四年級上冊語文《爬天都峰》教學反思（通用13篇）

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今日上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本安排讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。

通過這一課的教學，我了解到課堂必需有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。

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《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的道理。

在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發(fā)探究文本的愛好。在學習課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的?！钡染渥右龑W生品讀感悟，結(jié)合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。

在學習爬天都峰中這一部分內(nèi)容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣相互激勵和從對方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠主動，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思索，多發(fā)言。老師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結(jié)合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創(chuàng)建一個民主和諧的學習環(huán)境。

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《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以許多的啟迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對其次段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。

聞名語文教化家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清晰，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習愛好，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、最終”等等。

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這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的改變。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。

學習這篇課文意在讓學生從詳細事例中懂得怎樣從別人身上吸取力氣，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文特別感愛好，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就激勵說：“她提的問題很有思索價值，她真動腦子！”然后我和學生一起探討了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

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[勝利之處]

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“最終”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“盡然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學難點。

[不足之處]

為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解得不深化，老師講解過多，學生主體地位不夠突出。

在今后的教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫實力的提高。

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1、《爬天都峰》其次自然段中的句子精確、形象、奇妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，剛好地進行積累。

2、充分調(diào)動學生的想象力，假設(shè)他們是文中的主子公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主子公勇于攀登的精神。這樣既增加了學生的想象力，又使學生深化地理解了課文。

3、課文中一老一少的對話是重點，采納默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們困難的心情。適時提出問題，引發(fā)學生深化思索。

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《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會擅長從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說始終對于其次自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀其次段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻遇到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，許多小摯友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最終我希望通過學問的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經(jīng)學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也相識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過學問的'遷移和感性的事物的幫助才能行！

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一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。

在本課的教學中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導學生感知課文內(nèi)容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯詢?nèi)心的困難心情，體會他們是怎樣相互吸取力氣的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內(nèi)涵的目的。

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《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，有一點自己真實的教學體會：

一、從課題入手提出問題

從課題入手提出問題是我校語文課堂“情知教學—教會學生提出問題”探討的課題，上學期在趙校長的帶領(lǐng)下，漸漸摸索出方法并運用于教學中。本節(jié)課我照舊帶領(lǐng)學生依據(jù)課題提出哪些問題，學生的問題五花八門，老師引領(lǐng)學生梳理問題，找出文中的中心問題。從課題入手找出中心問題，我感覺老師不再是問題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、激勵著。以往的語文教學我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導者，總是不信任學生，不敢放手，經(jīng)過一段時間的學習、總結(jié)和反思提煉，我漸漸感到老師要敢于把課堂讓給學生，把老師的滿堂灌讓位給學生主動主動學習。

二、小組溝通重實效

學生在梳理出中心問題后，老師放手讓學生自己讀課文，學生依據(jù)問題自己讀書，自己找出問題，畫出問題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語，把理解和體會寫一寫，再進行小組溝通

小組溝通學習要求

1、明確學習組長

2、人人明確溝通的問題

3、組內(nèi)整合出多種方法進行溝通

4、合作學習有主見

5、匯報時要仔細傾聽，會觀賞，在溝通中共同進步。

6、敢于質(zhì)疑—愛心互助共闖關(guān)。

三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的。”句子和重點詞語“掛”進一步深化體會天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體會到爬山的艱難和不怕困難的志氣及勇往直前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　氨M然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取”力氣的精神，突破了教學難點。

四、教學中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的溝通，談體會的也只是個別同學，以讀促說只是個別現(xiàn)象，老師講得多，學生悟得不深不透。

五、思索：

1、語文課堂上老師能不能少講一點？

2、如何引導學生依據(jù)問題談體會，能否再深化一些？

3、如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發(fā)展？

4、在教學活動打算過程中，應更深化地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬學問面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫實力的提高。

作為語文老師要為學生語文終身學習負責，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應敬重學生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進整個課堂學習動態(tài)的自然生成；課外學問的拓展與延長是充溢學習的血肉，妙筆生花是學生情感的升華，只有這些部分完備結(jié)合，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。

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今日是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：

1、心態(tài)。上課前很驚慌，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識里還是打算的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了主動的心理建設(shè)。因為我明白，假如我慫了，聲音中傳遞出驚慌、膽怯 的心情或干脆的磕絆、顫音等，對于小學生而言，他們會更加驚慌，不敢回答問題了。因此，正式上課后，也許有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，全部的都是圍繞教學和學生發(fā)言狀況綻開。

2、時間。上課前會擔憂自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學任務的時間安排上不是特殊清楚。但最終的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個老師的身份，這一點對自己還是滿足的。

4、教學方法，明白以啟發(fā)式的教學思想為指導，詳細采納了以語言傳遞為主的教學方法，如探討法、朗讀法、講授法等。

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教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，似乎在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學習上做了許多的文章，花了很大的力氣。

每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，綻開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教化了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅決這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣兩個訓練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個一般的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們立刻得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的?！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有很多這樣有特點的事物，我們也來依據(jù)生活閱歷說一說。”池塘里的水很深。

天空中的小鳥飛得很快。學生思路開闊，暢所欲言，時常有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有肯定的幫助。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又支配了一個訓練，讓孩子們感謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個訓練是須要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。

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《爬天都峰》是習作單元的其次篇課文，學習寫作方法是重點。今日的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。

上課的條理仍舊不夠清楚，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。

教參上指出，本篇課文須要孩子駕馭的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清晰的。

因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平常作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經(jīng)清晰，關(guān)鍵緣由還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他肯定會在課前練許多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達實力，語無倫次，缺乏組織實力是我的常態(tài)，我必需要改掉它。

《爬天都峰》二次備課：

一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中其次段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。

學生讀二段內(nèi)容，感受作者膽怯 的心理以及其用詞精確。

二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩?。ㄌ崾緦W生，可以對自己事務當中見到的人物進行描寫。）

三、從人物對話中感悟“要擅長從別人身上吸取力氣”，學習對話描寫

1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者起先不敢爬，最終卻勝利登頂?shù)木売桑菏抢蠣敔數(shù)脑挘o了她鼓舞和力氣。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。

2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活，學習對話描