcontent）STEM教育是以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的（standards-based）STEM教育向?qū)W生提供投身于慎密學(xué)科（investinrigoroussubjects）的理由STEM教育是21世紀(jì)的教育(Educationforthe21stCentury)STEM教育是關(guān)于美國未來的教育（America‘sfuture）88STEM教育經(jīng)常被稱為Meta-discipline，翻譯叫做“后設(shè)學(xué)科”，即該學(xué)科的建立是基于與其他學(xué)科的融合然后形成一個(gè)新的整體。這門跨領(lǐng)域的學(xué)科將原本分散的學(xué)科形成一個(gè)整體，叫做STEM。這四門學(xué)科分別代表四類種素養(yǎng)，分別是：1.科學(xué)素養(yǎng)（Scientificliteracy）是一種運(yùn)用科學(xué)知識和過程（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的有關(guān)決策，主要包括三大領(lǐng)域：生命與衛(wèi)生科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、技術(shù)科學(xué)。892.技術(shù)素養(yǎng)（Technologicalliteracy）是指使用、管理、理解與評價(jià)技術(shù)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道如何使用技術(shù)，了解技術(shù)的發(fā)展過程，具備分析新技術(shù)如何影響自己、國家乃至整個(gè)世界的能力。技術(shù)是對自然環(huán)境的革新與改造以滿足人們的現(xiàn)實(shí)需要。903.工程素養(yǎng)（Engineeringliteracy）是指對技術(shù)的工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的理解。工程課程是基于項(xiàng)目，整合了多門學(xué)科的知識，使得難以理解的概念與學(xué)生生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。工程設(shè)計(jì)是把科學(xué)與數(shù)學(xué)原理系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地用于實(shí)踐的結(jié)果。4.數(shù)學(xué)素養(yǎng)（Mathematicalliteracy）指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問題時(shí)進(jìn)行分析、推斷和有效交流思想的能力。91STEM素養(yǎng)是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，它囊括了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域，但STEM素養(yǎng)并不是科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的簡單組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的各學(xué)科知識與機(jī)械過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程。一個(gè)STEM課堂的特點(diǎn)就是在“雜亂無章”的學(xué)習(xí)情境中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與問題解決能力。92這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境包含了多種學(xué)科，其問題可能涉及納米技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和天體生物學(xué)等知識。一個(gè)STEM課堂上教師可能提出一個(gè)問題，然后希望學(xué)生組成一個(gè)班級范圍內(nèi)的探究小組開展研究。在研究過程中，學(xué)生被要求使用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)、測試和改進(jìn)一個(gè)解決方案，然后與其同伴交流研究成果。STEM課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要花費(fèi)更多的課外時(shí)間，比如在工程師的指導(dǎo)下，組裝一個(gè)可以爬樓梯的機(jī)器人。93美國國家科學(xué)委員會(NSB)在1986年曾發(fā)表《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告。該報(bào)告被認(rèn)為是美國STEM學(xué)科集成戰(zhàn)略的里程碑，它指導(dǎo)了美國國家科學(xué)基金會(NSF)此后數(shù)十年對美國大學(xué)教育改革的政策和財(cái)力的支持。該報(bào)告首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議，因此SME&T集成被視為STEM集成的開端。941996年，國家科學(xué)基金會（NSF）對美國大學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育的十年進(jìn)展進(jìn)行回顧和總結(jié)，并提出今后的“行動指南”，發(fā)表了報(bào)告《塑造未來:透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》。報(bào)告著重“考慮美國各種兩年制和四年制院校大學(xué)生的需求”，針對新的形勢和問題，對學(xué)校、地方政府、工商業(yè)界和基金會提出了明確的政策建議，包括大力“培養(yǎng)K-12教育系統(tǒng)中SME&T的師資問題”。952007年10月30日，美國國家科學(xué)委員會(NSB)再次發(fā)表報(bào)告:《國家行動計(jì)劃:應(yīng)對美國科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》。這一天正是前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天50周年紀(jì)念日，該報(bào)告發(fā)表的目的是要向美國朝野警示:50年前的威脅今天正以另外一種形式出現(xiàn),美國必須時(shí)刻不忘加強(qiáng)對學(xué)生的STEM教育。該行動計(jì)劃主要提出兩個(gè)方面的措施：一是要求增強(qiáng)國家層面對K-12階段和本科階段的STEM教育的主導(dǎo)作用，在橫向和縱向上進(jìn)行協(xié)調(diào)；二是要提高教師的水平和增加相應(yīng)的研究投入。96美國國際技術(shù)教育協(xié)會（InternationalTechnologyEducationAssociation，ITEA）在2000年公布過《技術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)之內(nèi)容》（StandardsforTechnologicalLiteracy）的課程標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告，指出K-12年級學(xué)生應(yīng)該發(fā)展5個(gè)方面的能力：技術(shù)的性質(zhì)、技術(shù)和社會、設(shè)計(jì)、技術(shù)世界的能力和設(shè)計(jì)的世界，其中“技術(shù)世界的能力”要求學(xué)生能夠運(yùn)用日常技術(shù)，能評價(jià)不同技術(shù)對社會和環(huán)境的影響?！霸O(shè)計(jì)的世界”要求學(xué)生理解具體領(lǐng)域的技術(shù)，如醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)和信息和通訊領(lǐng)域。97美國“2061計(jì)劃”在1989年出版的《面向全體美國人的科學(xué)》報(bào)告中就曾專設(shè)“技術(shù)的性質(zhì)”一章，討論技術(shù)與科學(xué)、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)以及技術(shù)中的問題等內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào):“技術(shù)是發(fā)展人類文明的強(qiáng)大動力，這在技術(shù)與科學(xué)緊密聯(lián)系時(shí)尤其如此……從最廣泛的意義上講，技術(shù)增強(qiáng)了我們改變世界的能力”“技術(shù)依靠科學(xué)又促進(jìn)科學(xué)……人們運(yùn)用技術(shù)，發(fā)明了越來越多的新儀器和新技藝，進(jìn)而推進(jìn)了各個(gè)方面的科學(xué)研究……技術(shù)不僅為科學(xué)研究提供了工具，而且還可以激勵(lì)理論研究動機(jī)和提供方向”，98《面向全體美國人的科學(xué)》報(bào)告還指出“科學(xué)家研究、觀察一個(gè)現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)為世界是可以認(rèn)識的；工程師看待這些現(xiàn)象時(shí)，則認(rèn)為這個(gè)世界是可以改造的……但是工程與科學(xué)研究相比，能更直接地影響社會系統(tǒng)和社會文化，影響人類事業(yè)的成功或失敗，給個(gè)人帶來直接的利害關(guān)系”。99重視技術(shù)教育反映了國際課程改革的趨勢。在20世紀(jì)80年代以來的世界課程改革中，尤其隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)已經(jīng)成為與科學(xué)和數(shù)學(xué)并重的學(xué)科而廣受國際社會的重視。例如，英國科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)教育工作者協(xié)會（CASTME）副主席伯勒和英國教育理事會主任謝赫兩人在教科文組織的《連接》雜志上撰文，從全球角度展望了科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)（STM）中的各種問題，認(rèn)為“科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)已日益成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分”。100綜上所述，我們可以看到，國際社會已經(jīng)開始將科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)(STM)并列，在看重它們對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用的前提下，認(rèn)為學(xué)校課程的整體框架中應(yīng)該同時(shí)設(shè)置科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)教育(STME)，以及它們應(yīng)該“成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分”。1012009年，美國國家科學(xué)院發(fā)布了由其組成單位國家工程院和國家研究委員會組成的“K-12工程教育委員會”提出的研究報(bào)告《K-12教育中的工程》。該報(bào)告最后提出了3項(xiàng)原則，11個(gè)研究發(fā)現(xiàn)和7條政策建議。102原則1.工程教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)。原則2.工程教育應(yīng)該整合重要的且發(fā)展適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的知識和技能。原則3.工程教育應(yīng)該促進(jìn)工程思維習(xí)慣（1.系統(tǒng)思考；2.創(chuàng)造力；3.樂觀主義；4.合作；5.倫理考慮）。103NationalAcademyofEngineering成立了CommitteeonStandardsforK–12EngineeringEducation，于2010年發(fā)布了StandardsforK-12EngineeringEducation?報(bào)告104美國國家科學(xué)院(NationalAcademies)TheNationalAcademyofSciencesTheNationalAcademyofEngineeringTheInstituteofMedicineTheNationalResearchCouncil（國家研究理事會）國家研究理事會下屬之科學(xué)教育委員會(BoardonScienceEducation)于2011年正式發(fā)布了科學(xué)教育新文件《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念與核心概念》（AFrameworkforK-12ScienceEducation:Practices,CrossingConcepts,andCoreIdeas）該框架對原框架進(jìn)行了解構(gòu)、添加和重組，第一次將工程技術(shù)單獨(dú)列出并加入到科學(xué)教育的新框架中，并聲明：“此科學(xué)框架，旨在幫助實(shí)現(xiàn)科學(xué)和工程領(lǐng)域教育的愿景，在這些領(lǐng)域，學(xué)生多年來積極從事科學(xué)和工程實(shí)踐、應(yīng)用跨學(xué)科概念去加深他們對這些領(lǐng)域的核心思想的理解?！?05《K-12科學(xué)教育的框架》預(yù)示了科學(xué)框架的三個(gè)維度的內(nèi)容：科學(xué)和工程實(shí)踐；跨學(xué)科概念；學(xué)科核心概念?？茖W(xué)框架的第一個(gè)維度是科學(xué)和工程實(shí)踐，要求在科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生以下八個(gè)方面的能力：提出科學(xué)問題和界定技術(shù)難題；建立和使用模型；設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查研究；分析和解釋數(shù)據(jù)；使用數(shù)學(xué)、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算思維；構(gòu)建解釋（針對科學(xué)）和設(shè)計(jì)解決方案（針對工程）；參與基于證據(jù)的論證；獲取、評估和交流信息?！渡虾＝逃蒲小?013.1刊登“工程技術(shù)教育：美國K-12科學(xué)教育框架中的新元素”（吳穎、吳畏）106第二維度的跨學(xué)科概念是指那些應(yīng)用于科學(xué)和工程所有領(lǐng)域中的概念，具有重要的解釋價(jià)值，被細(xì)分為7個(gè)跨學(xué)科概念，旨在幫助學(xué)生建立對科學(xué)和工程的完整認(rèn)識：1.模式；2.原因和結(jié)果：機(jī)理和解釋；3.尺度、比例和數(shù)量；4.系統(tǒng)和系統(tǒng)模型；5.能量和物質(zhì)：流動、循環(huán)和守恒；6.結(jié)構(gòu)和功能；7.穩(wěn)定和變化。學(xué)科核心概念包含：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程與技術(shù)，而工程與技術(shù)是以往科學(xué)框架所沒有的。工程技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域包括工程設(shè)計(jì)、連結(jié)工程、技術(shù)、科學(xué)和社會107實(shí)踐描述了科學(xué)家在研究和建構(gòu)有關(guān)自然世界的模型及理論時(shí)的行為，以及工程師在使用設(shè)計(jì)搭建模型和系統(tǒng)時(shí)一系列關(guān)鍵的工程實(shí)踐。實(shí)踐更加拓展了工程領(lǐng)域中的科學(xué)教育，盡管工程設(shè)計(jì)和類似于科學(xué)探究，但兩者存在較大的區(qū)別。例如：科學(xué)探究涉及的是通過研究可以回答的具體問題，而工程設(shè)計(jì)包含的是可以通過設(shè)計(jì)來解決的問題。《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)工程方面的內(nèi)容將幫助學(xué)生了解在日常生活中科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的聯(lián)系。108“科學(xué)和工程實(shí)踐”替代了原來的“科學(xué)探究”，一方面是為了強(qiáng)調(diào)“做”與“學(xué)”無法真正分開，參與科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)不僅需要技能，還需要對相關(guān)知識的深入理解和運(yùn)用；另一方面也為了避免發(fā)生一些片面看法，如將探究技能解釋為機(jī)械掌握某項(xiàng)活動或程序步驟；或者將探究窄化理解為特指學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)此處術(shù)語“實(shí)踐”的含義為：重復(fù)行為以使其熟練；深入徹底地學(xué)習(xí)以使其成為習(xí)慣；運(yùn)用知識以使其達(dá)成目標(biāo)。新框架認(rèn)為，“實(shí)踐”能夠更廣義地體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親自參與體驗(yàn)各種活動，從中深刻理解科學(xué)和工程的核心概念；而探究知識實(shí)踐的重要形式之一。1091102013年4月，由美國國家研究理事會（NRC）主持的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，它與2011年正式發(fā)布了科學(xué)教育新文件《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念與核心概念》是美國修訂其科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)核心步驟，與17年前《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的相繼問世一樣?！禟-12科學(xué)教育的框架》以概念描述的方式明確規(guī)定了K-12年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》則以貫穿學(xué)科和年級的組織形式，給出各位具體和詳實(shí)的內(nèi)容和實(shí)踐指導(dǎo)。兩個(gè)文件相輔相成。111全美教師教育大學(xué)協(xié)會（AmericanAssociationofCollegesforTeacherEducation，AACTE）在2007年提出這樣一份報(bào)告，即《準(zhǔn)備STEM教師：全球競爭力的關(guān)鍵》，對全國各大學(xué)有關(guān)STEM教師培養(yǎng)的課程計(jì)劃進(jìn)行了一次梳理，并逐一作出簡要介紹。112113總統(tǒng)科技顧問委員會2010的《培養(yǎng)和激勵(lì)：美國未來K-12年級科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育》報(bào)告提到：STEM教育將決定美國未來是否能夠成為世界領(lǐng)袖，是否能夠解決如能源、健康、環(huán)境保護(hù)和國家安全等諸多領(lǐng)域的巨大挑戰(zhàn)。STEM教育將有助于培養(yǎng)國際市場競爭所需要的能干且靈活的勞動力。114STEM教育將確保美國社會繼續(xù)做出基礎(chǔ)性發(fā)現(xiàn)(fundamentaldiscoveries)并提升我們對我們自身、我們的星球和宇宙的理解。STEM教育將造就科學(xué)家、技術(shù)家、工程師和數(shù)學(xué)家，他們將提出新的思想，制造新的產(chǎn)品并創(chuàng)造出21世紀(jì)的全新產(chǎn)業(yè)。STEM教育將為每一個(gè)個(gè)體提供為獲取足夠生活的薪水及為他們自己、他們的家庭和社區(qū)做出決定所必需的技術(shù)技能和計(jì)算素養(yǎng)。STEM教育將通過培養(yǎng)所有公民在日益技術(shù)化的世界作出基于信息的選擇來增強(qiáng)我們的民主。115《培養(yǎng)和激勵(lì)》報(bào)告最后的關(guān)鍵結(jié)論和建議是：結(jié)論為了提升STEM教育，我們必須聚焦于培養(yǎng)和激勵(lì)(PreparationandInspiration)聯(lián)邦政府歷來缺乏有關(guān)K-12年級STEM教育的內(nèi)在的戰(zhàn)略和充分的領(lǐng)導(dǎo)能力建議標(biāo)準(zhǔn)：支持當(dāng)前州級領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)和科學(xué)共享標(biāo)準(zhǔn)之運(yùn)動。教師：在未來10年招募并培養(yǎng)10萬名能夠培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀STEM教師。1163.教師：認(rèn)可并獎(jiǎng)勵(lì)全國最優(yōu)5%的STEM教師，創(chuàng)建STEM高級教師團(tuán)(STEMMasterTeachersCorps)。4.教育技術(shù)：應(yīng)用技術(shù)推動創(chuàng)新，創(chuàng)建一個(gè)教育高級研究項(xiàng)目機(jī)構(gòu)。5.學(xué)生：通過課堂外個(gè)體和團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)來創(chuàng)造激勵(lì)的機(jī)會。6.學(xué)校：在未來10年創(chuàng)建1000所STEM特色學(xué)校。7.確保強(qiáng)有力的戰(zhàn)略性國家領(lǐng)導(dǎo)。117美國SETDA機(jī)構(gòu)2008年9月發(fā)表了一份名為STEM的報(bào)告，特別提到了美國當(dāng)前STEMEducation的現(xiàn)狀,并列舉了一些STEM項(xiàng)目：國家層面(NationalInitiatives)TheNationalAeronauticsandSpaceAdministration(NASA)ProjectLeadtheWay(PLTW.org)TheNationalConsortiumforSpecializedSecondarySchoolsofMathematics,ScienceandTechnology(NCSSSMSST.org)118州級層面(StateInitiatives)ArizonaSTEMEducationCenterTheMissouriMETSCoalitionTheNorthCarolinaNewSchoolsProjectTheOhioSTEMLearningNetwork（OSLN）TheWashingtonScholarshipProgram119學(xué)區(qū)層面(DistrictLevelInitiatives)STEMCurriculumforK-12Students–HalifaxCounty,VirginiaMiddleandElementarySchoolMathematicsandScienceProgram–Prince

William

County，VirginiaSTEMElementarySchools–TheUticaCommunitySchools,Michigan120學(xué)校層面ThomasJeffersonHighSchoolofScienceandTechnologyTheNorthCarolinaSchoolofScienceandMathematicsTheIllinoisMathematicsandScienceAcademyBrooklynTechnicalHighSchoolTheDenverSchoolforScienceandTechnologyinColoradoOakcliffElementarySchoolinGeorgia121英國教育與技能部在2006年曾發(fā)布過《科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)計(jì)劃報(bào)告》（Science,Technology,EngineeringandMathematics(STEM)ProgrammeReport）英國代表教育之科學(xué)社會(ScienceCommunityRepresentingEducation)機(jī)構(gòu)在2010年發(fā)布過名為ThechangingcurriculumforSTEMproviders的報(bào)告，這是一份對其組織的三次專業(yè)發(fā)展事件的總結(jié)?！秶H科學(xué)教育雜志》2013年第1期發(fā)表MariaAndre′eaandLenaHansson的長文Marketingthe‘BroadLine’:InvitationstoSTEMeducationinaSwedishrecruitmentcampaign122“項(xiàng)目引路”機(jī)構(gòu)簡介美國有一始于1997年的項(xiàng)目，名為“項(xiàng)目引路”(ProjectLeadTheWay,PLTW)，致力于在美國初中和高中開展STEM教育的課程計(jì)劃。PLTW認(rèn)為STEM教育是今日高技術(shù)、高技能全球經(jīng)濟(jì)的核心。目前美國已有超過4000學(xué)校的400,000名學(xué)生修學(xué)了PLTW課程。該機(jī)構(gòu)主席兼首席執(zhí)行官VinceBertram博士甚至出席了2013年3月14日美國國會科學(xué)、空間和技術(shù)分委員會聽證會并作主題發(fā)言，主題為“STEM教育：產(chǎn)業(yè)與慈善計(jì)劃”，聚焦于STEM教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用123STEMeducationprogramsliketheoneofferedbyPLTWengagestudentsinactivities-,projects-,andproblem-based(APPB)learning,whichprovideshands-onclassroomexperiences.Studentscreate,design,build,discover,collaborateandsolvewhileapplyingwhattheylearninmathandsciencetotheworld’sgrandchallenges.STEM教育課程計(jì)劃，就像PLTW提供的課程計(jì)劃一樣，旨在使學(xué)生參與以活動為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為基礎(chǔ)和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它提供了一種動手做的課堂體驗(yàn)。學(xué)生們在應(yīng)用他們所學(xué)到的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識來應(yīng)對世界重大挑戰(zhàn)時(shí)，他們創(chuàng)造，設(shè)計(jì)，建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)，合作并解決問題。124PLTW在1997年在紐約的12所高中首推PathwayToEngineering(PTE)curriculum；2000年在初中推出PathwayToTechnology(GTT);2008年推出BiomedicalScienceprogram.PathwayToTechnology(GTT)，包括6個(gè)獨(dú)立的單元·設(shè)計(jì)和建模·自動控制和機(jī)器人技術(shù)·能源和環(huán)境·飛行和空間·技術(shù)科學(xué)(scienceoftechnology)·電子魔法（magicofelectrons）