第4課《孫權(quán)勸學(xué)》課件-部編版語文七年級下冊

《資治通鑒》孫權(quán)勸學(xué)單擊此處添加副標(biāo)題內(nèi)容孫權(quán)勸學(xué)匯報日期1．積累文言詞語，理解文章大意。2．體會人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會人物形象。3．理解文章含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)司馬光(1019—1086)，字君實，謚號文正，陜州夏縣(今屬山西)人。北宋著名的政治家和史學(xué)家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。走近作者寫作背景本文所敘故事發(fā)生在東漢末。漢獻帝建安十三年(208)，孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹軍，曹、劉、孫三方鼎峙的局面初步形成。后周瑜病死，魯肅代之。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。知識鏈接

《資治通鑒》簡稱《通鑒》，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭?！冻啾谥畱?zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書描寫戰(zhàn)爭的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，將其命名為《資治通鑒》。

呂蒙(178—219)，字子明，東漢末孫權(quán)手下的名將。他在魯肅去世后，代守陸口，設(shè)計襲取荊州，擊敗蜀漢名將關(guān)羽。知識鏈接

孫權(quán)(182—252)，字仲謀，吳郡富春(現(xiàn)浙江富陽)人，三國時吳國的創(chuàng)建者。1．讀準(zhǔn)字音，注意多音字和通假字。卿(

)豈(

)

涉獵(

)

孰(

)遂(

)2．讀出節(jié)奏，注意停頓。qǐshèshúsuì初讀文章qīng示例：孤豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！及/魯肅/過尋陽。大兄/何/見事之晚乎！1．理解重點文言詞語當(dāng)涂：

辭：及魯肅過尋陽：才略：涉獵：刮目相待：

更：才干和謀略。詞語積累當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。推托。到，等到。粗略地閱讀。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。另，另外。2．通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！3．一詞多義

見往事耳(

)大兄何見事之晚乎(

)辭以軍中多務(wù)（）自以為大有所益（）以見介詞，用與“為”一起構(gòu)成動詞，認為了解知曉邪：語氣詞，同“耶”。4．古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪見往事耳

5．文言句式蒙辭以軍中多務(wù)古義：指歷史;今義：過去的事情古義:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官(倒裝句，狀語后置，正確語序為“蒙以軍中多務(wù)辭”)今義:名詞，學(xué)位的最高一級根據(jù)下面提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用;替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習(xí)慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。疏通文意誦讀下列句子，揣摩人物對話的語氣?！扒浣癞?dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”(

)“卿言多務(wù)，孰若孤？”(

)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”(

)“大兄何見事之晚乎！”(

)語重心長，諄諄告誡。反問句，要重讀強調(diào)。感嘆句，驚訝的語氣。反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。再讀文章

1．課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識進步的？2．用兩個字的詞語概括這篇文章的故事情節(jié)。3．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？4．文中“大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”可見魯肅當(dāng)時怎樣的神態(tài)？句中的神態(tài)和語言有何作用？5．孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？根據(jù)原文說明。讀文勤思1．課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識進步的？2．用兩個字的詞語概括這篇文章的故事情節(jié)。3．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn)的。勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友①詳寫“勸學(xué)”“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，后用魯肅的驚嘆，側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。4．文中“大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”可見魯肅當(dāng)時怎樣的神態(tài)？句中的神態(tài)和語言有何作用？5．孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?“大驚”的神態(tài)。從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的變化之大，表明學(xué)習(xí)的神奇力量。魯肅所說的話是情不自禁的贊嘆，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話中有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。1．三個稱謂：孤、卿、大兄。

古時王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是。

古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權(quán)稱謂呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙。

“大兄”是對朋友輩的敬稱，是文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。知識積累2．三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。“吳下阿蒙”：阿蒙，指呂蒙。后泛指學(xué)識淺陋的人。“刮目相待”：即用新的眼光來看待，也作“刮目相看”。(1)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹霭才?。文章重點寫了孫權(quán)勸學(xué)的過程及勸學(xué)的結(jié)果，對于呂蒙的具體學(xué)習(xí)過程則一筆帶過。先寫孫權(quán)勸說呂蒙要努力學(xué)習(xí)，然后通過魯肅贊學(xué)來側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)成果的顯著。這樣寫既節(jié)省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。寫作特點(2)運用側(cè)面烘托和對比手法表現(xiàn)人物。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！濒斆C正是一個廬山之外的旁觀者，呂蒙讀書的功效正是通過魯肅的話側(cè)面展示出來的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現(xiàn)在與過去進行了縱向的對比，突出了呂蒙的“變”，從而寫出孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙就學(xué)的效果。寫作特點(3)言簡義豐的語言描寫。白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。看似簡單的閑筆，卻是匠心獨運。寫作特點本文通過孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙取得成就后受到魯肅贊許的故事，表現(xiàn)了孫權(quán)善于現(xiàn)身說法來達到勸學(xué)的目的，也表現(xiàn)了呂蒙的驚人長進，告訴我們只要努力學(xué)習(xí)就會有所長進的道理。內(nèi)容主旨業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！n愈莫等閑，白了少年頭，空悲切！——岳飛