四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)

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蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教化，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、當(dāng)心翼翼地觸及學(xué)生的心靈?！?/p>

的確作為一名老師，與學(xué)生的溝通是必不行少地，但如何才能真正的觸及孩子們的心靈，卻不是每一位老師可以做到的。

這幾日，看著聞名特級(jí)老師李烈的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》讓自己感受頗深。其中就有一例是說(shuō)到了解決一名上課不用心聽(tīng)講的孩子的事例，讓自己特殊的興奮，應(yīng)為我覺(jué)得她這里寫(xiě)得特別好，至少我覺(jué)得很有道理，咱們的孩子最缺乏得是被理解與敬重，不管孩子們做了什么錯(cuò)事，都應(yīng)當(dāng)被寬容的接受，理解，并且寬恕。

我自己班上也有這樣的一名同學(xué)，學(xué)習(xí)成果還算是不錯(cuò)的，可是上課總是聽(tīng)不好，沒(méi)幾分鐘就起先做不住了，我也使了不少發(fā)子，可是收效甚微，始終找不到方法去解決這一“難題”。今日上課又是這樣，若是在平常，我確定又要好好指責(zé)他一頓了，所以當(dāng)我叫他來(lái)我辦公室的時(shí)候，他就表現(xiàn)的特別不情愿，知道自己“在劫難逃”了。

卻生生跟著我來(lái)到辦公室，低著頭，好像是打算接受我的指責(zé)了。可是我倒是一反常態(tài)了，并沒(méi)有說(shuō)什么，只是笑咪咪地搬來(lái)一把凳子，叫他坐在我的旁邊。

“請(qǐng)坐，為什么這么膽怯 呀？”我和緩的對(duì)他說(shuō)。

他眨巴著眼看了我一下，又低下了頭。

“怎么，不敢？哈哈”，我見(jiàn)他沒(méi)有動(dòng)靜，又加了一句。

他又看了我一眼，當(dāng)心翼翼地坐了下來(lái)。

我見(jiàn)他坐下來(lái)了，感覺(jué)比較驚慌，為了緩和氣氛，我關(guān)切的詢(xún)問(wèn)了一些旁的事，借機(jī)表?yè)P(yáng)了他，是剛才的驚慌生氣一下子變得融洽多了，我就順勢(shì)切入了正題。

“某某，陳老師想向你請(qǐng)教個(gè)問(wèn)題，你情愿幫老師解決下么？”

他懷疑的望了望我，然后說(shuō)到：“當(dāng)然可以?！?/p>

“陳老師上數(shù)學(xué)課是不是不夠生動(dòng)，不夠有吸引力？”

“沒(méi)有，沒(méi)有，是我聽(tīng)得不夠好”，聰慧如他立刻意識(shí)到了什么。

“不要擔(dān)憂，陳老師是真心向你請(qǐng)教的，但說(shuō)無(wú)妨”，我照舊微笑地看著他。他又一次抬起頭很快地掃視了我一眼，又低下頭，而后又抬頭看看我，確信自己是足夠“平安”了之后，他起先向我打開(kāi)了話匣子。

“陳老師上課講得挺好的”，他一邊說(shuō)一邊視察我的反映，“只是有些地方講的不夠清晰?！?/p>

我知道他說(shuō)的是早上爭(zhēng)辯不止的那道題目，我感到一陣欣慰，學(xué)生情愿與我講真話了，我興奮的回答到：“你確定是說(shuō)早上爭(zhēng)辯的那個(gè)吧？感謝你的指正哦，那其他的還有么？”

他見(jiàn)我沒(méi)有責(zé)怪的意思，便接著這個(gè)那個(gè)的說(shuō)了一些，我都一一接受了他的“指引”。

“陳老師，總體上來(lái)說(shuō)，你的課還是挺好的”，他對(duì)我進(jìn)行了總結(jié)。感謝我的學(xué)生，讓我聽(tīng)到了來(lái)自孩子們的建議，對(duì)我來(lái)說(shuō)，收獲的確不小，這個(gè)可以說(shuō)是這次談話的意外收獲。

“老師忠心的感謝你的建議，老師肯定會(huì)做出相應(yīng)的改進(jìn)，希望你不對(duì)地對(duì)老師提出珍貴的建議”，我靜靜地看著我始終認(rèn)為是小孩子的這個(gè)“大人”，其實(shí)他們并不小，他們有他們的喜怒哀樂(lè)，他們有他們的想法，只是“專(zhuān)橫”的我們忽視了他的存在，“老師還有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)你，可以嗎？”

“可以的”，他定定地看著我說(shuō)，那——是一種信任。

“老師常?？吹侥闵险n的時(shí)候不是聽(tīng)得很認(rèn)證，是因?yàn)樯厦孢@些緣由么？”

他遲疑的看了我一眼，等了一會(huì)他才緩緩抬起頭，看著我說(shuō)，“陳老師，是……是因?yàn)樯险n的學(xué)問(wèn)我在外面上補(bǔ)習(xí)班的時(shí)候都學(xué)過(guò)了，所以我覺(jué)得不想聽(tīng)了?！?/p>

“哦？原來(lái)是這樣啊，哈哈，你真是了不得，陳老師為你感到興奮，那要不這樣，你看行不行？下回再遇到這樣的狀況，你就想想如何你作為老師你會(huì)怎樣講這個(gè)題目，假如你有獨(dú)到的見(jiàn)地想講給老師和同學(xué)們聽(tīng)，你就居舉起你的左手，陳老師就支配你來(lái)講，怎么樣？”

孩子楞楞地看了我好一會(huì)，然后突然意識(shí)到了什么似的，輕輕的說(shuō)了聲：“感謝您，陳老師?！?/p>

我感覺(jué)得到這句感謝是發(fā)自他的內(nèi)心的，感謝你孩子，感謝你對(duì)老師的信任。

這是一次極有意義的談話，他讓我確定全方位好好的諦視自己，他讓我感受到了來(lái)自孩子的心聲，他讓我知道只有敬重學(xué)生，與學(xué)生同等相處，同等溝通，才能夠得到來(lái)自孩子的真正信任。

孩子須要被敬重，須要被理解，讓我們蹲下身子站在孩子的高度來(lái)與孩子們進(jìn)行溝通吧，我信任孩子的世界會(huì)令我們感到震驚。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)資料，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，并且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在光明寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)當(dāng)都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。所以我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的相識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對(duì)本課學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我細(xì)心設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生的自主探究與老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)問(wèn)點(diǎn)清楚地展此刻學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)便愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習(xí)本領(lǐng)，增加了學(xué)習(xí)信念。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、精確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)經(jīng)過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我的本領(lǐng)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如：

1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。

2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠精確，我沒(méi)有剛好指正出來(lái)。

3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)缺憾吧。

總之，應(yīng)對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)新理念的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自我能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思

三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法，是在學(xué)生駕馭了三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上支配的。這樣支配進(jìn)一步完善和提升整數(shù)乘法的筆算本領(lǐng)，為以后提高學(xué)習(xí)乘法計(jì)算打好基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)先復(fù)習(xí)已有學(xué)問(wèn)，幫忙學(xué)生學(xué)問(wèn)復(fù)蘇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移，利用已有學(xué)問(wèn)和閱歷嘗試練習(xí)，初步感知三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，然后經(jīng)過(guò)溝通，幫忙學(xué)生明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。

可是，在學(xué)生的作業(yè)中，反映出很多的問(wèn)題。主要是計(jì)算本領(lǐng)可是關(guān)，緣由是多方面的。教材分得過(guò)散也是一方面緣由，一學(xué)期四五節(jié)課，學(xué)生還沒(méi)駕馭內(nèi)化為自我的技能，一單元結(jié)束了。所以在新授之前，必需要對(duì)已有學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)，駕馭要領(lǐng)，其次加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，使之構(gòu)成技能，到達(dá)嫻熟駕馭的程度。

第六單元《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元例1的資料，本節(jié)教學(xué)我細(xì)心設(shè)計(jì)，并仔細(xì)備課，雖數(shù)我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元例1的資料，本節(jié)教學(xué)我細(xì)心設(shè)計(jì)，并仔細(xì)備課，雖然如此，但在取得成果的同時(shí)，也存在許多不足，現(xiàn)總結(jié)一下，為以后積累閱歷。

一、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。

本節(jié)我細(xì)心選取了許多的生活素材，使統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：24屆─28屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)代表團(tuán)獲得的金牌數(shù)，我校近年來(lái)學(xué)生總?cè)藬?shù)的改變，沙塵暴天數(shù)的改變，兩廠的產(chǎn)品銷(xiāo)售情景等，供應(yīng)這樣富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中，探究、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生進(jìn)取的情感。這樣不僅僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

二、重視學(xué)生己有的學(xué)問(wèn)與生活閱歷。

學(xué)生己駕馭了初步的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的描述、分析，教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的閱歷，以學(xué)問(wèn)遷移的方式建立了新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，相互合作，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維本領(lǐng)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

依據(jù)本節(jié)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的特征和學(xué)生的相識(shí)規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我細(xì)心設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題，分別為：一是基本題，經(jīng)過(guò)看我校近

幾年來(lái)學(xué)生人數(shù)改變統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息。二是變式題，比較出示兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，提問(wèn)應(yīng)選擇條形統(tǒng)計(jì)圖還是選擇折線統(tǒng)計(jì)圖。三是拔高題，經(jīng)過(guò)視察兩廠的生產(chǎn)情景統(tǒng)計(jì)圖，提問(wèn)應(yīng)選擇哪廠投資。練習(xí)有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。經(jīng)過(guò)多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡(jiǎn)潔運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過(guò)程中，理解和駕馭學(xué)問(wèn)，同時(shí)使本領(lǐng)得到發(fā)展。此外也照看了全班不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得了勝利的喜悅，使情感得到了滿意。

在取得成果的同時(shí)，也存在許多不足，如：

一、前面導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間有些倉(cāng)促，造成了前松后緊的局面。

二、對(duì)于有爭(zhēng)吵的問(wèn)題，如第2、3題，應(yīng)讓學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，這樣才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，使學(xué)生進(jìn)取的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不應(yīng)當(dāng)是僅有的幾名學(xué)生回答，老師小結(jié)收?qǐng)觥?/p>

以上說(shuō)是教學(xué)反思，倒不如說(shuō)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，它將指引我以后的教學(xué)學(xué)信

第七單元《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注意發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，經(jīng)過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)，做到：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。

愛(ài)好是最好的老師！孩子們是天真爛漫、愛(ài)憎分明的，充溢著新奇心理。他們感愛(ài)好的就會(huì)很進(jìn)取地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，反之他們則會(huì)不予理睬。本節(jié)課中，我以明明和同學(xué)們一齊參觀為線索，設(shè)計(jì)了密碼門(mén)、密碼鎖、握手嬉戲、穿衣搭配等一系列活動(dòng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生在簡(jiǎn)便開(kāi)心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受著快樂(lè)。

2、關(guān)注合作，嘗試解決。

在本節(jié)資料的教學(xué)中老師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師與學(xué)生共同探究、共同探討，與學(xué)生一齊構(gòu)建問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)、在解決問(wèn)題中悟。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)得到提高，思維也更加活躍。

3、聯(lián)系生活，引發(fā)思索。

心理學(xué)家的探討證明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)四周事物的作用緊密聯(lián)系在一齊的，也就是說(shuō)兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。排列與組合具有抽象性，小學(xué)生往往缺乏感性閱歷，僅有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作獲得干脆閱歷，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)覺(jué)排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我讓學(xué)生們從生活閱歷中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解生活。讓學(xué)生深切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們學(xué)習(xí)的是有用的數(shù)學(xué)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課是一節(jié)探究型課型，教學(xué)中，不僅應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與結(jié)論，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。因此，依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，我從學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感三個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，進(jìn)行了一些探究與嘗試。

一、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)探究型課型的特點(diǎn)。

本節(jié)課我根據(jù)嬉戲操作引入——產(chǎn)生問(wèn)題——猜想——驗(yàn)證——推廣運(yùn)用這一主線組織教學(xué)的。讓學(xué)生在行動(dòng)中生問(wèn)題，由問(wèn)題生猜想，由猜想生價(jià)值。教學(xué)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去經(jīng)驗(yàn)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、算一算的自主探究過(guò)程，雖然花的時(shí)間比較多，一些課后的練習(xí)不能在這堂課中解決，但是我認(rèn)為是很值得的，我們不光是獲得結(jié)論，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，培育學(xué)生科學(xué)的探究看法和初步的探究實(shí)力、思維得到發(fā)展。

二、關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

本節(jié)課我比較注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以問(wèn)題為中心，吸引學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)探究，形成師生互動(dòng)，同時(shí)還注意用激勵(lì)式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)探求。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

1、通過(guò)詳細(xì)生活實(shí)際情景，體驗(yàn)“改商”的過(guò)程。

2、能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、在計(jì)算中增加學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識(shí)，培育學(xué)生視察、比較及發(fā)散思維的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決生活中的實(shí)際問(wèn)

教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)“改商”的過(guò)程，駕馭“改商”的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)校要秋游啦，同學(xué)們紛紛在做打算，四（1）班有41個(gè)學(xué)生，老師想讓同學(xué)們戴上紅色的帽子，這樣好識(shí)別自己班上的學(xué)生。超市里有8元、9元、10元的紅色帽子，而班費(fèi)只有400元，請(qǐng)你幫老師算算，可以買(mǎi)那種帽子？

(學(xué)生以小組為單位探討購(gòu)買(mǎi)方案)

二、建立模型。

1．同學(xué)們都打算好了，來(lái)到了大操場(chǎng)，電腦出示書(shū)中的情境圖，學(xué)生依據(jù)情景圖，提出有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(1)說(shuō)一說(shuō)了解了哪些已知條件。

(2)學(xué)生獨(dú)立試做，然后以小組合作的方式進(jìn)行探究。

探討估計(jì)試商。

273÷34=先估估也許須要幾輛車(chē)

(3)全班溝通，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。明確把除數(shù)“34”看作“30”來(lái)試商，初商“9”大了，改商“8”的緣由。

2．啟發(fā)學(xué)生想一想，怎樣試商？會(huì)發(fā)覺(jué)什么技巧。

(學(xué)生自由發(fā)言，或者小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。什么時(shí)候商會(huì)小？)

3.由學(xué)生發(fā)覺(jué)提出并解答：積大了說(shuō)明什么？為什么會(huì)大呢？

學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)怎樣確定商？

4.接著完成學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在解題的過(guò)程中由學(xué)生發(fā)覺(jué)提出并解答：積小了說(shuō)明什么？為什么會(huì)小呢？

5.引導(dǎo)學(xué)生先用估算的方法，然后再進(jìn)行計(jì)算。

三、學(xué)問(wèn)應(yīng)用及拓展。

1、理解改商。

2、完成“試一試”

第1題：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)商的大小狀況。

第2題：仔細(xì)視察，小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，解決五年級(jí)學(xué)生假如都坐大客車(chē)，須要幾輛？

3、完成“練一練”，可以適當(dāng)擴(kuò)充。

四、小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

秋游

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《線的相識(shí)》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元第一節(jié)的新學(xué)問(wèn)，在這一節(jié)中主要是依據(jù)實(shí)際情境，相識(shí)線段、射線、直線，并知道它們的區(qū)分與聯(lián)系，還要會(huì)用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數(shù)簡(jiǎn)潔圖形中的線段的條數(shù)。

(一)注意教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)須要生活化，靠生活來(lái)理解數(shù)學(xué)。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫(kù)，我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線的相識(shí)，這是一節(jié)抽象的概念課，數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，假如不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師敏銳地抓住排隊(duì)這一生活情境，感受線段、射線、直線是筆直的。隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。

(二)充分讓學(xué)生自主參加，發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題

新課標(biāo)指出：自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的相識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的學(xué)問(wèn)，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。有了排隊(duì)的這一形象的感觀情境，學(xué)生思維的匣子就打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)“我發(fā)覺(jué)了”應(yīng)運(yùn)而生，我發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，我發(fā)覺(jué)了解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的發(fā)覺(jué)是從學(xué)生的角度去發(fā)覺(jué)的，當(dāng)測(cè)量隊(duì)伍的長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生測(cè)量方法的多樣化，令老師驚羨。就是那一個(gè)近乎平常的解決測(cè)量排列隊(duì)伍的長(zhǎng)度——線段的長(zhǎng)度——只要拿尺測(cè)量?jī)啥藘蓚€(gè)同學(xué)之間的距離，就可以測(cè)量出隊(duì)伍的長(zhǎng)度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、詳細(xì)化了。

(三)綜合運(yùn)用、感知提升

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材忽視的內(nèi)容是在同始終線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)閱歷學(xué)生做這類(lèi)題很簡(jiǎn)單做錯(cuò)，而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的相識(shí)。在看一看中學(xué)生很簡(jiǎn)單把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小嬉戲，從而把本課氣氛推向x完成一個(gè)精致的結(jié)局。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

教學(xué)參考書(shū)中對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律是這樣定義的：“在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中，加法交換律和結(jié)合律通常是以集合論為依據(jù)加以證明的。此外，也可以用計(jì)數(shù)公理“計(jì)數(shù)的結(jié)果與計(jì)數(shù)的依次無(wú)關(guān)”來(lái)說(shuō)明：隨意兩個(gè)數(shù)a與b相加，不論是a+b（相當(dāng)于先數(shù)a，再數(shù)b），還是b+a（相當(dāng)于先數(shù)b，再數(shù)a），結(jié)果都一樣。類(lèi)似地，隨意三個(gè)數(shù)相加，不論是先把前兩個(gè)數(shù)相加，還是先把后兩個(gè)數(shù)相加，仍舊只是計(jì)數(shù)的依次不同，所以不影響計(jì)數(shù)的結(jié)果?！?/p>

從這段文字中，我可以理解為：加法交換律和加法的結(jié)合律其本質(zhì)是一樣的，無(wú)論是計(jì)算依次變更，還是計(jì)算結(jié)果變更，其本質(zhì)是計(jì)算的結(jié)果沒(méi)有發(fā)生變更。事實(shí)上，在簡(jiǎn)便計(jì)算中，加法的交換律和結(jié)合律常常是同時(shí)運(yùn)用的。出于這樣的理解，我在課堂上并不是特別的重視加法交換律和結(jié)合律之間的區(qū)分。由于自己對(duì)教材的理解偏差，學(xué)生作業(yè)本中有這樣一道題目：依據(jù)56+73+28=56+（73+28，填空。呈現(xiàn)了以下的題目：++=+（+）其實(shí)，題目的本意是要求學(xué)生依據(jù)加法結(jié)合律來(lái)填寫(xiě)，由于學(xué)生對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律的本質(zhì)區(qū)分沒(méi)有完全弄清晰，因此學(xué)生的答案五花八門(mén)、錯(cuò)綜困難起來(lái)：答案一、12+13+14=14+（12+13）答案二、12+13+14=13+（12+14）答案三、12+13+14=12+（13+14）。從這些答案中我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為，這個(gè)算式中的全部加數(shù)都是可以隨意交換的，我想怎么交換就怎么交換，反正最終的和是不變的。當(dāng)然從教參大范疇的定義來(lái)說(shuō)也是無(wú)傷大雅的，但是作為我們初學(xué)加法的運(yùn)算定律，這樣模糊的教學(xué)是有欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>

當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)想方法去彌補(bǔ)，而不是找尋堂而皇之的借口。因此，我支配了以下環(huán)節(jié)：

1、用一句話描述加法交換律和加法結(jié)合律。老師把學(xué)生口述的寫(xiě)在黑板上。

2、用你喜愛(ài)的符號(hào)來(lái)表示加法交換律和加法結(jié)合律。老師板書(shū)在相應(yīng)的文字下面。

3、視察，說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)覺(jué)。通過(guò)視察，學(xué)生發(fā)覺(jué)了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而相識(shí)到加法加法結(jié)合律只是變更了運(yùn)算的依次，并沒(méi)有變更加數(shù)的位置。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的比較，學(xué)生清晰地明白了，加法交換律和加法結(jié)合律之間的區(qū)分。從而更正了它們之前的錯(cuò)覺(jué)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

這個(gè)學(xué)期，學(xué)校為照看懷孕的我，又一次支配我教四年級(jí)數(shù)學(xué)，雖然已經(jīng)是第三次教學(xué)四年級(jí)了，但是面對(duì)這么多新面孔的學(xué)生，心里依舊有一種無(wú)形的壓力。所以在教學(xué)上，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識(shí)，更注意在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注意加強(qiáng)實(shí)力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間則注意讓學(xué)生"學(xué)以致用"，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中?，F(xiàn)今半個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面談?wù)勥@半個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

一、教學(xué)方法有待提高。

本學(xué)期有幸參與了區(qū)內(nèi)青年老師的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的"常態(tài)課"，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對(duì)課堂如何把握、對(duì)怎樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果、對(duì)如何精確嚴(yán)密的運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等很多方面還存在著問(wèn)題。尤其是在對(duì)教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)看法不夠端正。

經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)覺(jué)我所任教的班級(jí)中有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)看法不夠端正，課堂紀(jì)律得不到保證。這個(gè)學(xué)習(xí)看法包括他們平常上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的看法。有些學(xué)生對(duì)自己參加學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的"事"，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不仔細(xì)學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的"懶漢"，課堂作業(yè)不剛好完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。

三、必需嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生。

老師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己肯定要先做好表率。小學(xué)生很會(huì)看樣，他很會(huì)關(guān)注老師怎么做，我常常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)"老師說(shuō)話不算話，答應(yīng)我們的事自己沒(méi)有做到"。是啊，老師可能是因?yàn)楣ぷ髅蚱渌売?，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當(dāng)然也不要放松對(duì)學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，肯定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

改進(jìn)措施：

1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，更新教化教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，盡早形成具有自己特色的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化，使學(xué)生能仔細(xì)剛好地完成作業(yè)。

3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4、面對(duì)全體學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，激勵(lì)他們，還可以讓他們自己找互幫小組，進(jìn)行競(jìng)賽學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，后階段我才用了后，效果還是很好的。

5、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與溝通，課堂教學(xué)中剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便剛好地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

（設(shè)計(jì)意圖：把問(wèn)題交給學(xué)生，放手讓學(xué)生探究尋找小數(shù)除法的計(jì)算方法。但學(xué)生的語(yǔ)言不肯定很規(guī)范，老師可以依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。）

2、（3分鐘）老師板書(shū)：13。6÷812。5÷2

師：誰(shuí)情愿來(lái)試一試用豎式計(jì)算出結(jié)果？

請(qǐng)兩生到前面板演，其余學(xué)生自己練習(xí)。然后集體溝通訂正，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算法。

（設(shè)計(jì)意圖：剛好進(jìn)行相像題目的練習(xí)，對(duì)于接受快的學(xué)生有提高嫻熟程度的作用，對(duì)于接受慢的學(xué)生有逐步嫻熟的作用。）

三、試一試（10分鐘）

看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)駕馭了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法了，情愿用你所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決一下，下面這幾道題嗎？

1、先估一估，再算一算。（商會(huì)是一個(gè)什么樣的數(shù)，估算可以讓我們檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否精確）

7。42÷71。2÷513。8÷15

題目分析：第一題是商的中間有0的小數(shù)除法；其次題和第三題是整數(shù)部分為0，除的時(shí)候還須要補(bǔ)0再除的小數(shù)除法，可以先放手給學(xué)生，在溝通的時(shí)候再讓學(xué)生講明計(jì)算方法。

（設(shè)計(jì)意圖：充分信任學(xué)生在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上，能遷移出類(lèi)似的小數(shù)除法。假如學(xué)生對(duì)于練習(xí)不能全部接受，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)每題的商，然后再進(jìn)行計(jì)算。）

2、依據(jù)5145÷15=343，口算下面各題

514。5÷15=51。45÷15=5。145÷15=

3、開(kāi)放題：（依據(jù)時(shí)間敏捷練習(xí)）

小明在獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中，打算把73。73元零花錢(qián)捐給災(zāi)區(qū)的小摯友，你認(rèn)為小明會(huì)捐給（）位小摯友，每個(gè)災(zāi)區(qū)小摯友（）元錢(qián)。

師：在今后的學(xué)習(xí)中，希望我們的學(xué)生也能伸出友愛(ài)之手，將自己的零花錢(qián)節(jié)約下來(lái)，捐給哪些須要幫助的學(xué)生。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，在鞏固學(xué)問(wèn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教化。）

四、總結(jié)反饋（3分鐘）

師：今日我們學(xué)習(xí)了什么？今日你有什么收獲呢？請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下自己的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)、感受或想法。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行多方面的反思與回顧，培育學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)力。）

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生結(jié)合生活情景，感知平面上兩條直線的垂直關(guān)系，相識(shí)垂線、垂足。

2、讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作溝通，學(xué)會(huì)用合適的方法作出一組垂線，能夠借助直尺、三角尺、量角器等工具畫(huà)出已知直線的垂線。

3、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出垂線的過(guò)程，發(fā)展空間觀念，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭垂直、垂線、垂足的概念及畫(huà)垂線的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解垂直和畫(huà)垂線。

教學(xué)過(guò)程：

1復(fù)習(xí)引新：

2推斷下面每組中兩條直線，那幾組是平行線在學(xué)生推斷的基礎(chǔ)上，追問(wèn)：什么是平行線？平行線表示的是一種什么關(guān)系？今日我們進(jìn)一步探討兩條直線的關(guān)系。3

在現(xiàn)實(shí)情景中感知并相識(shí)垂直。a出示教材中的兩幅照片，b讓學(xué)生視察兩幅照片中的兩條相交的直線，c你有什么發(fā)覺(jué)？學(xué)生回答：兩條直線相交成4個(gè)角；4個(gè)角都是直角。

4讓學(xué)生用三角尺上的直角去驗(yàn)證。

5揭示概念。老師結(jié)合圖指出：兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線相互垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫垂足。

6推斷下面的兩條直線是相互垂直嗎？

7找尋生活中的垂線。問(wèn)：你能說(shuō)誕生活中一些相互垂直的例子嗎？學(xué)生回答的時(shí)候，留意剛好修正學(xué)生回答中一些不正確的表達(dá)。(反思：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)“詳細(xì)場(chǎng)景--抽象出標(biāo)準(zhǔn)圖形--回來(lái)生活舉例?！钡囊来?。從生活中去，幫助學(xué)生建立對(duì)垂直的科學(xué)相識(shí)，增加學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察四周世界的意識(shí)。)

8探討垂線作法。

a折一折指導(dǎo)學(xué)生把一張長(zhǎng)方形紙根據(jù)課本上的方法對(duì)折兩次，再打開(kāi)，視察兩條折痕有什么關(guān)系？

b完成“想想做做”第2題。問(wèn)：下面圖形中哪些線段是相互垂直的？讓同桌相互說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。追問(wèn)：推斷是否相互垂直，關(guān)鍵要看什么？

c畫(huà)一畫(huà)。

（1）讓學(xué)生自己想方法畫(huà)兩條相互垂直的線段，

（2）在小組里溝通。學(xué)生嘗試。集體溝通方法。有的學(xué)生利用方格紙畫(huà)，有的學(xué)生用量角器畫(huà)，讓學(xué)生上來(lái)邊演示邊介紹方法，同時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)介紹的方法作出評(píng)價(jià)。

（3）過(guò)直線上的一點(diǎn)畫(huà)垂線。讓學(xué)生嘗試操作。溝通方法，老師小結(jié)駕馭正確的步驟。（4）過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線。學(xué)生自主探討操作，再集體評(píng)價(jià)。

(反思：學(xué)生抓住作垂線要有直尺這一關(guān)鍵，利用身邊的材料，嘗試、體驗(yàn)、尋求作垂線的方法。用方格紙、用三角尺、量角器等多種方法展示了學(xué)生的聰慧才智，也更多地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，對(duì)于三角尺和直尺過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線的垂線，作了較細(xì)致的教學(xué)處理，以幫助學(xué)生駕馭作圖方法。)

5全課總結(jié)。同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？

6布置作業(yè)：完成想想做做3

評(píng)析：1、聯(lián)系生活，建構(gòu)概念。結(jié)合詳細(xì)的生活實(shí)例引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生感知生活中的垂直現(xiàn)象后，剛好地抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。并引導(dǎo)學(xué)生用獲得的初步相識(shí)找出更多的實(shí)例來(lái)豐富相識(shí)。

2、動(dòng)態(tài)操作，理解概念。讓學(xué)生在豐富的操作活動(dòng)中反復(fù)體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)垂直的清楚相識(shí)，要求學(xué)生想方法作出一組垂線，啟發(fā)他們用紙折，在方格紙上畫(huà)等，還讓學(xué)生用直尺、三角尺、量角器畫(huà)已知直線的垂線，大大激發(fā)了學(xué)生的參加熱忱，激活了他們的思維。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

在本學(xué)期的青年老師展示課活動(dòng)中，我執(zhí)教了《小數(shù)的讀法和寫(xiě)法》。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)嫻熟駕馭了整數(shù)的讀法以及小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、駕馭小數(shù)數(shù)位依次表，正確讀、寫(xiě)小數(shù)；

2、培育學(xué)生學(xué)問(wèn)遷移、歸納概括實(shí)力；

3、培育正確的情感看法和價(jià)值觀，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

反思本節(jié)課，有較勝利之處，也有明顯不足。

處理較好有以下幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入簡(jiǎn)約，開(kāi)宗明義。新課程提倡創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。這種理念很好，能給學(xué)生供應(yīng)風(fēng)趣的課堂，但也不能每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，有的為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會(huì)，耽擱了珍貴的時(shí)間。本節(jié)課我用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，干脆引入課題?！靶?shù)在我們的生活中有著特別重要的意義，我們必需見(jiàn)數(shù)會(huì)讀，聽(tīng)數(shù)會(huì)寫(xiě)，今日我們一起學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫(xiě)法”這樣開(kāi)題，目的明確，導(dǎo)入簡(jiǎn)約。

2、列舉身邊的小數(shù)，利用學(xué)問(wèn)遷移，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)、概括實(shí)力。相識(shí)小數(shù)數(shù)位依次，是正確讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生找尋身邊的小數(shù)，并把這些活生生的有意義的小數(shù)板書(shū)到黑板上，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)小數(shù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)小數(shù)是由小數(shù)點(diǎn)將小數(shù)分成整數(shù)部分和小數(shù)部分后，再讓學(xué)生由整數(shù)的數(shù)位依次遷移到小數(shù)部分的數(shù)位依次，完成了新舊學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化。

3、去贅講，重精講，明確原理。同學(xué)們對(duì)小數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)還是比較扎實(shí)的，小數(shù)的數(shù)位依次，在我的點(diǎn)撥，帶動(dòng)下，通過(guò)舊學(xué)問(wèn)的遷移，順當(dāng)完成了小學(xué)數(shù)位依次表。在下面的小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)中，根本不用贅講讀寫(xiě)的方法，學(xué)生張嘴就能來(lái)，拿筆就能寫(xiě)。這時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確小數(shù)部分的讀法與整數(shù)部分讀法的區(qū)分，尤其是“0”的讀法，例如：小數(shù)300.009，通過(guò)講解讓學(xué)生明確了小數(shù)部分讀的時(shí)候因不帶計(jì)數(shù)單位，所以要依次讀出每一位數(shù)字的原理。

4、給學(xué)生供應(yīng)有意義的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不僅是傳授數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，記得前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份學(xué)問(wèn)的行囊，更重要的是為了變得更聰慧?！痹趯W(xué)習(xí)小數(shù)的寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生通過(guò)一段關(guān)于全球氣溫逐年上升和海平面上升的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生聽(tīng)到數(shù)即寫(xiě)，并說(shuō)一說(shuō)自己的感想。同學(xué)們通過(guò)有意義的數(shù)字，由衷地發(fā)出了愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球，從自身做起的呼聲。同時(shí)也感受的數(shù)字的力氣。

不足之處：

1、重學(xué)問(wèn)目標(biāo)，輕情感看法與價(jià)值觀。本節(jié)課，當(dāng)讓學(xué)生聽(tīng)到全球氣溫逐年上升的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感想和體會(huì)時(shí)，學(xué)生顯得學(xué)問(wèn)貧乏，與老師溝通不暢，下來(lái)不僅埋怨學(xué)生學(xué)問(wèn)乏、素養(yǎng)低。反思我們的數(shù)學(xué)課堂，我們教重視雙基學(xué)問(wèn)的教學(xué)，對(duì)教材上供應(yīng)的信息往往只看到數(shù)學(xué)本身，而未透過(guò)數(shù)字對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、看法與價(jià)值觀的培育，可以說(shuō)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。因此，當(dāng)我們?cè)诼裨箤W(xué)生的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方法和意識(shí)，是否創(chuàng)建性的理解和運(yùn)用教材，是否重視了學(xué)生多種實(shí)力的培育，是否把課堂當(dāng)成了學(xué)生獲得多種學(xué)問(wèn)的.樂(lè)園。

2、小數(shù)數(shù)位之間的關(guān)系有待進(jìn)一步講解。本節(jié)課實(shí)行了“以舊促新，遷移類(lèi)推”的學(xué)法，但從課堂作業(yè)反饋回來(lái)的信息看出，對(duì)于中等以下的學(xué)生，效果不好，須要下課進(jìn)一步輔導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生。

3、教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生在例舉身邊和生活中的小數(shù)時(shí)，我們班長(zhǎng)舉出了圓周率π是3.1415926時(shí)，我特別興奮，但我在板書(shū)時(shí)，卻寫(xiě)成了3.141596，少些了數(shù)字2，聽(tīng)課的各位老師特別仔細(xì)負(fù)責(zé)，在評(píng)課時(shí)，我才知道我的疏忽和大意。這是一個(gè)老師肯定不能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我會(huì)時(shí)刻反思自己，提示自己，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論有多少年的教學(xué)閱歷，我們都要一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。

反思本節(jié)課，受益頗多。記得美國(guó)學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷。他提出了老師成長(zhǎng)公式：老師的成長(zhǎng)=閱歷+反思。今后，我會(huì)不斷反思，讓反思成為一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

這是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作的課，在教材上所占的內(nèi)容并不多。初看教材時(shí)，覺(jué)得很簡(jiǎn)潔，而且現(xiàn)在的孩子們對(duì)這樣的計(jì)算工具應(yīng)當(dāng)都不生疏。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)覺(jué)這節(jié)課其實(shí)是很有講頭的。

首先，計(jì)算器我們每個(gè)人都用過(guò)，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運(yùn)算。說(shuō)實(shí)話，對(duì)計(jì)算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟識(shí)和了解。所以在上課前，我首先查閱了很多關(guān)于計(jì)算器的資料。我們平常所運(yùn)用的大都是一般型計(jì)算器，雖然說(shuō)是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部探討清晰，也下了一番工夫。比如有的計(jì)算器上，開(kāi)機(jī)鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個(gè)鍵上，兼顧了開(kāi)機(jī)和清除的功能;再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區(qū)分在于，一個(gè)是清除全部數(shù)據(jù)，一個(gè)只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計(jì)算器是功能較多的，上面還有匯率的計(jì)算等等。這些按鍵的運(yùn)用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不須要向?qū)W生介紹的，但是自己要做到心中有數(shù)。

由于孩子們對(duì)計(jì)算器都有肯定的了解，剛上課有的同學(xué)就已經(jīng)躍躍欲試了。所以我選擇了讓學(xué)生先來(lái)介紹自己了解的部分：開(kāi)關(guān)機(jī)、加減乘除、清除、等號(hào)、小數(shù)點(diǎn)等常用的按鍵。其它的一些按鍵功能我也沒(méi)有急于補(bǔ)充，而是讓同學(xué)們?cè)趪L試計(jì)算詳細(xì)題目時(shí)自己進(jìn)一步體會(huì)。比如在計(jì)算2345-39×21這道題目時(shí)，大部分同學(xué)算得的結(jié)果都是48426，我和同學(xué)們一起對(duì)這道題目進(jìn)行了估算，確定得數(shù)范圍應(yīng)當(dāng)是在1500多。那為什么大家計(jì)算的結(jié)果卻是4萬(wàn)多呢?莫非計(jì)算器也會(huì)出錯(cuò)?同學(xué)們立即想到，是運(yùn)算依次出了錯(cuò)。這時(shí)再順勢(shì)介紹M+、MC、MR等按鍵的運(yùn)用，學(xué)生就很簡(jiǎn)單理解并在詳細(xì)的計(jì)算中很快駕馭了幾個(gè)鍵的用法。

總之，本節(jié)課教學(xué)中，在敬重學(xué)生的前提下奇妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材，取得了較好的授課效果。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思維活動(dòng)，而不是程序操練的過(guò)程。學(xué)生總是帶著自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)參加課堂教學(xué)，不地利用原有的閱歷背景對(duì)新的問(wèn)題作出說(shuō)明，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想的意義建構(gòu)。在“溫度的讀寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)中，首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學(xué)生初步相識(shí)到正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對(duì)出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上撥出零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)一系列的操作、視察、探討，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低的溫度則用負(fù)數(shù)表示。最終老師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)大小的比較。在引導(dǎo)學(xué)生理解和駕馭正負(fù)數(shù)大小的比較這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)上溫度計(jì)教具發(fā)揮了很大作用。

四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一齊任教四年級(jí)的老師是一些有閱歷的老師，心里有一種無(wú)形的壓力。當(dāng)然這是一次熬煉的機(jī)會(huì)，也是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn)。

我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識(shí)，更注意在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注意加強(qiáng)潛力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

而課余時(shí)間則注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)我的教學(xué)也起了很大的幫忙，常常和我探討教學(xué)和相互聽(tīng)課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面就這學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)一下。

1、教學(xué)方法有待提高

本學(xué)期有幸參與了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對(duì)課堂如何把握、對(duì)怎樣才能到達(dá)最好的教學(xué)效果、對(duì)如何精確嚴(yán)密的運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等很多方面還存在著很大的問(wèn)題。尤其是在對(duì)教材、教法、教學(xué)中就應(yīng)留意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。