四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思

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通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的看法。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人事實上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)當(dāng)怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告知學(xué)生：

1、大家都信的未必可信。

2、應(yīng)當(dāng)以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同看法與鵝對我們不同看法的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5—11自然段應(yīng)當(dāng)是課文的核心段落，是我看法變更的真正緣由。而1—2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來諦視自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)驗的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實的體驗，然后用簡潔而富有道理的話語，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事務(wù)上明白了更多，同時也作出了不再欺壓牛的舉措。因此大家一樣認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主子，讓學(xué)生通過自由朗讀后找尋出對牛與鵝的前后不同看法和變更的緣由，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通，在溝通中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個課堂中老師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理改變，然后說說自己經(jīng)驗過這件事，明白了什么。最終出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的'思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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在教學(xué)過程中，我出示大家對牛和鵝的一個相識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的看法轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追逐”這一部分時，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的膽怯 ，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的膽怯 ，前后形成一個顯明的對比。

最終引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理：相識到看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。最終通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時間安排不太合理，學(xué)生自學(xué)5—11自然段時花的時間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”這個句子時很倉促，我明顯起先焦急，很擔(dān)憂他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

課后，我還摸索著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我始終在努力追求簡簡潔單教語文，真真實切為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我始終很困惑。

今后要學(xué)會取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓缺憾更少一點(diǎn)，我會不懈地追求。

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《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺壓牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，激勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強(qiáng)呀！”文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。

接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深化體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀實力的訓(xùn)練。

然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的?！边@樣學(xué)習(xí)可能會簡單讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清晰的相識。

接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最終幾個自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度動身就會有不同的結(jié)果這個道理。

最終是由這個道理拓綻開來，向?qū)W生講解并描述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當(dāng)心，下雨時老太為兒子當(dāng)心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。

本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清晰，但至少存在以下不足：

一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

二是沒有運(yùn)用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

三是教學(xué)時間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時運(yùn)用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，草草入場。

通過這次競賽，也讓我深刻地體會到了：

1、多角度地思索、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思索、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就須要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭辯、反思，從而達(dá)成共識。

2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教化所不行缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同探討、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡潔了，評議變得更真誠了，探討更貼近實際了，成效就更明顯了。

四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思4

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告知我們：看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng)，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊(yùn)含肯定哲理的文章。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計的教學(xué)流程取得比較志向的效果，現(xiàn)反思如下：

1、生活入手，揭題激趣。

首先課前引導(dǎo)學(xué)生溝通：生活中的你最膽怯 什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌溝通起來，在巡察傾聽中發(fā)覺許多同學(xué)特別怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先細(xì)致視察，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是特別貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。相識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有改變呢？趕快捧起書去課文中找尋關(guān)鍵的字眼吧。

2、初讀感知，了解故事。

在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書狀況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜愛的方法再讀讀課文，邊讀邊思索：課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內(nèi)溝通：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最終寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培育概括實力，提升語文素養(yǎng)。

3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。

潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注，體會我見到鵝和被鵝攻擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)覺。其次步是和同桌溝通，通過思維的碰撞來達(dá)成共識，然后在班內(nèi)展示，通過溝通再次走進(jìn)作者內(nèi)心，感受作者的心情，進(jìn)而在培育語感的同時培育情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了特別膽怯 驚慌危急的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

4、聚焦篇末，升華情感。

聚焦文章最終意味深長的話語：“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話；這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在溝通的過程中把思維引向深化，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地相識生活。那生